（核心素养）

2.思维发展与提升：把握基本观点，理解作者说理的层次与逻辑。

3.审美鉴赏与创造：梳理文中所说“木叶”与“树叶”的不同特征，品味诗词意象背后的意趣。

4.文化理解与传承：自主梳理更多的古诗词意象，加深对传统诗词的理解和热爱。

2.学习作者从梳理和考证中发现问题并运用恰当的理论去解决问题的方法。

概要

【单元梳理】本单元选取的几篇文章反映了自然科学和人文社会科学的多个领域中的探索及其发现，这些文章有的是社科类，有的是人，尽管领域各不相同，但其中却有着共同的探索精神和科学态度。在学习这一单元时，要注意引导学生发展科学思维、培养科学精神。阅读时要把握关键概念和术语，理清行文思路，分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言准确的特点，还要运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解。

 从《诗经》里的“蒹葭苍苍，白露为霜”的悠长追慕，到陶渊明笔下里“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适冲淡，再到柳永眼中“杨柳岸、晓风残月”的惆怅相思......无论是在课堂上，还是在课堂以外，古典诗词浓缩凝练的文字，总能给我们无尽的感动与享受。我们为文字的美丽而惊叹，为情感的真挚而心动，又为文化绵延不绝的生命而自信满怀。那么，有没有同学思考过，为什么短短的文字却能传递出这样丰富的内容？那简单的一联一句，甚至只是一字，又为什么能诉说庞大的信息呢？今天，我们就一起学习《说“木叶”》一文，从林庚先生为我们打开的“小窗”中探出头去，寻找探究古典诗词之美的钥匙。

                              【关键词】林庚

【林庚】（1910-2006），字静希。林志钧之子。诗人，现代诗人、古代文学学者、文学史家。北京大学中国古代文学专业博士生导师。林庚的一生充满诗意。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》。此后，他创作出《春野的窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽”。他笔耕不辍，90岁高龄时还新出了一本诗集。

   在学术上，林庚对中国文学史的研究独树一帜，其中楚辞和唐诗研究是他的“双璧”。他对唐诗作出了“盛唐气象”、“少年精神”等经典概括，被学界广为接受。代表作《唐诗综论》。

【诗与人】1、林庚诗歌《朦胧》

      朦胧

——林庚

常听见有小孩的脚步声向我跑来

中止于一霎突然的寂寞里

春天如水的幽明

遂有一切之倒影

薄暮朦胧处

两排绿树下的路上

是有个不可知的希望在飞吗

是的，有一只黑色的蜻蜓

飞入冥冥的草中了

2、对林庚的评价

他（林庚）纯真、率真、赤诚，就像一个真正的孩子。而这是做一个大师最大的特点。

——钱理群

他抬起头，微微含笑，望着屋宇的东方，目光中有坚毅，有安详，有回忆，有思索，有自足，有憧憬。

——北大学子谈林庚印象

 一次老师（林庚）讲“小桥风满袖，平林新月人归后”，讲到“风满袖”的意蕴时，他站在写满优美板书的黑板前，静静地看着学生。我忽然“感到了先生绸衫的袖子仿佛在轻轻飘动。从那时起，我才感受到了诗的魅力，那是一种静默中的召唤。”——学生忆林庚

【关键词】字音

袅袅(niǎo)              灼灼(zhuó)               涔阳(cén)                窸窣(xī sū)

照浦(pǔ)                亭皋(gāo)                万应锭(dìng)             迢远(tiáo)

褒(bāo)                 寒砧(zhēn)               言筌(quán)

袅袅——形容微风吹拂的样子。

灼灼——明亮鲜艳的样子。

寒砧——秋后的捣衣声。诗词中常用来象征凄 凉萧瑟的景象。砧，捣衣石。

亭皋——水边的平地。亭，平；皋，水旁地。

窸窣——象声词。此处指叶落的细小的声音。

冉冉——形容枝条柔弱下垂的样子。

不落言筌——不局限于言辞的表面意思。言筌：在言辞上留下的迹象。

【关键词】结构思路，内容分析

（根据文章内容，用自己的话概述《说“木叶”》这一标题的意思。）

【点拨】“说”：论述、探讨；“木叶”：形象（意象）。文章中并不是把“木叶”作为一个常有词进行简单释义，而是将其看做古典诗歌中一个常见的典型“意象”进行深入剖析。所谓“意象”，即寄托了作者情感的客观物象（“形象”）。所以标题意为“探讨“木叶”这一形象（意象）在古典诗歌中的内涵，以及形成这种特定内涵的原因”。

