一、教师专业发展含义与内容

（一）教师专业发展的含义

（二）教师专业发展的主要内容

二、为什么要实现教师的专业发展

三、教师专业化发展的路径

（一）教师与课堂——在课堂实践中发展

（二）教师与学习——在学习中发展

（三）教师与共同体——在合作中发展

（四）教师与研究

四、教师专业发展的探索研究

（一）教师与反思——在反思中发展

（二）教师寻求自我专业发展的途径

一、教师专业发展含义与内容

尽管当前国际社会对教师是否是一个完全的专业还有不同的意见，但越来越多的人已经意识到教师这个行业正处于从非专业、准专业，向完全专业化道路不断前进的过程中。不用说在日本或欧美发达国家，大学毕业以后还得需要专门的教育学和心理学教育才可以获得教师资格，就是今天的中国，教师也必须持有教师资格证才有执教的资格。新课程改革对教师提出了巨大挑战，教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，学校不仅是培养学生的场所，也应该是教师走向专业化的舞台。使教师成为像医生、律师、建筑师这样的专业工作者，是时代赋予现代学校的使命。那么到底什么是教师专业化呢？

（一）教师专业发展的含义

 “教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育(尤其是师范教育)形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。这里的“教师”，应取其行业个体与整体统一之意。

教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。具体包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。三个层次紧密联系，相互促进，忽视任何一个方面，就会阻碍教师专业化的进程。

（二）教师专业发展的主要内容

教师专业发展是指教师内在专业结构不断更新、演进与丰富，成为成熟专业人员的过程。主要指专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚，积极的教学风格和教学品质的独特与卓越。

教师专业发展有五大内容：专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧。它们在教师专业发展中相互联系，相互促进而有机融为一体。其中，专业知识和专业技能是教师专业发展的基础，专业精神是教师专业发展的动力，专业伦理是教师专业发展的保障，专业智慧是教师专业发展的最高追求和集中体现。

1.专业知识

教学活动是一种认知活动，教师知识作为教师认知活动的一个基础，从其功能出发，可分为四个方面的内容：

一是本体性知识，指教师所具有的特定的学科知识。

二是条件性知识，指教师所具有的教育学和心理学知识。

三是实践性知识，指教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，或者更具体地说，这种知识是教师教学经验的积累。

四是文化知识：“理论性知识” ，“实践性知识”。

2.专业技能

技能是指运用知识和经验进行有目标活动的能力。教师专业技能是指教师在一定教育思想指导下，在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的顺利完成教学任务的一系列教学行为方式和心智活动方式。

教师专业技能的主要构成为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能

3.专业伦理

教师专业伦理是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德性。具体说，是教师担负起教师角色品质，即实现教师之特殊性目的的品质，能充分实现教育潜能的品质；是履行教育教学责任和义务过程中所体现出的道德力量；是教师在体验为师之道的基础上所形成的内在的、运用自如的教育行为准则。

第一，教师专业伦理是规范伦理。

第二，教师专业伦理是教师内在的自我德性。

第三，教师专业伦理是外在规范与内在德性的统一。

教师专业伦理的表现：为人师表、客观公正、有责任感、至真至善。

4.专业精神

教师专业精神是指教师对自己所从事的教育事业的敬畏与自豪，对社会、对学生的一种强烈的责任意识，对教育工作的一种精益求精的态度，对自己的一种严格要求和自我发展的意识，是一种专业自律和自我教育的力量。专业精神集中体现在教师对教育事业的忠诚和个人自身价值实现的追求中，体现在教师的专业进取和创新中，充分表现了教师的人格风范和活力。

教师专业精神有其独特的作用和意义：第一，它是教师专业价值与功能充分发挥的保证。第二，它促进教师个人的成长与完善。第三，它是影响学生的主要因素之一。第四，它是树立教师良好形象、提高教师社会地位的重要手段。

5.专业智慧

教师专业智慧是教师学识、能力、经验、人格等方面的专业要求在教师身上高度综合的结果，又是教师在长期教育教学实践中不断体验、感悟、反思、探索、创造的结果，表现为对教育教学规律的把握，深刻洞悉、深度思考，合理判断与抉择，以及灵活机智应对的综合能力。

二、为什么要实现教师的专业发展

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在所有的教育资源中，教师资源是第一资源，教师问题是教育教学中的根本问题，教育的发展取决于教师，教师对推动教育改革和发展具有决定性作用。因此，促进教师专业化成长，提高教师队伍整体素质是推进素质教育、提升教育教学质量的关键所在。

