一、研究背景　　

新课程改革实施至今，小学英语教师的教学理念和教学行为以及学生的学习方式都发生了巨大的变化，但我们也注意到，这些变化大多体现在英语课堂的新授环节。对于涉及小学英语近二分之一课时的练习活动，大部分教师的观念依然陈旧。教师投入到练习活动设计上的精力和智慧往往微乎其微。就练习的教学来看，在目标上倾向于对新知的巩固加深；在内容上机械重复，缺乏生活性和趣味性；在形式上，“练习——批改——讲评”循环往复。　　

科学的英语练习训练策略是实现课程标准的重要保障。一方面，对教师而言，它既能改进教学工作，又能促进教师不断提高教育教学水平；另一方面，对学生而言，可以促使学生在以后的时间多加重视，提醒学生改进自己的练习方法。再次，对家长而言，可使他们充分了解自己子女近段时间的学习情况，以便及时给予子女正确的引导、帮助，或者鼓舞、表扬，甚至批评，从而督促等等。　　

基于以上认识，我们提出了“小学英语有效性练习的实践”这一课题。意在通过课题改变现状，形成正确的练习理念，发挥练习促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。　　

小学英语练习是指在课程理念指导下，为学习新知识而进行的准备性学习活动；学习新知后巩固新知的一些听、说、读、写的练习活动；学生在课内外的所有练习英语的活动。　　

二、课题研究的理论依据　　

1、加涅累积学习理论　　

学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。被感觉登记了的信息很快进入短时记忆。信息经过编码过程，进入长时记忆；当需要使用信息时，需经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应；也可以再回到短时记忆，对该信息的合适性作进一步考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应器作出反应。　　

2、奥苏贝尔认知同化学习理论　　

奥苏贝尔认为，当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习便发生了。所以，影响课堂教学中意义接受学习的最重要的因素，是学生的认知结构。所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，要促进新知识的学习，首先要增强学生认知结构中与新知识有关的观念。　　

3、布鲁纳认知结构学习理论　　

布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：⑴习得（acquisition）新信息。⑵转换（transformation），把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。⑶评价。　　

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。　　

4、皮亚杰建构主义学习理论　　

皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素（如个体生理成熟），而是个体与环境的交互作用。在他看来，对儿童思维运演变化过程的描述，本身就构成了对学习的解释。　　

三、课题研究目标　　

1、探索现在教材科学使用的途径，使之更贴近学生的生活实际，更能有效地提高学生的英语水平。　　

2、积极探索、开发具有生活情境的、开放性的、学生感兴趣的、有效的练习内容。　　

3、培养一批观念新、业务素质高、实际操作能力强的骨干教师。　　

四、课题研究内容　　

1、改善环境、开展活动，激发浓厚的英语学习兴趣；　　

2、用集体智慧，提高课堂练习的有效性；　　

3、形式多样，提高课后练习的有效性；　　

4、全面关注，提高留守学困生英语水平。　　

五、课题研究的方法　　

1、调查法：对课堂教学现状，尤其是练习这一环节的教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

2、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在研究阶段指导研究工作。　　

3、行动研究法：本课题提倡边研究、边总结、边反思的动态研究。　　

4、案例分析法：通过对典型案例的分析、反思，探索小学英语有效性练习的策略。　　

六、课题研究步骤　　

1、准备阶段　（2007.5—2007.10）查阅文献资料，组织宣传，确定课题组成员分工，完成课题实施方案及实施计划，并向有关部门申报。　　

2、实施阶段（一）（2007.11－2008.6）集思广益，开展研究，搜集第一手资料整理分析，写成阶段性研究报告。　　

3、实施阶段（二）（2008.7－2009.2）在第一阶段研究的基础上，小结经验，吸取教训，进行更为深入的研究。　　

4、总结阶段（2009.3－2009.9）回顾研究过程，整理研究成果，撰写课题结题报告，申请结题。　　

七、课题研究的主要过程　　

1、加强理论学习，提高教师理论素养　　

为提高本课题组所有成员的教育教学理论素养，我们在2007年10月份开始收集了小学英语教育教学改革方面的理论文章，如：《浅谈如何设计有效的小学英语课堂活动》、《小学英语课的练习设计》、《如何设计英语活动》、《合理设计有效练习，提高英语教学质量》、等近20篇理论文章。为学好此方面的理论，我们为组员们作了学习的相关要求，要求组员把所读教育教学理论向其他组员们汇报，以分享读书心得，获得共同成长和发展。要求每位课题组成员还要自己学习理论书籍，并写读书笔记。　　