（通读全文，分析行文思路）

（“木叶”为古代诗人所钟爱）

【思考】从以下诗句中任选一个场景，发挥联想和想象，把诗句的内容扩展成一段100字左右的场景描述。

【点拨】（学生自主发挥，符合情景，语言流畅优美即可）

【思考1】以上这些诗句中的“木叶”在引发联想时，有哪些相似点？

【点拨】①时节相同；都是出现在秋天；

②都与风相连；

③都以动衬静，营造出幽静冷清的氛围，传递惆怅或者感伤的情绪；

【思考2】将以上诗句中的“木叶”换成“树叶”或“落叶”，对诗句有何影响？

【点拨】不可以，诗意减少，诗句产生不和谐感。

【小结】“诗赋以一字见工拙”“吟安一个字，拈断数茎须”。

【资料补充】“推敲”的来历；王安石炼字。

岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”始欲着“推”字，又欲着“敲”字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作“推敲”之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：“作‘敲’字佳矣。”——韦绚《刘公嘉话》

“王荆公绝句云：‘京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?’吴中士人家藏其草，初云‘又到江南岸’，圈去‘到’字，注曰‘不好’，改为‘过’，复圈去而改为‘入’，旋改为‘满’，凡如是十许字，始定为‘绿’。”——洪迈《容斋续笔》

【思考3】“木叶”与“树叶”“落叶”不过一字之差，诗意却大有区别，后世的诗人又从“落叶”中，创造出“落木”这一极富诗意的新形象，在作者看来，精妙诗意的关键是什么？

【点拨】“木”字

  “ 从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。”

    “这冒险，这形象，其实又都在这一个“木”字上，然则这一字的来历岂不大可思索吗？在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。”

（“木”的两个艺术特征）

【思考】作者在分析“木”的两个艺术特征时，主要采用了什么方法？

【点拨】对比法。“树叶”与“木叶”、“落叶”与“木叶”、“木叶”与“落木”。

【总结梳理】“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？

【探究】为什么诗歌中只是“一字之差”，意韵却差别巨大？

【点拨】因为“诗歌语言的暗示性”。

“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说；它在不知不觉之中影响着我们；它之富于感染性启发性者在此，它之不落于言筌者也在此。”

【思考】这篇文章的核心是谈“诗歌语言的暗示性”这一话题，为什么要以“说‘木叶’”开始谈起？

【点拨】1、“谈谈诗歌语言的暗示性”，理论色彩较强，不利于大众的接受与理解；2、“说‘木叶’”，就可以把深奥的文学理论渗透于有关“木叶”诗句的品读中，化深奥为简单，化抽象为形象，既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。

（科学精神与文章美感）

【思考】本单元我们学了三篇科学类文章，医药学帮助人类踏出征服疾病的一行行脚步，物理学帮助我们认识和改造生存的世界，建筑学为我们提供了生存的庇护......可以说，对科学的研究的研究让我们更好地生存于世，那么，研究文学的意义又是什么呢？请谈一谈你的思考。

【点拨】①科学探究现实的世界，文学丰富精神的世界；

②求知解惑；

③传承文化；

④发掘美、传递美；

（各抒己见，言之成理即可，其中“美”作为引入下一环节的关键。）

【探究】从“美”的角度，谈一谈这篇文章的创作特色

【点拨】1、选题美。“木叶”本身是古典诗歌中一个美丽的形象；

2、文字美。

①引用的古典诗词传递的文化美；

②作者遣词造句的文学美

示例：“这落下绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊；这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故”

“‘木叶’所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天；这是一个典型的清秋的性格。”

3、理性美

作者遵循“提出问题——分析问题——得出结论”的思维顺序，以“木叶”这一古典诗词中常见的意象作为分析的切入点，对大量材料进行梳理和考证，以“暗示”为核心，结合创作和鉴赏的心理，层层深入，抽丝剥茧地将一个抽象而复杂的理论问题娓娓道来，深入浅出，透彻分明。

【全文总结】

（以“流水”意象为例，探究诗歌语言的暗示性）

◆“君住长江头，我住长江尾。”——阻隔

◆“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”——绵绵愁思

◆“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”——历史

◆“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”——闲适悠然的自然风景

◆“繁华事散逐香尘， 流水无情草自春。”——世事无常

◆“寄情与流水，但有长相思。”——相思

（ 回首千里暮云平）    

一、本节课的知识要点：

【文体知识】科学论文的语言特点、人物形象把握

【能力】通过学习，你掌握了哪些，还有哪些需要再努力，试着自己总结一下？

二、本节课我做的比较好的地方是：

三、我需要努力的地方是：

板书设计

                教学评价与反思

教学感言：教育不是注满一桶水，而且点燃一把火 —— 叶芝