一、为什么要研究指导策略
教师是在三个背景下组织教育活动的
——教学情境的不确定性
——教学对象的复杂性和差异性
——教学决策的不可预见和不可复制
幼儿园教育活动是否取得预期效果，教师应关注和研究自己的实践工作情境，研究指导策略是否适宜幼儿的需要。
在科学教育活动中，教师首先要了解儿童是怎样学科学的，理解幼儿科学活动内涵，才能在活动中采取有效的指导策略。
二、了解儿童学习科学的特点和方式
（一）儿童学科学的特点
1.“儿童是天生的科学家”
●儿童有着强烈的好奇心和探究欲望
●儿童最关心与自然环境有关的问题，而这些
问题是基本的科学问题
2.儿童通过直接经验来认识事物的
3.儿童的探究方法具有试误性
4.所获得的知识经验具有“非科学性”
●用原有经验解释事物
●表面性和片面性
●主观性和泛灵论
此外儿童学科学还具有亲历性和问题性、主体性特点。
（二）儿童学科学的方式
探究是儿童科学学习的重要方式
判断一个活动是否是真正的科学探究活动，可以从以下几个方面来考虑：
一是师幼共同提出可以引发探究的问题；
二是幼儿在探究过程中主动地进行知识经验的重建
三是幼儿收集了有关的证据并对证据进行解释；
四是幼儿之间有充分的合作和表达、交流等。
三、幼儿科学活动指导策略
（一）明确科学活动内容的核心概念或者关键经验
教师对探究主题的概念经验（或核心概念内涵）的把握直接影响探究的有效性
如何确定概念经验：
案例：大班科学活动“物体的滚动”
探究活动涉及的第一层概念内容是哪些物体会滚动？哪些不会滚动？第二层的概念内容是物体滚得稳、滚得快与物体的特点、力和方向的关系。
（二）研究材料的提供和呈现方式
（三）关注幼儿学习特点和经验，给予适宜指导
（四）提出适宜问题，引导幼儿探究
在探究活动中，教师向幼儿提出的问题主要有两种即“怎样”和“为什么”的问题，探究始于问题，但并非所有的问题能引发探究。
案例： 《纸花儿开了》
探究问题：用纸做的花能开吗？ （幼儿讨论）
试一试，纸花在哪里能开？ （幼儿操作）
探究问题：将不同质地的纸花放入水中，哪朵开
得快？哪朵开得慢？
拓展思路问题：彩色水会顺着小棒爬上来吗？（纸棒和
塑料棒对比）
（五）把握教师的角色定位，建立支持型师幼关系
