李海朋

【摘要】随着网络技术和多媒体技术的飞速发展，网络教育已经成为一种速度更快、传播空间更大的教育形式。网络课程的出现是中国教育改革的需要,也是信息时代的要求。网络课程的开发没有固定的模式，但在学习特点、设计原则与开发等问题上却是有相通之处，本文首先分析了网络课程的基本特点、理论基础,然后又基于建构主义学习理论,指出了网络课程设计与开发的原则和策略。

【关键词】网络课程  网络课程的开发  

一、网络课程的定义及特点

网络课程是建立在计算机网络通信技术和多媒体技术基础之上的、教师与学生处于准分离状态下的、以学生自主化和交互式学习为主的一种现代化的课程。其学习过程具有交互性、共享性、开放性、自主性和协作性等基本特征。

交互性：网络课程具有良好的交互功能，能让学生在网络环境下进行教师与学生间的互动、学生和学生之间的互动。

共享性：网络课程具有信息资源共享的特点，通过Internet，实现全球性的资源共享，为学习者提供方面、快捷、经济的资源共享方式。

开放性：网络课程具有结构开放的特点，它不仅可以为学习者展示自身所蕴涵的固定的教学内容和教学资源，还可以将链接扩展到整个Internet上与课程相关的资源，使学习者能够最大限度地全方位获取所需要的信息资源。

自主性：网络课程要求学生由原来的被动接受者转变为主动参与者。网络课程具有自主学习的功能，使学习者按照一定的学习目标和要求，采取适当的学习策略，进行网上学习活动，并在网上进行自主学习评价，获得反馈信息。

协作性：网络课程具有协作学习的功能，学习者可以不受时空，不仅1能进行交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作，使分布在不同地区的学习者与教师之间实现一对一、一对多、多对多的信息交流。

二、网络课程的设计的理论基础

网络课程是一巨大的综合性的课程,且网络课程与传统的课程有很大的区别,所以网络课程建设的理论也不能照搬传统课程的理论,而是应该结合网络的特征,在现代教育观念、学习理论和教学理论的指导下采用适合的理论。

（1）构建主义理论

随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的深入,建构主义学习理论逐渐成为学习理论的主流。

建构主义者认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过协作和会话的方式达到对知识的意义构建。在该过程中,学生是认知活动的主体,教师是学生学习的帮助者、促进者、引导者。在网络课程构建的学习环境下,运用超媒体技术对知识进行教学设计,虚拟现实技术进行学习情境的构建,交互性技术来支持协作和会话。学习者可以在课程设计的学习情境下有针对性、有目的地自主选择学习内容,真正实现以学习者为中心。由于网络课程采用图文并茂、视听结合的信息呈现方式,刺激多种感官,拓宽了人的认知空间和时间,大大提高了学习者接收的信息量同时借助课程中论坛、留言板、在线提问等交互平台,学生可以一起发现问题然后带着疑惑学习,并一同寻找答案,从而完成了知识的构建。

（2）人本主义理论

人本主义的代表人物罗杰斯认为,在现代社会中最有用的学习是了解学习的过程,学习应是从做中学来的,促进学习的最有效方式之一是让学生接触实际问题包括个人问题、社会问题及自然科学问题和哲学问题。人本主义课程论强调课程以需要为基石,从社会需求出发设置课程,以人的自我实现的人格理想为课程设计的核心;要求突出课程的情意基础,将教育内容与方法植根于情意的土壤中,强调情意教育和认知教育相统一;注重课程的个性化发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能;强调课程的多样性。按照人本主义的课程观,网络课程应当关注其内容是否对学生的需要和发展有意义,因而网络教育在课程体系建设上应在对学生、学科和社会研究的基础上确定课程内容、组织内容,把对学习主体的尊重、学科的发展和社会的需要协调起来。

（3）教学理论

教学理论是研究教学一般规律的科学,它涉及教什么、如何教等普遍性的教学问题。作为一种教学系统,网络课程教学遵循教学的一般规律,其设计的主体中的教学序列、教学流程都是教学理论的基本内容,因此设计网络课程时需要现代教学理论的指导。进行网络课程设计时主要需要遵循教学最优化理论。教学最优化理论认为:将教学看成是一个系统,用系统的观点、方法来研究教学过程,完整地描述教学过程中各个组成部分,从而去探讨教学过程最优化的方法。因此,在进行网络课程设计时,需要用系统的方法设计教学,全面科学地剖析和阐述教学过程,考察和研究教学过程中各要素(如教学目的、教学任务、教学内容等)之间错综复杂的关系,建立解决教学问题的模式,以实现教学最优化。

