2010年第5期

人文知识内化是提高大学生人文素质的重要途径

王素萍

(天津职业技术工程师范大学,天津300222)

摘要:人文教育的目的和关键是将人文知识内化为人文素质,即旨在通过知识传授和环境熏陶,使人类优秀的人文成果及其所蕴涵的价值观念、道德标准、人生态度、审美情

趣、思维方式等,内化为受教育者的品格、气质修养、处世哲学,使其能洞察人生的目的与

意义,找到正确的生活方式。

关键词:人文知识;内化;课堂教学;情感教学;意义性学习

人文教育,也叫通才教育或通识教育,在英语国家又称自由教育(liberal education),是以文史哲教育为核心的基础教育。这里说的 基础教育 ,意思不是指给高等教育打基础的中小学教育或普通教育,而是关系人之为人的教育[1]110-113。人文教育是通过文史哲的学习,通过对人类千百年积累下来的精神成果的吸纳和认同,使学生一方面有的人格意志,有丰富的想像力和创造性,有健全的判断能力和价值取向,有高尚的趣味和情操,有良好的修养和同情心,对个人、家庭、国家、天下有一种责任感,对人类的命运有一种担当。它使受教育者在提升自己的时候也超越自己,看到自己作为人类一分子对于全人类的责任。

人文教育的目的和关键是将人文知识内化为人文素质,即旨在通过知识传授和环境熏陶,使人类优秀的人文成果及其所蕴涵的价值观念、道德标准、人生态度、审美情趣、思维方式等,内化为受教育者的品格、气质修养、处世哲学,使其能洞察人生的目的与意义,找到正确的生活方式。本文仅就人文知识内化为人文素质的课堂教学谈几点认识。

一、当前高等教育普遍忽视人文知识的内化

(一)教师特别是文科教师主动将人文知识融入课堂教学的意识不强,水平不高。目前,大多数人文学科教师对其职责缺乏深刻认识,学校对怎样才算一个合格的人文学科的教师也缺乏衡量标准。大学教育由于没有应试与升学的压力,所以大学缺乏一个衡量教学成功与否的标尺。大学教师无须为效果负责,他完全可以一个教案重复用上几年,如果能让课堂气氛好一些当然好,不好也没有关系。师者,传道、授业、解惑。授业容易,作为一个人文学科的教师,可以很容易地告诉学生关于文学的几个定义,关于美的几种看法,也可以告诉学生杜甫诗歌的艺术特色等。解惑也不难,问题在于 传道 。如果我们将思想政治教育、马克思主义哲学与理论教育当作 传道 的话,对于一般的专业课老师而言,把马克思主义之道贯穿在教给学生的专业知识中,也就完成了任务。不过这样做的后果是学生所学之业与所得之道自然而然地化为大学里的学分。当学生要踏上社会,而行囊里却只有一些不知道有没有用的东西,在社会注重人格和能力而不仅仅是专业知识的今天,学生的胜算又有多少呢?人文学科的教师由

收稿日期:2010-06-21

作者简介:王素萍,女,天津职业技术工程师范大学社科部副教授,硕士。研究方向: 两课 教育与教学。

15于对其职责不明确,在实际教学过程中将人文教育类的课程仅仅作为客观知识来传授,用数学老师讲解习题的冷静态度去讲授孟子!、诗经!,学生对人文课程没有生命的投入,置身其外,很难从中吸取培养自己人格与灵魂的丰富养料。

(二)教师在教学过程中忽视情感教育。我国的教育,从整体上看,大多是在科学主义的指导下建立起来的,自然学科、社会学科和人文学科基本上是一个模式。教学目标重视的是怎样传授知识,提高人的智商,而轻视学生情感经验的积累;教学方法采用单纯知识教学的方法,甚至灌输的方法;教学评价把标准化的测验方式看作最主要的评价方式,甚至学生的思想品德的好坏也用分数来衡量。大学人文学科的教学过程,仍停留在记笔记、背笔记、考笔记的层面上,这种程式化、单一化的模式,强调唯理智教育,将认知从情与意中剥离出来,将真从善与美中抽取出来,撇开情意与意志讲认知的发展,重视系统知识的传授与理性能力的开发,忽视情感经验的积累与情感能力的培养,学生只学到了一大堆知识,而缺乏美德、责任感、情感等,而这正是与人文精神所倡导的高尚情操、理想人格、尊重人的情感背道而驰的。