教师的专业发展，是一个教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。取得教师资格证书并不代表已成为合格教师，当了一辈子教师也不一定其专业性都得到了充分的发展。教师的专业发展固然与时间有关，但又不仅仅是时间的累积，更是教师专业素养的不断提高、专业理想的逐渐明晰、专业自我的逐步形成，直至成为教育世界的创造者。

三、教师专业化发展的路径

通俗地讲，教师专业发展就是指教师从“教书匠”提升为教学方面的“专业人士”。那么，怎样做，才能成为教学方面的“专业人士”呢？

（一）教师与课堂——在课堂实践中发展

1.课堂实践对教师专业发展的意义：

（1）教师个人教育观念转变依赖于课堂实践；

（2）教师教学技能的提高来自于课堂实践 ；

（3）实践知识和实践智慧的获得来源于课堂实践；

（4）教师生命价值和意义体验来自于课堂实践；

2.课堂实践中教师专业发展的实现途径

（1）课堂设计

课堂设计：是指教师利用系统思维来规划、安排教学实践活动以形成教学方案的过程。课堂设计主要从关注学生需要和学习来考虑教师的教。它是教师教学的起点和前提。它的质量关系着课堂教学质量的高低，其科学性和可行性直接影响着课堂实践活动的最终效果。课堂设计主要涉及到教学任务分析、教学目标确定、教学策略选择及自我评价等方面。

（2）课堂观察

是指教师在课堂教学中，有计划（或偶然）地运用目光，从学生的动作、表情和情绪的变化中觉察学生的认知、情感和技能方面的变化，以便有效地课堂教学的教学行为。它不是专门从事的观察，是在课堂实践活动中分出一部分精力进行观察，而主要精力仍放在教学上。

3．课中反思

课中反思主要是指教师在课堂实践中，对自己正在进行的教学进行及时再思考，以便对正在进行的课堂实践进行有效，以促进师生共同成长。

课中反思需要教师以较强的教学监控能力、较强的课中反思意识和丰富、理性的教学经验为基础。

教师的课中反思水平可以分为三种，即技术性反思水平、实践性反思水平和性反思水平。

（二）教师与学习——在学习中发展

学习作为人类特有的活动方式，是人类进步的强大动力，与社会发展共始终。学习是求知与践行的结合，是认识与实践的统一。彼得•圣吉说：“未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快。”作为教师，唯有不断地学习，才能在快速变化的时代中生存、发展和成功。“他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改造自己的知识和技术。”教师学习是教师专业发展的基础和前提，是教师专业发展的内在必然。

1.教师成为学习者

教师学习是从一种特殊职业出发提出来的概念，除了具备一般学习的涵义外，还具有教师职业所赋予的独特内涵：

第一，教师学习不仅是为了获取知识信息，而且要了解知识存在的时空和方式。教师学习除了丰富自我、提高自身修养外，最重要的任务是成为学生学习的向导。要当好这个向导，不仅要掌握一定的知识量，更要在头脑中有一张精心编制的知识地图，引导学生去寻找和索取知识。

第二，教师学习不仅是掌握知识本身，而且要形成一种思想和价值观。教师学习应该比一般的学习者站得更高，在学习有关知识时，既要构建相应的知识结构，更要形成相应的知识思想和正确的价值观，这样才可能把学生引向正确的认识方向。

第三，教师学习不仅是学习应该教的知识，更重要的是学习如何教这些知识。这是由教师的职业所决定的，是促进学生学习的重要条件。但这并不排斥教师学习其它知识，因为他山之石可以攻玉。了解行业外的知识有可能为教师从事教育工作提供新的思考和策略。

第四，教师不仅亲历学习过程，而且有意识地体验和研究学习活动本身，以成功地指导学生进行高效学习。

2.教师学习的过程

理解教师学习的过程，将教师个人的需要、经验和情感融合于学习的设计之中，能使教师学习达到事半功倍的效果。

（1）制定学习目标

（2）选择学习内容

教师学习内容主要体现在五个方面：一是任教学科的前沿知识和最新发展；二是教育法规和教育改革指导文件；三是各种新的理论和思想；四是教师自身深感不足的有关内容，如课件的制作水平不高、现代教育技术设备的使用不熟练，教师就可以加强这方面的学习；五是为了便于和学生交流，学习学生所关注的和所喜爱的领域。

（3）设计学习方式

教师学习方式就其基本形式而言，主要有：一是自我学习。二是合作学习，同伴互助。三是师徒式学习。四是专业引领。五是自由论坛或集中研读。六是考察调研，组织教师对一些典型的教育模式进行实地考察，在听课、访问、调查中学习，提高自己。

