《三角形的面积》为例
| 资源1 | 资源2 | |
| 资源名称 | 三角形认识优酷短视频 | 《三角形面积》课件 |
| 资源媒体形式 | 视频 | 课件 |
| 来源渠道 | 优酷视频 | 网站 |
| 在该主题教学中的作用和意义 | 情景导入 | 情景导入 |
| 音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美地展现。 | 有利于吸引学生的注意力通过图片让学生更好的在脑中有具体的表象动作。 | |
| 科学性判断 | 三角形认识优酷短视频，该动画片 集中较好的展示了三角形特征。但是对于学生而言， 课件里的生活场景与学生的生活密切相关，因此，以此导入，形象生动，学生容易找到旧经验与新事物的联系，形成表象，能自然衔接到本节课的教学主题。同时迅速把学生带到课堂中，激发学生的学习兴趣,引起学生的共鸣。下载的视频为MP4格式，适合插入希沃5中使用。 | 图片来源希沃白板5，整体色调与课件色调协调一致，适合插入课件中作为插图，能较好展示三角形面积的特征。在接下来的演示三角形面积的过程中让学生经历了由表象到具体，由抽象到具体表示的思维过程，为突破教学难点进行铺垫。 |
《三角形的周长》为例
| 资源1 | 资源2 | |
| 资源名称 | 优酷短视频 | 课件 |
| 资源媒体形式 | 视频 | 图片 |
| 来源渠道 | 优酷视频 | 网站 |
| 在该主题教学中的作用和意义 | 在情景导入中借助动画视频呈现三角形周长概念，激发学生学习兴趣。 | 通过图片演示图周长的概念。动态演示三角形各边及周长的关系。 |
| 在导入时播放动画片 ，它较好的展示了三角形周长的特征,动画与课件展示有许多相似之处。以此导入，形象生动，学生容易找到旧经验与新事物的联系，形成表象，能自然衔接到本节课的教学主题。 | 形象生动展示出示模型图，通过模型图引导学生看图列式，引导学生分析、判断，明确三角形周长与边长的联系和区别，深化周长的概念，使学生亲身经历知识的形成过程 | |
| 科学性判断 | “三角形动态图像”一集中展示了图像视频与课件演示有许多相似之处。 因此，以此导入，形象生动，学生容易找到旧经验与新事物的联系，能自然衔接到本节课的教学主题。同时迅速把学生带到课堂中，激发学生的学习兴趣,引起学生的共鸣。 | 图片来源与百度搜索的 整体色调与课件色调协调一致，适合插入课件中作为插图，能较好展示天平的特征。在接下来的演示天平测量物体的过程中让学生经历了由表象到具体，由抽象到数学符号表示的思维过程，为突破教学难点进行铺垫。 |
冀教版五年级上册第八单元第一课时《方程的意义》为例
| 学校名称 | xxxx | |||
| 教师姓名 | xxx | 教学内容 | 《方程的意义》 | |
| 主要内容 | 《方程的意义》一课是冀教版版小学数学五年级上册第八单元中的内容。本节课的主要内容是根据天平写出式子，并通过类比分析归纳出方程的概念，并根据概念学会正确判断一个式子是不是方程以及利用方程概念解决问题。方程这部分知识，在初等代数中占有重要的地位，方程这部分知识的学习，是学生从算术方法解决问题到代数方法解决问题的过渡，因此，在教学中起着承上启下的作用。 | |||
| 教学对象 | 五年级学生 | |||
| 教学环境 | 多媒体教学环境 | |||
| 具体使用环节与作用 | 资源一：在腾讯视频获取的“跷跷板”视频，使用在情景导入中。 | 音视频资源丰富，教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美地展现。 | ||
| 资源二：在百度图片栏目获取“天平”图片，在讲授新知中使用。 | 有利于吸引学生的注意力通过天平图片让学生更好的在脑中有具体的表象动作。 | |||
| 学校名称 | XX | |||
| 教师姓名 | XXX | 教学内容 | 《方程的意义》 | |
| 主要内容 | 《方程的意义》一课是小学数学五年级上册第八单元中的内容。本节课的主要内容是通过跷跷板卡通视频引出天平，通过天平模型图理解天平原理，学生可以顺着模型图找到等量关系，很容易地列出方程并通过类比分析归纳出方程的概念，并根据概念学会正确判断一个式子是不是方程以及利用方程概念解决问题。 | |||
| 教学对象 | 五年级学生 | |||
| 教学环境 | 希沃白板多媒体教学环境 | |||
| 具体使用环节与作用 | 资源一：在情景导入中播放腾讯视频获取的“跷跷板”视频，较好的展示了跷跷板的特征,跷跷板与天平有许多相似之处。以此导入，形象生动。 | 音视频资源丰富，使教学过程更加形象生动，一些传统教学无法表达的内容可以更完美地展现。 | ||
| 资源二：在讲授新知中使用百度图片栏目获取“天平”图片，清楚明了介绍天平的细节和特征，在讲授新知中使用。 | 有利于吸引学生的注意力通过天平图片让学生更好的了解天平，对之后的学习起到承上启下的作用。 | |||
