龙岩学院 教育科学学院  

摘要：通过回溯近年来国内有关青少年同伴关系问题的研究,从多方面探讨同伴关系对青少年心理健康的影响，并对其未来研究趋势及有待解决的问题进行展望。

关键词：同伴关系 青少年 心理健康

一、引言

作为青少年心理健康问题的一个核心关注点—同伴关系一直是许多心理学家、教育学家研究探讨的热点。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系, 或者是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系，它在儿童青少年的发展和社会适应中具有成人无法替代的独特作用[1]。大量研究表明: 早期的同伴拒绝经历预示着长期同伴拒绝经历的开始, 经常遭到同伴拒绝的儿童, 从幼儿至早期青少年都表现出了高行为[2]。也有研究表明, 被同伴拒绝的儿童比有良好同伴关系的儿童更容易辍学或更容易参加各种不良行为活动甚至犯罪活动, 并且在青少年早期更容易出现严重的心理障碍[3] 。因此, 同伴关系对青少年心理健康的影响尤为重要。本文将从同伴关系对青少年心理健康所造成的影响以及发展趋势方面展开论述。

二、研究领域

（一） 同伴关系与青少年情绪问题

一些学者就同伴关系对青少年情绪做过研究,孙俊才等对中小学生的情绪表达方式认知及其与同伴接纳的关系进行问卷调查的研究发现:同伴关系不良的学生在情绪表达的认知上存在一定程度的发展滞后，特别是在一些容易对社会人际关系带来损害的情绪上,比如愤怒和厌恶情绪[4]。郑杨婧等在2009年研究初中生情绪调节中也发现，一方面适当的情感求助有助于缓解和调节自己的消极情绪，与同伴的交流也是建立良好同伴交往的基础；但从另一方面，过于频繁的情感求助或不合时宜的情感求助可能会获得相反的效果[5]。

（二） 同伴关系与青少年行为问题

1. 同伴关系与亲社会行为

亲社会行为是指个体发出的，有助于别人、集体和社会的行为，反之亦然。同伴关系与亲社会行为的关系密切，并且它可作为亲社会行为的有效预测因素。[6]有研究表明，儿童的攻击、破坏、抑郁、退缩等问题行为和社会交往能力的缺乏可能导致其同伴关系较差；而较多的亲社会行为，如礼貌、助人、领导等行为则会带来良好的同伴关系。辛自强等同样通过同伴提名法进行调查发现：较多的亲社会行为和有争议行为能够预测同伴的正向提名。同时在同伴中受欢迎的青少年的亲社会行为和有争议行为显著多于其他行为；相反被拒绝组的攻击和退缩行为则较多[7]。同时我国还有研究者发现：同伴的拒绝和攻击性与团体的学业成就呈负相关，即那些表现有社会偏差行为的团体其学业成就往往也表现为低下，并且学业成就低、攻击性强的学生更易形成同一团体[8]。

研究表明，同伴关系能够影响青少年亲社会行为和行为的发展，尤其表现在同伴拒绝关系水平与攻击行为的相关性。

2. 同伴关系与行为

研究发现, 早期的攻击行为能够预测儿童较差的同伴关系和长期的社会适应不良。早期的同伴拒绝可以看成是一种增加之后的行为生活压力事件：是导致青少年问题行为和犯罪行为的重要因素：是导致物质滥用(如吸毒) 的危险因素。纵向的研究表明, 同伴特别是同性同伴对青少年吸烟、饮酒、吸大麻以及性行为有显著影响, 他们很可能是这些高危行为的真正起因。Mitchell 和Annette 的纵向研究还表明, 青少年的同伴接纳可以减缓童年期攻击性的消极影响, 而同伴拒绝则可能增加青少年的物质滥用和性冒险行为[9]。

（三）同伴关系与青少年学习成绩

学习行为是学生在个体和环境的多重因素影响下发生的, 环境与个体之间持续的多变的交互作用影响着个体的学习成绩。其中, 同伴的影响非常重要, 尤其是亲密同伴之间在行为与态度上的彼此影响, 远远超过一般的同伴团体。因此, 学生的教育抱负、学业成绩在很大程度上受同伴的影响。另外, 个体的学习成绩与学校其他学生的学习成绩或教育水平也有很大的关系, 呈现正相关。上述关于友谊认知的研究中, 榜样和竞争、共同活动和互相帮助均作为儿童友谊特性的重要纬度, 对学业成绩起到促进作用; 但同时, 最亲密友伴的相似性, 使得同伴之间产生学业不良的相互影响。