（4）实施学习策略

教师学习是一种与教育工作相联系的学习，具有特殊性，在学习策略的实施上也不同于其他人。教师学习的策略主要有：一是基于教学问题的学习策略。二是基于行动的学习策略。三是基于研究的学习策略。四是基于建构的学习策略。

（三）教师与共同体——在合作中发展

1.教师共同体的涵义及特征

（1）教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。

（2）教师共同体的功能：促进教师认知的发展；促进教师专业知识的共享；促进教师专业精神的养成。

2.如何构建教师共同体？

（1）以教研为载体构建共同体；

（2）基于知识管理构建共同体；

（3）基于理论探究构建共同体；

（4）基于网络构建共同体。

（四）教师与研究

20世纪80年代以来，“教师即研究者”逐渐成为各国教育界的共识。教师开展研究既体现了社会发展、教育变革对教师素质的基本要求，也体现了教师自身专业发展的内在需求。教师开展研究，是教师专业发展的重要途径之一。教师只有成为研究者，积极开展教育教学研究，才能提升教师专业水平，有效地提高教育教学质量。

1. “教师成为研究者”的提出及其发展

布科海姆在《教师的研究》一书中认为：“教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，他们将不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，并且将使教师工作获得生命力和尊严。”

皮亚杰极力倡导教师参与教育科学研究。他认为中小学教师正是由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位，不能像医生、律师、科学家和大学教师等职业一样享有受人尊敬的专业地位。他主张通过参加教育科学研究使教师获得应有的尊严，使教育学成为“既是科学的又是生动的学问。”

2.“教师成为研究者”的必然性

教师从事研究是跨越理论与实践的主要桥梁，是教育理论和实践沟通的必然诉求。要打通理论研究者与教育实践者之间的壁垒，教师必然要成为研究者 

四、教师专业发展的探索研究

教师反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。

（一）教师与反思——在反思中发展

1.反思性教学的意义

反思性教学的意义从总体上讲，就是有利于教师的成长，有利于教师素质的提高，有利于教师专业的发展。具体体现在以下几方面：

（1）反思性教学有利于教师掌握实践性知识

实践性知识为教师专业发展提供建设性工具。教师实践性知识的开发有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，更好地对教师实践予以指导；教师实践性知识的个体性、创造性和发散性特点有利于教师工作特点的充分发挥；教师的实践性知识在教师从新手成长为一个成熟的专业人员过程中起决定性作用。

（2）反思性教学有利于教师的教学理论素养的提高

反思性教学能使教师对自己在教学中的活动以及学生的表现进行认真的观察与分析，并通过教师之间的相互观摩讲座使教师真正意识到自己的潜意识中对教育教学的理解与所接受的新信息之间的差异，从而使新信息不断应用到教学实践中去。在不断应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。

（3）反思性教学有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变

经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展。随着信息化社会的到来，社会对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。

2.反思性教学的策略

在教学实践当中，根据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和交流反思法。

l、内省反思法

内省反思法是指反思主体主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。

(1)反思总结法

反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。

(2)录像反思法

录象反思法是通过录象再现自己的教学实践，反思主体以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。 ．

2、交流反思法

交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。

（三）教师寻求自我专业发展的途径

1. 学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感

2.制定自我生涯发展规划

①认识自我及所处时间与空间环境

②审视发展机会，确定发展目标

③制定行动策略并按目标逐步执行

④评价发展计划

3.积极参加在职学习与培训

4.进行教育研究。

5.进行经常化、系统化的教学反思

6.在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

7.保持开放的态度，与其他教师相互合作

教师专业化发展是教师成长的必经之路，这个过程是动态的、持续的、乃至是终身的。这个“动态”的发展过程，既包涵教师的专业成长过程，也指促进教师专业成长的教师教育过程，它需要一定的载体和形式。诸如“以人为本”的教育管理方式，以需求为导向的在职培训，以读书为习惯的学习态度，以教科研为指导的科学精神，以及现代教育技术的运用等一系列举措，都是有利于促进教师专业成长的。

没有高素质的教师队伍，就没有高质量的教育。中国人民大学附属中学校长刘彭芝说得好：“如果说学生成才是教育工作的着眼点，那么，教师发展就是教育工作的着力点。”“优秀教师乃是一所学校的灵魂所在”是教育的真谛。

不过，话又说回来，被动地让一个人发展是不够的。人的一生是不断发现自我、不断自我成长的一生。对教师而言，没有任何一门课程或一次培训可以直截了当地教给你教育智慧。教育智慧是教师在知识、经验、情感、理性等学习或习得的基础上，在教育教学实践中，通过自我反思和获得的。比之外部环境和条件，教师的“自主发展”意识和能力显得更为重要。下载本文