课题名称  整本书深度阅读指导方法的研究    

课题主持人          冯改群                

所在单位   河南省登封市商埠街小学         

填表日期      2016年11月29日            

整本书深度阅读指导方法的研究

阅读教学，在语文教学中占有非常重要的地位，有效的阅读教学将促进学生语文素养的全面发展。那如何进行有效的阅读教学，与启示对整本书的阅读指导，我们根据学生的实际情况，在校领导的大力支持下进行着有效的探索。首先有效的备课保障课堂；其次优化课堂教学结构把握课堂；三是大量的阅读、积累，培养学生良好的阅读习惯，通过实践、听课、习作指导、同课头教师交流，最后经过我们自己分析、反思、归纳总结，形成下文。

一、现状分析

（一）不少学生阅读的效果不尽人意，我们发现影响阅读兴趣的主要原因是：阅读方法不当，阅读兴趣不浓，阅读习惯尚未养成。又因为各班学生的学情不一样，所以，在实际操作当中，效果也不一样。爱阅读的孩子，在读书过程中能够积极的思考，另一部分孩子在读书过程中却走马观花，不求甚解。

（二）孩子们喜欢阅读，同时也提出了许多意见和建议。

阅读的好处：

1.读书的过程是艰难的，也是快乐的；

2.读一些有关写作方面的书籍,能使我们改正作文中的一些不足,从而提高了我们的习作水平；

3.阅读时，与书中的人物进行心灵交流，就能在书中找到自己的不足，并完善自己；

4.在阅读过程中可以增长见识；

5.读书的好处还有一点,就是为我们以后的生活做准备。

意见或建议：

1.缺少指导，由于学生的课外阅读很少得到老师和家长有益的指导。比如名著，内涵丰富，其写作背景或事件的发生有着深厚的历史背景，要想理解其深刻的主题，在缺乏指导的情况下，对于学生来讲，难度较大，在一定程度上影响了阅读兴趣。退一步讲，即使勉强阅读，也只能浅尝辄止。此外，由于缺少指导，在课外读物选择上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”为选择标准，忽略其它方面，以致于所读书籍的品位较低，甚至一些坏书也成了学生手中的“常客”。

2.书籍少，客观上了学生的阅读。据调查，约有60％的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的，30％的学生是通过个人购买书籍进行的，但不论是何种形式，可供选择阅读书籍数量少，已成为制约学生课外阅读的客观原因。

二、原因探究

（一）课内阅读探究

1.学生个性体验不够。热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；似乎也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。但是当课堂巩固时，学生对课文的理解回生，对课文的朗读回复到初读时的水平。这说明什么？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。没有内化的东西，自然就会当堂回生。

2.教学形式单调。有的课讲讲读读，问问答答，从头至尾一直

处于窜讲的单调状态。好象除了老师问，学生答，老师就想不出招数了。即使偶尔用上小组讨论的形式，教师也显得力不从心。撒开了场子，收不拢摊。不象名家上课，或讨论或论辩或打擂台，一切方法的运用看似信手拈来，实则恰倒好处。没有刻意斧凿的痕迹。让人感叹山是山，水是水，山山水水都是绝美的风景。

3.没有尊重个性差异。表现为教师不能全面了解、研究、评价学生，有的问题设计过难，没有化难为易的坡度；有的问题设计偏简，没有思考的价值。不能认识到学生之间存在着巨大的差异，并采取相应的做法和措施，没有鼓励全体学生人人都充分参与到学习中，往往是好学生剃头挑子一头热。还有对学生的各种不同见解不能表现出尊重的态度。

（二）课外阅读探究

1.电视、电脑抢占了大量阅读的时间

现在的孩子爱看电视，爱玩电脑，跳动的画面、闪烁的荧幕不断的刺激着他们的视觉神经。从电视节目的分类来看，适合学生看的不多，科普类寥寥无几，而偶像剧却深深地影响着他们。为让学生尽快地从电视、游戏中挣扎出来，营造读书的氛围，我们语文教师义不容辞，不但要教给他们正确的读书方法，还要多给他们介绍一些好书，给他们提供更多更好的精神食粮，着重培养学生的观察能力、理解能力和创造能力，加强语言的积累。

2.许多家庭缺少良好的课外阅读氛围

在家中，许多家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受社会风气的影响，工作之余，家长忙于娱乐，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。同时，课外阅读涉及的范围也较小，在家长的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、给学生买的是优秀作文集。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。可惜很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。

3.教师缺乏对学生进行课外阅读的指导

教师一边抱怨学生作文差，没有阅读习惯，不愿意读有益的图书，要求学生多读书，希望学生的作文能写好，一边却只重视课本知识的教学，缺乏对学生进行课外阅读的指导。随着新大纲的深入学习，教师在课外阅读方面的重视程度加强了，布置了课外阅读的作业，但缺乏指导和验收，以至于使学生阅读的主动性和积极性逐渐降低。

4.学生课外阅读习惯难以养成

“不动笔墨不读书”，这是学生进行课外阅读必须养成的良好习惯。可是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，走马观花一遍即是阅读。在读过一本读物后，很少思考，也很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几句好句，几个好词。

我们的建议是： 

1.树立正确的现代阅读教学理念。 

2.善于提出问题，在理解的基础上阅读思考。

3.培养良好的学习习惯，引导学生学会积累运用。

4.善于加强课内外联系，扩大阅读量。

总之，新课程是一种教育理想，新课程下，人人平等。只要深入学习课程标准，吃透课程理念，树立正确的现代阅读教学理念，新课程也一样能使阅读精彩纷逞，理想变成现实。

三、课题实施

（一）研究目标

1.培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣，让阅读成为学生的一种习惯和需要。

2.通过对整本书阅读方法的指导，使学生会阅读、善阅读，亲近母语，从而促进学生语文素养的提升和健全人格的形成，为学生一生的学习和发展奠基。

3.开展以整本书阅读为目标的推荐阅读型、阅读指导型、阶段交流型和汇报总结型等课型的研究。

（二）研究的内容

1.活读整本书，了解内容，学会思考，让学生乐于阅读、善于阅读。

2.保证学生阅读时间，养成阅读习惯。

3.探索不同童书的阅读指导方案。

4.形成整本书阅读指导的几种基本课型。

（三）研究方法

1.因势利导，不断激励学生阅读兴趣。开展不同形式的活动，让学生体验成功，在教学实践中灵活应用表扬和批评。

2.加强阅读指导。加强学生阅读指导，鼓励学生读好书、好读书。

（四）研究过程

1.了解学生的阅读程度，并按照兴趣和范围进行分类，为研究提供借鉴。

2.调查少数学生不愿意阅读的原因。通过此方法去了解少数学生不愿意阅读的原因：是阅读兴趣不浓；是阅读习惯未养成；是阅读法不当。研究者根据各种原因寻求相应的策略和方法。

3.引导学生有创意、多角度的体验性阅读，树立体验性阅读教学观。

4.培养良好的读书习惯，一要定书。阅读的书一旦选定，就一定要读完，不能半途而废。二要定时。针对自己的学生生活情况，选择读书时间，不能想读就读，不想读就几天不读。三要定量。根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。

其次要运用恰当的阅读方法。①读思结合。“学而不思则罔”。阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。②读写结合。读写结合是传统语文教学中的精华。学生阅读的时间和空间，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。

四、课题组主要成员和分工

冯改群：主持本课题的全面工作

刘金红：阅读教学的有效指导

梁桃：研究如何激发学生的阅读兴趣

吴超霞：研究如何尊重学生的个体差异

丁爱霞：课堂上阅读能力调查下载本文