（四）同伴关系与青少年心理健康

我国已故著名医学心理学家丁瓒教授曾指出:人类的心理适应, 最主要的就是对于人际关系的适应, 所以人类的心理病态, 主要是由于人际关系的失调而来。良好的人际关系是青少年成长与社会化过程中的重要组成部分, 也是保持良好心理状态的必备条件。然而由于社会人际关系的复杂性与青少年心理的单纯性, 使得青少年常常在人际交往, 尤其是同伴交往中受挫。因此，我们更要明确同伴关系对青少年的影响作用。

在青少年期, 儿童处于向成人过渡的阶段。这个时期的同伴关系对于绝大多数青少年的心理发展起着关键性的作用, 同伴关系将成为儿童确立自我, 寻找自我同一性的重要参照系统,预示着个体成年阶段的人际关系和社会交往能力[10]。

1．促进自我同一性的形成和人格的发展

青少年时期是儿童寻求自我同一性的重要时期, 他们对自我、对社会都有一种不确定感, 而同伴在确定一个人的角色和自我价值方面能提供支持和引导。许多研究表明, 在青春期, 个体与同伴一致的需要和行为增加得相当快。陈会昌等人1998 年的研究发现, 青少年在建立自我同一性的时候, 与父母的接触减少, 对同伴文化的遵从则明显增加。青少年的同伴群体对其生活的影响变大, 进入初中后, 同感关系渐渐分成三类: 较广泛的“ 大群体”; 数量较少的、内聚力较强的、比较亲密的“ 小集团”和个别朋友。美国著名的精神分析学家沙利文认为, 同伴为个体逐渐理解合作与竞争的社会规则和服从与支配的社会角色构建了基本框架。这一时期充分良好的同伴关系也是形成健康的自我概念所必需的。

2. 为青少年发展社会能力、获得熟练的社交技巧提供了重要的背景

皮亚杰在他的早期著作中论述了同伴关系在社会能力发展中的作用。他认为, 正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使青少年获得了关于社会的更广阔的认知视野；同伴交往时儿童意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与同伴的合作而获得的。哈特普也曾指出, 没有与同伴平等交往的机会, 儿童将不能学习有效的交往技能, 不能获得控制攻击行为所需要的能力, 也不利于性别社会化和道德价值的形成。

（五）青少年同伴关系的影响因素

青少年的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构, 其中主要包含了两种关系，分别为同伴群体关系和友谊关系。同伴群体关系表明了青少年在同伴群体中彼此喜欢或接纳程度。研究者一般采用观察法或社会测量法得到青少年的同伴接纳水平, 并按照一定的标准将青少年分为以下四个类型: 1.受欢迎的青少年；2.有争议的青少年；3.受拒绝的青少年；4.被忽视的青少年。

为什么会形成不同的青少年同伴关系类型?一些学者就这一问题进行了研究探讨，发现：青少年的社会交往能力、家庭、学业成绩与青少年同伴关系形成密切相关。

1．社会交往能力

通过对大量的研究进行回顾, 强烈支持这样的观点: 受欢迎青少年之所以受欢迎, 是因为他们有更强的社会交往能力, 而不受欢迎的青少年往往缺乏社会性技能。

2. 家庭功能

儿童的家庭关系为青少年期的同伴关系提供强有力的情感基础。青少年早期家庭生活由社会过程而形成的很多品质会被带到同伴关系中去。俞国良等人研究发现, 小学儿童的同伴接受性与家庭功能有显著的正相关, 即家庭功能越好, 同伴接受性也越高[11]。

3. 教养方式

父母教养方式是父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。有关家庭教养方式与同伴关系的相关研究表明, 父母教养方式与儿童的同伴关系具有不同程度的相关。家长富有情感的、民主的教育方式可以诱发儿童对他人的友好倾向, 其子女表现出较多的亲社会行为, 在与同伴交往中多为受欢迎儿童[12]。

