摘要：长期以来，我国的中小学教育偏重于强调学生对学科知识的机械记忆以及解题的技能技巧，忽视了培养学生对知识的综合应用能力以及创造性地解决问题的技能，因而出现了所谓的“高分低能”和书呆子现象。这一现状与我国高速发展的经济和日新月异的世界科技进步很不适应。而且，枯燥的知识灌输、学了无用处的思潮，也使不少中小学生厌学情绪浓重，学习被动，充满了只为分数的功利型学习观念和“装卸型”学习方式。探究性学习正是为了改变这一现状而推出的有力措施和新的学习模式。探究性学习这一新的学习模式，要求师生改变传统的“教师、课本、教室三中心”教学观念，改变传授型的教学方式，以适应以学生发展为本。

关键词：探究性学习；问题情境；创新思维；探究个性

所谓探究性学习，国内学术界有如下几种认识：（1）泛指学生主动探究问题的学习，即学生在教师指导下，以类似科学探究的方式去获取知识，应用知识解决问题。（2）指学生在科学课中自己探讨问题的学习方法。（3）从课程结构上看，“综合实践活动”的设置包括三类指定领域，即探究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术教育。其中探究性学习是核心。探究性学习是以学生的自主性、探索性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为探究主题，以个人或小组活动方式进行专题探究，建立起师生平等、民主，教学相长的教学过程，有效提高学生分析问题的能力。

一、创设问题情境，拓宽探究思路

创新并不神秘，这种求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的，是与生俱来的天赋，是人生下来能够适应环境的天然保障。而问题意识、问题能力可以说是创新的基础。创新始于问题。有了问题，才会思考；有了思考，才有解决问题的方法，才有找到思考的可能。有问题虽然不一定有探究，但没有问题一定没有探究。因此，在教育过程中一定要创设好问题情境，以拓宽学生的探究思路。笔者在生物课外科技活动的辅导中就如何创设问题情境上尝试着改变一些旧的教学方法。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，因为当时季节的问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师作了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法。”最后每个小组都找到了相应方法，并观察到了红墨水从口入从鳃出的现象。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力的培养提供了自由的空间，不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

二、只有创新思维，没有标准答案

非对即错，学习只追求一个标准答案和最高得分是传统的应试教育的一大弊端，这一弊端不仅体现在学生身上，也反映在教师的教学中，严重阻碍了探究性活动的开展。笔者在生物课外探究性活动教学中，对学生们强调只有科学方法，没有标准答案。对各种问题的讨论只重视你思考问题的科学性、陈述问题的逻辑性，不强调结果的对或错。这样，打消了不少学生怕答错问题让同伴笑话的顾虑，引导学生进行思考，逻辑推理，把精力放在寻找论据上，广开了“言路”。学生的思路渐渐活跃起来，敢于各抒已见，慢慢地进入了主体角色。为此，笔者在课外科技活动的辅导过程中，只要学生能提出自己的想法，而不完全局限于课本，就及时予以充分肯定和鼓励，尝试塑造鲜明的探究个性。

例如初中生物七年级上册《探索生命的方法》一节中，蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快的探究实验，可让学生自己去实验、去探究。在实验中，有的学生将蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬纸板上，有的放在软软的海绵上，还有的将蚯蚓放在水里……通过观察，学生们最后得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。理由是蚯蚓的运动主要依靠刚毛的协助，只有在粗糙的表面上，蚯蚓才爬得最快。初中学生对实验有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手，热衷实验，教师只要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，让学生大胆实验，学生就能通过自由自在的探究，享受到成功的乐趣。

三、学生动手动脑，培养探究个性

探究性学习必须给学生提供既用脑又用手的机会，让学生动脑动手，亲身经历问题探究的实践过程，从而获得探究的初步体验，加深对自然、社会等各种问题的思考与感悟，激发起他们探索问题的求知欲和体现自身价值的创新精神，并养成思考和重视解决实际问题的学习习惯。

