| 学员姓名 | 吴永刚 | 学员单位 | 平头川初级中学 | 观察时间段 | 2013-9-25 |
| 观察对象 | 七年级 | 授课内容 | 相反数 |
| 观察点 | 教学过程客观描述 | 教学实施优缺分析 | 教学行为调整建议 |
| 一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设） | 提问： 1． 数轴的三要素是什么? 2． 填空： 数轴上与原点的距离是2的 点有______个，这些点表示的 数是______ ；与原点的 距离是5的点有______ 个， 这些点表示的数是 ______ | 教学过程中创设的这一问题是为了引出相反数的成对出现这一特性，学生既能理解又能综合运用，还能激发 学生的学习兴趣 | 初步理解并做好上课 的知识准备，更能帮助学生提高听课效率，帮助学生变被动为主动学习。教教师应该多设计教具、 多媒体等教学工具 |
| 二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程） | 相反数的概念： 只有符号不同的两个数，我们称它们互为相反数，零的相反数是零. 概念的理解： (1) 互为相反数的两 个数分别在原点的两旁，且到原点的距离相等． 一般地，数a的相反数是－a ． (3) 在一个数的前面添上“－”号，就表示这个数的相反数，如：－3是3的相反数，－a是a的相反数， －(－3)是(－3)的相反数，所以－(－3)=3，于是当a是负数时，－a是一个正数． (4) 互为相反数的两个数之和是0 ． 即如果x与y互为相反数，那么x+y=0；反之，若x+y=0， 则x与y互为相反数． (5) 相反数是指两个数之间的一种特殊的关系，而不是指一个种类.如：“－3是一个相反数”这句话是不对的． | 学生准确掌握了相反数的定义，并能化简较繁的符号，运用还算灵活． | 引出相反数的定义，并对定义进行讲解与强调，如“只有和互为”怎样理解？接着通过练习加深对相反数的理解，没有利用“正数的相反数是负数，负数的相反数是正数”练习题，让学生自己观察总结并归纳这一规律，而我是直接的告诉学生，我遏制了学生探索知识的思维空间 |
| 三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织） | 例1 下列说法正确的有（）A．2是相反数B－3和+3都是相反数 C．－3是3的相反数D． －3与+3互为相反数 E．+3是－3的相反数 ．一个数的相反数不可能是它本身． 例2 化简下列各数中的符号：(1)－(－16)； －(+20)； (3) +(+50) ． 例3 填空：(1) a－4的相反数是 ______ ， 3－x的相反数是 _____．(－1.6是______的相反数，______的相反数是－0.2．(3) 如果－a=－9，那么－a的相反数是______． | 让学生正确梳理相反数的定义，理解相 反数的概念.学生在认 识相反数的定义基础上，进一步明确相反数 的书写格式 | 根据把新认知的课题的解决与学生生活形成一定的态度结合起来， 这一诱发兴趣方法，会利用相反数，应让学生分组讨论合作。 |
| 四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整） | 1．下列说法正确的是（ ） A．符号不同的两个数叫做相反数B．零的相反数是它本身 C．一个数的相反数一定是负数D．－8是相反数 2．先说出下列式子的意义， 再化简符号． （1）－（－7.3）（2） －（+5）（3）－（+2.8） （4） －（－2003） | 化简的技巧在于数清数前“－”的个数， 根据“奇负偶正”的原则化简． | 这一环节的实施不但使学生对所学的新知识得到及时巩固和提升，同时又使得还存在模糊认识的学生得到进一步澄清，这就让学生在学习新知识的第一时间得到最清晰的认识，这正是高效的价值所在。对于练习题的设计上要注重精挑细选，要有代表性，要有梯度、有一定的难度。其数学的联系应该包含思维的训练，方法的总结，模型的建立，实际问题的 解决等等。 |