4．学业成绩

研究发现, 青少年的学业成绩与同伴接纳存在显著的正相关、与同伴拒斥存在显著的负相关。程利国、高翔的研究也表明, 高学业成绩水平儿童与中等学业成绩水平、低学业成绩水平儿童同伴接纳存在显著差异, 即学习成绩优秀同学更容易赢得同伴的欣赏与接纳[13]。即学习优秀儿童为同伴所尊重和羡慕, 而且同伴也愿意与之交往, 相反, 学习困难儿童不仅自己为学业上的失败感到自卑, 而且也为同学们所轻视, 因而不容易成为同伴喜欢交往的对象。

三、研究趋势及需要解决的问题

同伴关系是儿童社会化进程中非常活跃的研究领域, 早期的研究主要集中于同伴关系对儿童心理社会发展的影响, 包括心理社会适应及行为表现的诸多方面, 这些研究不同程度地揭示了同伴关系与心理健康之间的线性关系。近年来, 该领域一方面继承了早期的研究传统, 更加全面、细致地考察了同伴关系对青少年学业、行为、情绪及人格发展的影响; 另一方面, 在同伴关系与心理健康之间, 无论是行为层面还是情感层面, 大多数研究者都试图揭示影响两者关系的中介因素。近期该领域更加注重研究的生态效度, 研究者力图从社会网络结构和不同文化层面来揭示两者的关系[14]。

通过大量的研究综述我们发现, 在同伴关系与青少年心理健康之间存在广泛而又复杂的联系, 而要真正揭示两者的内在联系, 则必须处理好以下几个问题[14]。

问题一, 正如我们指出的那样, 如果从同伴关系的不同类型(如亲密程度) 及同伴交往的不同层次(如个体的还是互动的) 来探讨这种关系的话, 那么两者的关系亦将更加复杂。

问题二, 已有的研究更多关注于消极同伴关系对心理健康的负面影响, 而对于积极同伴关系对心理适应、亲社会行为以及健康情绪(如幸福感) 的促进作用, 则缺乏实证性的研究。

问题三, 关于影响机制的问题。要真正揭示同伴关系对心理健康的作用机制, 首先必须建立在对两者的本质及其相关问题详尽分析的基础上, 只有这样我们才可能找到两者的最佳结合点。

问题四, 同伴关系对心理健康的影响随性别、年龄及原有健康状况等人口统计学变量的不同而有差异。

最后, 无论同伴关系对青少年心理健康在哪一层面、何种水平产生影响, 未来研究亟待解决的一个问题是: 将同伴关系作为青少年不同层面的心理健康及高危行为的预测源,建立起同伴关系与青少年心理健康的预测模型。

参考文献：

[1]张文新.儿童社会性发展[M].北京: 北京师范大学出社. 1999: 133- 139

[2] [3] [9]张莹莹, 曾玉, 张晶。同伴关系对青少年心理健康影响的研究综述[ J] 山西青年管理干部学院学报,2010 .3

[4]孙俊才,卢家楣,郑信军.中小学生情绪表达方式认知及其与同伴接纳的关系[J]. 心理科学,2007,30 (5):1052- 1056.

[5]方平,郑杨婧.中学生情绪调节与同伴关系[J].首都师范大学学报,2009 年增刊:99- 104.

[6]刘志军.中学生的道德判断推理水平、同伴关系和亲社会行为关系的研究[J].心理科学,2001,24(5).

[7]池丽萍,辛自强,孙汉银,刘丙元.青少年社会行为对同伴关系的影响[J].心理发展与教育,2003(4):12- 16.

[8]杨渝川,郑淑杰,陈欣银,常磊,何云峰.同伴团体对儿童青少年学业成就和社会功能关系的影响[J].心理学探索,2003.23(86).

[10] 俞国良, 辛自强著. 社会发展心理学[M] . 合肥: 安徽教育出版社, 2004. 8.

[ 11] 俞国良,辛自强,罗晓路. 学习不良儿童孤独感、同伴接受性特点及其与家庭功能的关系[J] . 心理学报, 2000, 32( 1) : 59- 60.

[12] 万明钢, 王亚鹏，王舟. 5- 7 岁幼儿的同伴关系、社会行为与其母亲教养方式[J] . 心理科学, 2001, 24( 5) : 621- 622.

[ 13] 杨光艳, 陈青萍. 同伴关系的功能及其对学业成绩的影响[J] . 衡水学院学报, 2006( 9) .

[14]陈少华，周宗奎.同伴关系对青少年心理健康的影响[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2007（7）.下载本文