在生物学课外探究性活动中，笔者注意让学生既用脑又用手，在课程里安排了一些小发明、小创造等既用脑又用手的活动内容。同时注意诱导他们做好用脑和用手之间的衔接，在动手的过程中培养学生的探究个性。在课堂上，我们设计了许多制作活动，如细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作、环境污染课件、手抄报等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。例如在学习生态系统时，我们设计了《跟我做生态球》的活动，目的是使学生在制作“生态球”及观察中，认识生态系统和生态平衡的真正含义，并通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，教师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生的兴趣；然后再利用Flash动画引导学生分析瓶中的生态系统组成成分，通过提出假设、设计方案、制做生态球，进行观察、记录，分析讨论。这样，能使每个学生都积极参与其中，思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

笔者在生物科技活动中，尝试让学生设计一顶适于野外捕捉昆虫用的帽子，要求该帽子集捕虫用具于一身，做到一帽多用。具体的设计方案由学生自定，其中有一个小组是这样设计的：普通的草帽用迷彩布装饰，外观大方，帽的上方装有捕虫网，捕虫网的柄还可当拐杖用，帽的下方连有雨衣，随时装卸，帽的边缘缝有五个带有拉链的口袋，内装放大镜、手电筒、指南针、地图、笔、笔记本、口罩和白纸等一些捕虫用的辅助用具，并取名为“神奇的捕虫帽”。这样，学生通过用脑——

—动手——

—再用脑——

—再动手反复交替，体会到有时想来很容易的操作问题，实际做起来不简单；反之，有的思考时很复杂的步骤，在实际应用熟练后，跳跃几步即可到位。强调动脑又动手、动手又动脑的教学方法，其结果不但灵活了学生们的双手，还活跃了大脑，给了他们跳跃式思维的体验，为日后的解决实际问题能力和创新能力提供了基础。

“探究性学习”教学方法在生物科技活动中的应用

江苏邳州●庄传永

[]

2011.9 68探索【教法学法新探】

摘要：本文是在面对一场世界性的教育大转型背景下，立足于中等职业学校教育现存的一些问题，着眼于课堂教学模式改革这一重点问题展开讨论，阐明了要变讲授型教学模式为探究型教学模式（即：

“111.6”课堂教学模式）这一基本立场。

关键词：讲授型教学模式；探究型教学模式；课堂教学设计

学习过程不是学习者被动接受知识的过程，而应该是学生自我主动建构的过程。本文就如何让学生真正成为课堂教学的活动者、思考着和探究者，从根本上建构起能够有效激发中职生学习积极性的“111.6”探究型课堂教学模式进行了探讨。

一、两种不同的课堂教学模式之比较

传统的讲授型教学模式和新颖的探究型教学模式主要在以下四个方面体现差异：

1.教学理念不同

讲授型教学模式以教师为主体，学生被动接受，教师教的好坏，是教学的关键，学生处于从属地位。探究型教学模式从根本上实现了“以学生为主体，以教师为主导”这一教育理论的落实，学生是课堂的主人，教师是学生学习的引领人、合作者、好帮手。

2.教学形式不同

讲授型教学模式采取教师以教材、教案为主，“满堂灌”的形式来教学。探究型教学模式采取的是“111.6”课堂模式上课，目标指引，学案导学，自主探究，小组合作，展示成果，共同成长，创设充满生机、充满激情的课堂。所谓“111.6”教学模式的内容是：一个学案，一个课堂设计，一个课后反思，六个教学环节，实施整体推进。

3.教师要做的事不同

讲授型教学模式下教师主要依靠“教案”教学，以讲为主，阐述知识点来向学生传输知识。而探究型教学模式下：（1）向每个学生提供一份“学案”。每节课要根据教学目标，给学生提供一份学习方案，包括学习目标、学习重点、学法指导、学习过程、自测题、知识拓展、探究活动，学习反思等。（2）准备一份课堂设计。课堂设计是解决“教什么”和“怎么教”的问题设计规划。在此要实现两个转变：一是实现教师“主角”向学生“主角”转变；二是实现“教教材”向“用教材教”的理念转变。所有教学环节都必须围绕实现既定的目标而科学安排，具体包括：课堂环节、时间的分配、每个环节的操作方法、每个环节需要强调的知识点与技能项目。（3）一份反思。每节课后教师要及时反思，反思在上节课中的得与失及改进措施。（4）上课操作步骤：A.导入。多媒体导入、问题导入、故事导入等，总之教师要通过创设情境来导入新课，激发学生兴趣，让学生快速进入状态。B.出示目标，明确任务。C.学案导学，自主学习。D.小组研讨，帮教传带。E.成果展示，教师点拨。