三、网络课程设计和开发的若干原则

（1）以教育改革为宗旨

利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向,网络课程应该做到观念更新、教法革新、内容从新、评价创新。对于教师教育来说,经过这种革新课程学习熏陶的教师们无疑会转而对现代教育改革产生巨大的带动作用。

（2）以异步学习为基础

网络课程既可以支持同步学习,又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说,更适合于异步学习,因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度。就目前而言,在网络上实行同步教学既不经济又不实用,异步学习更是应该大力倡导的。

（3）以自主学习为中心

网络课程应该坚持以学生为主体,营造一种有助于学生探究性学习、自主学习的环境,促进一种新的学习文化产生和发展。学生自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。

（4）以学习资源为支撑

传统的课程是一个内容自足的封闭系统,而网络课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统,课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言,传统课程开发是以学习内容设计为中心的,而网上课程应该是以学习过程设计为中心的,而且网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。

（5）以合作学习为导向

合作学习是备受当今教育界推崇的学习模式,因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中,如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案,无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响,因此是值得倡导的学习模式。

（6）以结构化评价为特色

对于网络课程来说,比较易行的方法是依据学生的自身特点进行评价。课程设计者必须根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准,称之为量规。通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的结构分量,并具体规定各分量的评分等级。有了这种量规,就能大大降低评价的主观随意性,不但可以教师评,而且可以让学员自评和同伴互评。如果事先公布量规,可以对学生作业起到导向作用。

四、网络课程设计与开发策略

高校网络课程的开发是发挥高校网络教学优势的关键环节。教育者应当在现代教育理念的指导下，结合课程实际和学生实际，结合传统教育积累下来的一些好的经验进行网络课程的开发。

（1）网络课程开发应贯彻以学生为主体、教师为主导的指导思想。学习是一个互助的过程，同时也是教师组织学生有目的有计划地进行知识探究的过程。相对传统的课堂教学而言，网络课程教学缺少师生之间面对面的交流，因此在网络课件的开发制作过程中，更应当注意将教师科学的思维方式以及解决问题的科学方法贯穿其中，并且提供交流平台，根据教学内容的不同特点组织学生通过自主学习、小组合作研究以及集体讨论等多种形式进行学习，使他们在掌握知识的同时，提高分析和解决问题的能力。由过去的以教为中心转变为以学为中心。

（2）技术是桥梁，课程开发的过程是赋予技术灵魂的过程长期以来，在课件尤其是高校网络课件制作过程中有时过分追求技术的新和奇，结果造成课件开发成本昂贵，学生注意力被色彩、特效所吸引，而思维和情感活动则被压抑，这样的课件一方面应用价值不大，另一方面也使得教师们望而却步。实际上，技术只是用来实现教学目标的一种手段，利用技术的关键是赋予技术灵魂。在课程开发过程中计算机技术、视听技术是为了形象地展示教学内容，营造模拟环境，尤其是网络学习方式，学生更多的是通过自主操作获得学习资源，推进学习进度如果技术使用过于复杂，又不适合学生学习思维发展和演进这种舍本逐末的做法事倍功半。

（3）做好前期分析和相关准备。高校网络课程虽然具有自身许多优势，但是，在网络课程开发之前，教师应当进行充分的前期分析和相关准备。首先是选题，并不是所有课程和内容都适合进行网络教学，尤其是那些逻辑推理、抽象思维要求较高的内容；其次是教学资源准备，既要避免无米之炊的窘境，又要避免造成信息泛滥。另外由于计算机技术的人工智能还不能完全替代教师的作用，在教学设计的过程中应当更多地进行换位思考，要符合学生认知需要和规律。

（4）网络课程开发过程中对细节问题也应有足够的重视。网络课程有别于多媒体辅助教学的主要特征是其交互性和开放性因此在网络课程的开发过程中有更多的细节应当引起教师们的注意。首先是学习导航策略要保持一致，符合学生的思维特点页面链接要方便学生进入学习，减少信息干扰，避免或者减少学生信息迷航的可能。其次是学习界面的设计，在协调美观的总体原则下，学习界面的色调应保持相对一致，并符合教学内容的特点，呈现主要信息时要淡化和弱化次要信息。网络课程开发是一项系统性很强的工作，从选题到教学设计，从开发制作到教学评价，需要我们根据教学目标要求和学生认知能力的状况，结合传统教学经验进行深入的思考，在学习理论的指导下进行创意，并通过教师在课程开发过程中的创造性劳动来革新我们的教学手段，更新教学观念。

『参考文献』

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[3]吴名钊，谢玉华 对高校网络课程设计与开发的思考[J].职业时空（上半月版）2007年09期

[4]谢幼如.高等学校网络课程的开发[J].电化教育研究，2000，（8）：29-32下载本文