(三)人文知识的学习和学生人文素质提高不一致。人文学科更多是培养人的人格修养,陶冶人的道德情操,提升人的格调趣味,明了人生的意义和目的。它基本上不给予受教育者谋生的技能,也不与社会经济发展需要直接挂钩。但在目前经济发展成为社会至高无上的目标,教育目标越来越与市场需求挂钩的背景下,再加上市场经济唯利原则的侵蚀,学生本人及家长必然将在学校所学的东西与日后的经济效益挂起钩来,兴趣、爱好、所学之物本身的价值,乃至个人的性格能力合适与否都不在考虑的范围之内,遑论人格修养的培养了。也正是由于学生缺乏对人文知识重要性和意义的认识,缺乏学习人文学科的兴趣和学习动力,因此,学生对开设的人文课程出于积学分的需要不得不学,但在课堂上看外语,读杂志的大有人在,学生的学习积极性、主动性不能有效发挥,必然出现考试得高分,而实际人文素质下降,知识单一,缺乏想像力和创造性,没有人文关怀,语言粗陋化等负面结果。

二、提高大学生人文知识和人文素质的有效途径

(一)提高教师特别是人文教师的人文修养。教师是课堂教学的主导,在信息化社会里,教师的知识传授和信息传输的部分功能可以被现代信息技术所替代,但在学生人文知识和信息的内化方面,教师的作用却是不可替代的,这集中体现在教师具有一股牵引和推动学生内化知识的 合力 ,它由教师在师生互动中所表现出来的人格力量、学识力量以及表现力量所凝聚而成。教师的教学过程,是知识的传授过程,也是人格力量的感染过程,二者是同时进行、密不可分的。教师要做 经师 ,但更要做 人师 。人师者,指的就是以自己的人格来教育学生做人,来引导学生热爱知识。教师的人格首先是一种价值观,即要表明追求什么、抵制什么、倡导什么、反对什么。其次是治学精神,即追求真理、勇于创新、敬业勤奋。再就是对学生的爱,这种爱既有一般生活意义上对学生的关心和爱护,还有向学生传授知识,传授思考和学习方法时所体现出来的一种无私和忘我境界。这些都依赖于教师自身人文修养的提高。

在当今物欲横流,功利主义盛行的社会大环境下,教师要提高人文修养首先必须敬师业,修师德。因为人文教育的特点不仅仅是教化、评价,更是体验,需要真心投入,真情引导。这就要求教师必须为人师表,重视自身的修养践履、道德情操、人格理想、健康心理,注重 厚德载物 、人际和谐以及个人在人伦关系中的义务和权利等,然后才能知情意一体地全身心地投入教学活动,也才能使学生既认识到书本中正确的理论,又感受到生活中真实的人生,在言传身教、潜移默化中获得心灵的净化,情感的陶冶,从而提高思想境界,创造有价值的人生。

(二)实施情感教育模式。情感教育是人文知识内化为人文素质、人文精神的机制。情感教育促使人文知识内化的过程应从情感体验、情感渗透、情感转移三个层面考察。情感教育在人文教育中的功能可从启动、认知、协调三个方向拓展[2]84-87。情感教育的最大特色在于 知情并进 ,即在使学生高效率地获取知识的同时,作为健康人格的重要构成部分之一的情感品质,也能得到优化和提高。情感教育不仅要将认知之外的情感本身作为目标之一,而且还在这一过程中有意识地涉及到意志、兴趣和人际交往、自我意识等心理品质与能力的培养。这是情感教育成为人文知识内化课堂教学模式的关键所在。