2、改善环境、开展活动，激发浓厚的英语学习兴趣　　

我们在校园里开设了“英语花园”；增加了一些中英文的文明标识；每个班都有英语角；利用课间播放英文歌曲和英文童谣；开展“快乐英语，快乐生活”英语节，包括三年级书写比赛，四年级英语歌曲比赛，五年级英语课本剧表演，六年级英语手抄报评比等简单易组织的活动等等。营造浓郁的校园英语文化氛围，开展丰富多彩的英语活动，在潜移默化中培养学生的文化意识，增长文化背景知识，提高学生的学习兴趣，锻炼运用英语的能力，进一步增加学习的开放性和灵活性。 　　

3、用集体智慧，提高课堂练习的有效性　　

（1）、备课　　

我们在备课时，讲究“三统一”：统一进度、统一重点、统一难点。加强教师的分工与合作，各自承担一定的教研任务，真正做到“成人达己，成己达人”。　　

（2）、听课　　

“善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回”，听课虽不需像上课那样精心策划，严密组织，但是要听出特点，抓住实质。在课题组听课中，我们要求教师听课前，首先要做好目的准备、教学内容准备、学生情况准备、先进理念的准备、心理与物质的准备。其次，鼓励教师不分学科、不分年级、不定时间随堂听课。最后，让教师明确在听课时对课堂练习的教学片段要作详细记录。这种有效地听课活动，一方面能从课堂上生成的东西去寻找自己的灵感，这是自身的学习。另一方面，能为帮助执教老师提出有价值的意见而打下基础。　　

（3）、评课　　

我们在每上完一节研讨课之后都抓住时机，在平等、宽松、和谐的氛围中进行评课。评课时主要采用个别交谈式、集中讨论式、书面评论式、师生互评式和自我评议式的几种形式。要求教师对练习的环节必须提出自己的意见和看法，在评课时应做到“六个不”，即不敷衍了事，不平淡肤浅，不面面俱到，不以偏概全，不评新弃旧，不为追求完善而找亮点。以此来探究课堂教学的得失，提高教师课堂教学的有效性。　　

经过研究实践，我们逐步总结出：只有明确练习的目标；精选练习的内容；练习的过程要灵活；练习的评价应全面，课堂练习活动才能有效，才能培养可持续发展的学生。具体表现在：（1）、走进教室前应该明确练习的内容有哪些；为什么要练习这些内容；练习的要求是什么；通过练习需要达成哪些目标等等。（2）、“以本为本”，创造性地使用教材，合理重组练习内容。（3）、不能“多多益善”、“照本宣科”、“面面俱到”、“一刀切”。而应精心挑选典型而有思维价值的习题练习；练习的设计要从优等生、中等生和学困生的不同需要出发，使他们得到不同程度的发展。（4）、练习后的评价需要关注结果，更需要关注过程；需要关注优等生，更需要关注学困生；需要关注正确信息，更需要关注错误资源。　　

4、形式多样，提高课后练习的有效性　　

要提高教育教学质量，努力搞好课堂学习之后，把好课后学习英语这一关也是至关重要的，并是事半功倍的。我校课题组在提高课后练习的有效性上主要从找，发挥学生的主动性；画，发挥学生的想象力；编，发挥学生的创造力；访，发挥学生的交际能力；教，发挥学生的表现力；听，发挥学生的模仿能力等方面入手，开发利用课后的有效时间与空间，使学生获得最大限度的语言实践机会，从而提高语言实践能力。　　

5、全面关注，提高留守学困生英语水平　　

由于学校地处山区，留守学生数量特别多，对于这个群体的课后英语学习的指导就更为重要了，我们“小学英语有效性练习的实践课题组与我校“留守儿童”课题组紧密结合，共同为留守学生的课后学习英语努力。我们课题组教师与学生监护人紧密联系,对留守学困生进行个案跟踪研究，制定成研究表，供大家讨论学习。我们还为留守学生编排学习小组，选定小组学习组长，让留守学生在家的课后学习有人教、有人督促。　　

