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来源：《新教育时代》2014年第09期

        摘 要：活动区作为幼儿园的一种教育载体，它与集体教学活动相比，具有更大的优势。孩子们在相对宽松的活动氛围中自我学习、自我探索、自我发现、自我完善，其乐无穷，丰富的活动材料也满足了幼儿发展的需要。通过开展活动区教育活动，向幼儿展现一个丰富多样的、多功能的、多层次的自由选择活动环境，通过游戏满足幼儿交往的需要，丰富生活经验，让幼儿勇于尝试和探索，促进幼儿的创造性和个性的发展。

        关键词：幼儿园 活动区 组织 指导策略

        一、强化理论学习，更新观念，加大对活动区的投入

        随着课程改革和新《3—6岁儿童发展指南》的颁布，活动区的作用不再是一种标示幼儿园的一种标志，孩子空闲时间的一个娱乐场所，活动区活动的功能从环境创设的一部分逐渐提升，并越来越具有一定的课程功能。让活动区成为孩子的第三任教师，使之具有科学性、时效性，幼儿学习就是集中教育活动这种根深蒂固的理念慢慢被转化，活动区活动也是一种教学过程，是幼儿学习和成长的重要途径，成为幼儿园领导和老师们的共识。通过开展活动区教育活动，向幼儿展现一个丰富多样的、多功能的、多层次的自由选择活动环境。除了注重班级活动区的创设之外，还注重幼儿园整体环境的教育作用，注重公共环境的创设。[1]

        二、活动区的创设

        1.活动区设置遵循的原则

        我们为幼儿创设的活动区，遵循了以下兩大原则：首先是根据辽宁省幼儿园活动区设备设施及玩具材料配备基本标准，另一个就是根据本班主题教育活动来设置。具体細則如下：

        要卫生、安全、科学有序；不把活动区设的太密集，用来分割活动区周围的屏障不要太高；注意对幼儿生理上的保健；注意动静不同性质的游戏区域间隔开，避免相互干扰；要与幼儿身心发展相适应，符合本班幼儿年龄特点；活动区的设置要遵循幼儿身心发展规律和特点；活动区应是动态的、随时根据需要而调整。

        2.公共活动区的设置

        根据“大活动区”的理念，室外活动空间设置了体育活动区、种植区、游戏区、玩沙区等；室内走廊墙壁开辟家园联系区、幼儿作品和幼儿活动展示区、主题区，根据幼儿园现有条件，又创设了3个多功能活动室，包括科学探究室、亲子阳光书吧和小小生态园，并都有专职老师负责。

        3.班级活动区的设置

        班级各个活动区都是存在的，有标牌张贴显示。图书柜、玩具柜和操作台是常见的分隔区域的物体。老师们能够合理安排活动区所处的位置，根据幼儿的兴趣需要，不同的活动区占据的面积也不同，能容纳的儿童数量也不同。

        4.材料的投放

        4.1目的性：材料投放时，教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放材料，使材料与教育目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。

        4.2丰富性：教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的，能切实促进幼儿的全面发展。体现在材料数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，能够让幼儿在操作中，按照自己的意愿和需要在充裕的材料中进行挑选，以保证幼儿的操作活动顺利进行。

        4.3可塑性：选配一些成品、半成品、废旧物品。能一物能多用，具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新的要求和新的挑战，使幼儿在活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。

        4.4层次性：教师在选择、投放的操作材料不是一层不变的，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。

        对材料的投放应注意以下几个问题 一是要根据各年龄班特点投放相适宜的游戏材料。小班一般多投放一些形象逼真、成形的材料。中大班可多投放一些半成品、废旧物品和自然材料，供幼儿发现创造。二是是发挥让材料说话的功能，教师可做一些半成品给幼儿以稍微的提示、启发，引起幼儿兴趣并进行游戏。

        三、活动区活动的组织和指导

        1.保证活动区活动的时间

        在幼儿的一日活动中，除了生活活动、集中教育活动的时间以外，皆为活动区活动。保证上午、下午各都有活动时间，专项活动室活动时间每班每周至少一次。

        2.发挥教师的作用

        在活动区活动开展前，教师是创设者和设计者，在活动开展中，教师观察者、引导者和参与者，在活动开展后，教师是倾听者、评价者和支持者。

        教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做要有心理准备：其次观察了解在先，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想。

        教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。小班突出直观性、趣味性，教师要运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班幼儿有了一定的社会经验和交往意识，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导；大班幼儿有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。

        3.注重活动后的分享交流过程

        分享交流环节对幼儿来说就是回忆环节，通过回忆他们做过的事给幼儿提供了分享和学习别人经验的机会。幼儿通过谈论他们如何操作、展示用过的材料、分享已经完成或尚未完成的作品中，从中得到进一步的学习与提高。从而使幼儿以更高的兴趣与热情投入到下一次的活动中。

        分享交流环节对教师来说就是评价环节，要避免例行公事地进行评价，不过分地强调活动的规则，注重幼儿在活动中的探索发现，及时抓住闪光点，有目的地进行讲评，对培养幼儿良好的道德品质、行为习惯会起潜移默化的作用。[2]

        4.注重培养幼儿规则意识

        活动区是幼儿自主的参加游戏活动的场所，但并不意味着放任。教师要巧妙利用标识的指导作用帮助幼儿建立起他们认同的、愿意遵守的区域活动规则，要注重培养幼儿自觉遵守和维护区域活动各项规则的意识。区域活动中的取放材料、维护环境、安全操作等规则应当是所有幼儿认可和理解的规则。活动中教师要不断地赞赏幼儿遵守规则的各种行为，逐步建立起有序的环境。

        游戏是幼儿园最基本的活动形式，创设适宜的环境，合理投放游戏材料，尽可能地为幼儿创造活动的环境和游戏的机会。教师在游戏过程中更要做到观察有目的、判断有依据、分享有方法。只有这样，才能真正做到既尊重幼儿游戏的权利，即幼儿的“真游戏”，又能发挥游戏的教育价值，让幼儿在与游戏材料的相互作用中获得有益的经验和知识，促进幼儿自主和谐发展。

        参考文献

        [1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》 由江苏教育出版社2002年4月出版；

        [2] 《解读》，由人民教育出版社2013年3月出版。下载本文