F.检测反馈，学生反思。

4.学生要做的事不同

讲授型教学模式下学生要做的只是上课认真听讲，做好笔记就可以了。而探究型教学模式下学生要做以下事情：（1）预习课文，记录疑难。（2）按学案目标，自主学习。（3）与人研讨，解疑释难。（4）小组交流，敢于与他人分享学习过程的快乐与学习成果的喜悦。（5）接受检测，把握自我。（6）坚持反思，不断提高。

通过上述四个方面的详细对比，不难发现，探究型教学模式（即“111.6”教学模式）更能体现以人为本，更能充分调动学生的能动性，更能创造自主学习的空间。所以，

“111.6”探究型教学模式是我们改革的方向。

二、实践“111.6”教学模式改革带来的惊人变化

1.学生课堂变化

相比传统讲授型教学模式下，学生吵闹、睡觉现象少了，比学习、比表现的现象多了。学案发下来学生先是自学，后是求助，再是交流，最后是展示，每次课每个学生都有一个学习目标。

2.学生课下变得文明儒雅

由于学生喜欢上了这种自主、合作的学习环境，对学习的热情越来越高，自信心有了提高，心思自然会越来越少的放在吵架、打架上；也不会自暴自弃的、随心所欲的乱扔果皮纸屑，漠视别人的友好和善意了。

3.几组数据的启示

流失率由原来的10%到现在的5%，考试成绩优秀率由原来的5%到现在的15%，及格率由原来的35%到现在的75%。更重要的是学生的综合素质不断提高。

4.教师的成长

教师获得了更多的成就感，变得越来越有激情，越来越喜欢学生、喜欢课堂、喜欢教师这个职业。每天都在精心设计每一节课，编写每一份学案，上好每一节课。

一个好教师，不是自己能教得有多好，而是如何能让学生进入一个主动琢磨的学习状态。问题是，怎么才能开启学生的主动琢磨呢？我认为，构建“111.6”这种探究型教学模式是最为关键的一环。

参考文献：

[1]王宏甲.中国新教育风暴[M].北京:北京出版社,2004.

[2]王婷婷,张晓莉.搞通财务出利润[M].北京:民主与建设出版社,

2009.

[3]邓玉芳.浅析中职学校会计专业的现状和教学方向[J].商场现

代化，2010(24).

[4]张伟.中职教育改革的必然[J].课外阅读,2010(11).

（焦作市职业教育中心学校）

职业院校推行“111.6”探究型课堂教学模式的研究

河南焦作●张蓓

通过以上教学方法，不但使每个学生体验到探究性活动的魅力和乐趣，体验到思维方法和实践操作的重要性，也培养了学生细心认真、凡事要思考的良好习惯，养成尊重科学的道理和重视实践出真知的科学素质。探究性学习是一种全新的学习方式，在探究性学习中，一个好的教师应采取科学有效的教学策略，精心设计一个让学生感到无忧无虑的空间，一个可以探索、表达、分享思想的自我完善的空间，并牢牢记住和把握“学生为主体，教师为主导”这一教学原则。唯有如此，才能进一步提高探究性学习的实效性，才能使探究性学习这一重要课程理念发扬光大。

总之，探究性学习是学生在教师的指导下主动地去探究问题的学习模式。在探究性学习中，学生以类似科学探究的方式发现问题，主动地去获取知识、应用知识，其目的是改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自我获取知识的能力。

（邳州市第一中学）

[]

2011.969下载本文