八、课题研究成果　　

1、教师方面　　

学校尽力的创造条件，让课题组老师外出参加各级的学习、观摩和培训活动，吸收先进的经验；我们经常组织课题研究活动，围绕课题研究交流经验做法，进行阶段总结，分析课题研究中存在的问题，总结成功经验，布置下阶段工作。教师自觉做好自修学习，撰写学习交流材料。课题组各成员认真上好研究课，骨干教师上好示范课，在公开课之前的学习活动中，课题组成员对执教老师的教学设计进行讨论研究，力求精益求精，在公开课后的学习活动中，对教学过程进行分析总结，不断积累经验。　王莉娟　老师在金坛市小学英语课堂教学评优活动中获一等奖。　吴春华　老师的论文《小学英语课堂教学中的“度”》（介绍了小学英语课堂中纪律的把握）和《也向课后要效益》（主要介绍了有效地课后练习的设计）分别获江苏省一、二等奖，　周道静　老师的论文《让学生的求知欲在教师的期望中生成》（主要介绍了期望效应在小学英语教学中的运用）和《插上童话的翅膀，畅想英语课堂》（主要介绍了各种童话色彩的游戏运用于教学中的方法）在常州教育报中发表等，我校课题组老师在课题研究期间撰写论文获市级以上奖项近20篇，发表5篇，在各类教学技能竞赛中均取得较好成绩。　　

2、学生方面　　

学生的听、说、读、写能力，语言运用能力得到了提高，我们发现学生的学习方式已有了明显转变，课堂上他们开始一起讨论思考，学生的合作意识和合作能力得到了较好的培养。并且掌握了一定的学习方法，知道了英语学习中“学以致用”的原则，乐意把课堂所用到日常交际中去。学生对英语学习的兴趣也得到了提高，课后的英语练习能更积极有效的完成。课题研究的这两年来，我校学生在各项英语竞赛中获奖，在各种文艺汇演中得到了社会的认可与赞许，并在毕业考试中连续获得较好的成绩，尤其是在今年的毕业考试中，我校英语合格率达95.6%,平均分达90分。在全市名列前茅，甚至超过了一些城区学校。　　

“苔花如米小，也学牡丹开。”这些成绩与我校课题组师生不甘落后、踏踏实实的态度是分不开的。　　

九、课题存在的问题及今后的设想　　

1、由于本课题组成员较少，各研究成员对科研的认识和研究水平有限，今后可加强对外交流，主动寻求学习和发展的机会。不断提高教师的科研能力和水平。　　

2、加强家校联系，让学生课后英语学习的有效性得到更大的提高。 　　

3、本课题既有实践性又有很强的理论性，要结合理论进一步做好研究成果的总结和提炼。

（四）尊重个体，差异评价

　　学生是学习的主体和评价的主体，评价是为了学生更好地学习，是为学生的发展服务的。根据学生个体差异，我们尊重学生的兴趣和需要，以学生自身因素作为参照点，制定小学生英语学习评价方案。

附:小学生英语学习评价方案

　　以阶段评价为例，每学期我们根据教材的语言功能、主题模块将英语学习分为3个阶段（一般是每三、四个模块合为一个阶段），每个阶段进行一次口语和听力测评，口语阶段评价课上，老师根据各年级不同的测评要求，结合教材学习重点、难点，精心设计有趣的游戏、竞赛等评价形式，如：说歌谣、唱歌曲、快速朗读单词比赛、看图说话、听音做动作、创编演对话等， 让学生在宽松、和谐愉悦的氛围中完成口语阶段评价任务。听力测评以学生喜爱的儿化的题型呈现，并设计了选做题，学生可根据自己的兴趣和实际情况能动地选择测试题，答对相应的题量就可获得相应的等级。学生如果对自己等级不满意，可以有评价的自主权，向老师申请再次进行测评。

　　阶段评价让学生回顾成绩、认识不足、为下阶段的学习打下好基础，也为老师反馈教法、反思教学提供依据。

　　每个阶段评价后，教师要有随笔记录：①对个别学生语言能力、学习情感态度的优势或不足方面进行分析；②普遍存在的学习问题、知识缺漏，原因分析，拟出改进教与学的方法。

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