实施情感教育,必须遵循情感及情感教育的规律。情感教育的关键在于教师情感的恰当投入,培养16与引导学生形成正确的学习动机、浓厚的学习兴趣、强烈的学习动力。首先,教师能通过寓教于乐,发挥情感的动力功能,来提高学生的学习积极性。情感的活动功能告诉我们,情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能。这在一般情况下表现为:当一个人情绪高涨时,情感趋于发挥增力作用;而当情绪低落时,则趋于减力作用。实施寓教于乐原则,正在于创设学生快乐的情绪气氛,让学生高高兴兴地学,饶有兴趣地学,无疑有利于发挥情感的增力作用。在教学实践中可以看到,当学生充满快乐而富于兴趣情绪进行学习时,往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳定,观察、记忆和思维活动也会朝着教学需要的方向积极展开,表现出全身心地投入热情和克服学习中各种困难的勇气。其次,教师通过师生情感融洽,调动学生的学习积极性,这也是师生人际关系对学生学习活动影响的一个重要方面。良好的师生情感关系,能在很大程度上提高学生的学习积极性。反之,则会挫伤学习积极性。这是因为,师生的情感关系,一方面会影响教师对学生的态度与期望,并会在教学活动的各个方面自觉或不自觉地表现出来,使学生获得不同的感受和体验。另一方面,师生情感关系,也会影响学生对教师的期望、要求等。当教师与学生情感融洽,教师的要求、期望易为学生接受,内化为自己的需要和努力的目标。而师生情感冷漠、隔阂,即使教师有合理、适宜的期望也会被学生拒绝,无法成为其前进的动力。故此教师在教学中,一定要注意与学生间的情感沟通。

(三)提高学生学习人文知识的主动性。意义性学习是人文知识内化为素质教学中的主体性动因。所谓意义性学习就是指学生在学习的整个过程当中都能清楚地知晓学习的目的及意义所在,对学习的目标及学习所要达到的理想状态有一个非常明了透彻地了解,从而在整个学习过程当中,能自始至终保持浓厚的学习兴趣,自觉地完成学习任务,及时地进行学习反馈,将学习与主体自身的全面发展紧密地联系在一起。学生学习人文知识应该是一种意义性的学习,而不能是机械式的填鸭式的学习。学生对学习意义的把握,对学习意义的理解,主要集中在学习目的、学习价值、学习兴趣以及学习的功利性几个方面。在人文科学教学过程当中,教师要提倡意义性学习方法,有针对性地对学生进行学习目的教育、学习价值教育、学习兴趣教育、学习能力评估教育,以及学习的功利性指导教育。

首先,在日常的教学过程当中,教师应该引导学生树立正确的学习价值观。不但使学生正确认识学习人文知识的价值所在,清醒地认识到人文知识的学习,不是立竿见影、立刻发挥出其使用价值,而是在今后的生活中慢慢地以其他的形式潜移默化地表现出来,是一种超前的时间、精力和智力投资,是对素质、修养的整体提高,是成就事业、塑造辉煌人生的基础,而且使学生明白其学习不仅仅是为了满足个体自身的某种需要,在更大的程度上是满足社会对其提出的要求,只有当学生能清醒地意识到学习的社会意义和个人意义,把当前学习与未来发展,把当前学习与社会利益联系起来加以考虑时,才能真正产生学习的紧迫感、责任感和强烈动机,从而表现出学习上的主动性和积极性。其次,培养、激发学生的学习兴趣。要使学习与自身的内在的需要有机地联系起来,真正做到因兴趣而学习,在兴趣中学习,学由心发,排除学习当中的厌学情绪,纠正学习中的应付性举动,真正把学习变成生活中所必需的活动。最后,教育学生正确认识提高人文素质的社会意义和个体意义所在。从社会意义来讲,要把自己人文修养和全人类、全社会、全民族的利益联系起来,努力学习,主动修养,做一个高尚的对社会有所贡献的有用人才;从个体意义来看,要让学生看到其人文修养对实现自身目标的作用,使其看到人文修养可以提高其在社会中、在集体中的个人形象,可以使其在就业、择偶、评优等方面具有优势,甚至可以达到益智、养生抑或延长寿命的作用。这样学生将会以更加积极主动的心态去从事思想品德课的学习,去进行个人内心世界的修养与调适。

∀参考文献#

[1]张汝伦.我国人文教育的现状及出路[J].新华文摘,2005,(20).

[2]李建华,李丽红.情感教育:人文知识内化人文素质的机制[J].高等教育研究,2002,(2).

编辑:杨桂芳

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