（本作业涉及的章节：绪论、第一章）

四、口语语音训练（共25分）

（注：本题为口头作业，学员在学习小组内完成，成绩由学习小组评定，并在形考册上交前把成绩记录在下列各小题题目的左前方。）

提示：1、要以第一人称来讲述，不能照所给的材料朗读，讲述时要注意每一个字的声母、韵母、音调，同时要注意语流音变（轻声、变调、儿化）。

五、论述题（共25分）

1、结合自己的工作或生活经验，谈谈对 “幼儿教师语言的示范性”的认识。

答案要点：（提示：回答此题，还应结合自己的工作或生活经验举例论述）

1、幼儿的语言发展大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而完成，没有语言范例，幼儿的话言就得不到正常发展。幼儿教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的典范，因此，教师所使用的语言客观上具有很强的示范性。

2、教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误。

老师无意识的说话的方式、语气语调也会对幼儿产生潜移默化的影响。

3、从教师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活指导性语言，学会与人交流的方法和技能。

4、教师的语言示范对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用。不良的言语表现可能会产生消极的影响。

结论：每一位教师必须清楚地意识到自己的语言行为可能对幼儿产生重大的榜样作用，从而更加自觉经常地说规范的普通话。

《教师口语》形考作业指导2

（本作业涉及的章节：第二、三章）

一、听话理解力训练（每小题4分，共20分）

    1、参：为人立传，材料要真实可信。

2、参：每一个人都可能完美，只要不断地修正自己。

3、参：世界需要女人，她们会使世界充满真、善、美。

4、参：理解一：对英语课不满，并非不学英语。

 理解二：不想学英语，故讨厌上英语课。

5、参：对待生活的正确的态度是乐观，要热爱生活。

二、听话评价力训练（共10分）

提示：

1、要写出班会上同学们所讨论的问题。

2、要写出同学们对所讨论的问题的看法或建议（有选择的摘录）。

3、辨析这些看法或建议的共同点与分歧点。

4、分析同学们所提意见、建议的正确性、可行性。

三、请用幽默的语言做自我介绍（共20分）

提示：可介绍自己的姓名、年龄、工作单位、性格、爱好、特长等内容，语言要幽默、生动活泼。

四、作为一名幼儿教师,常一边朗诵儿童诗，一边用肢体动作辅助教学。请描述出你为下列第（2）至第（6）句诗设计的肢体动作。（10分）

提示：本题目的在于训练同学们的非语言技巧。只要能描述出自已设计的肢体动作，且这种肢体语言符合诗中的情境，增强表达效果即可。

五、假如你是幼儿教师，今天的课题是“认识盐”，请以实验法、讲故事法设计这一课题的教学导入语。（每小题10分，共20分）

（注：学员除完成本题书面作业外，还须将写着教学导入语的帖子发往“课程论坛”进行交流。）

    1、实验法教学导入语：

参：

2、讲故事法教学导入语：

参：

六、假如你是林瑞老师，当你处在下列情境中时，你应怎样补救教学的失误并纠正自己的错误？请写出林瑞老师的话。（10分）

参：

老师的话：

“哎，也许我小时候听我的老师讲课时走了神，把‘奶’字笔顺给听错了，所以才写错了。‘奶’字是应该先写横折折折钩，再写撇。你们以后上课一定要仔细听啊!今天真要谢谢夏夏小朋友，帮我纠正了一个犯了几十年的错，否则，将一直错下去。夏夏小朋友，谢谢你！”

七、案例分析（10分）

参：

这段语言体现了幼儿教师教学口语具有逻辑性的特点。这段极朴素、明快、简洁的教学言语具有紧密的内在联系。教师提出的几个问题，紧紧围绕着“动物”的概念而设计，先让幼儿通过对猪、鸟、蚯蚓等动物会走、会爬的归纳，认识到动物的一个特点；然后再进一步发问，让学生把会爬会走的特点扩大归纳为“能活动”；接着从反面发问，澄清模糊认识；最后说出“动物”的定义。这种由具体到一般归纳的顺序，充分体现了教师教学言语缜密的内在逻辑联系。（注：本题为开放性问题，只要能分析教学口语具有的逻辑性特点即可）

《教师口语》形考作业指导3

一、简述题（每题10分，共30分）

1、结合幼儿德育教育的事例，简述教育口语的特点。

参：

教育口语的特点是：

第一，明理启智。对幼儿来说，重要的不是灌输道德认识和道德观念，而是促进其道德情感的萌发。如学唱歌曲《分果果》时，可引导幼儿形成谦让的好习惯，养成“心中有他人”、尊重长辈的良好品德。

第二、简约规范。幼儿期正是学习语言的黄金时期，这一阶段，教师是幼儿模仿的对象和学习的榜样。教师的语言必须简洁、规范。如“现在，大家上床睡觉。”就不能说成“大家上床睡觉觉，现在。”

第三、直自具体。幼儿年龄小，对教师的语言只能按表面的意思去理解，所以教育口语的使用就必须具体、直白，这便于幼儿领会教育的目的。例如，孩子做了错事，就应该说“这样做不对。”而不要说“你干的‘好事’。”

第四、语言儿童化。语言儿童化是指教师语言贴近儿童生活、符合儿童心理特征，富有儿童情感趣味。如教育幼儿使用礼貌用语“请”，就可说“汽车来接熊猫了，小朋友们一起说‘请熊猫上车’。”

2、简述教师与幼儿家长谈话的三个基本程序和基本方式。

参：

教师与幼儿家长谈话的基本程序和基本方式大体分为三个阶段展开。

第一阶段：教师向家长介绍幼儿园教育情况及幼儿在幼儿园的表现。这个阶段基本上是以教师独白的形式进行。

第二阶段：教师向家长了解幼儿在家里的情况，包括幼儿家长的基本情况、家庭对幼儿的教育情况、幼儿在幼儿园外的情况等。这个阶段基本上是以教师发问的形式进行。

第三阶段：教师与家长共同研究教育幼儿的措施与策略。这个阶段基本上是以双方交谈的方式进行。

3、运用非语言与幼儿沟通应掌握什么技巧？

参：

运用非语言与幼儿沟通应掌握：

第一，由衷地看着孩子微笑。通过微笑，表达对孩子的欢迎、接纳、支持、关心等情感，让老师的爱变成具体动作。

第二，用眼睛表达对孩子的关注。眼睛是为的窗户，孩子们会领会老师用眼睛据传达的信息。

第三，蹲下来与孩子说话。采用这种沟通方式能使孩子意识到自己与老师是平等的、受尊重的，易于产生接受教育的良好心境，如果总是仰视老师，孩子就容易产生自卑感、距离感。

第四、斜对着或与孩子并排进行沟通。与孩子的距离与位置要适当，教师与幼儿说话时的距离一般不超过一米，如果与幼儿单独说话，距离可不超过一尺。与孩子谈话时斜对着或与孩子并排坐（并肩同行）同朝着一个方向，会使孩子感到轻松自然没有压力。

二、实践题（共70分）

（一）参：

我爱爸爸，我爱妈妈(谈话记录)

庚：吃饭时把好菜让给爸爸妈妈吃。吃饭时要自己吃，不要让爸爸妈妈饿着肚子喂。吃饭时别弄脏衣服，要是弄脏了，就给爸爸妈妈添麻烦了。

师：小朋友们说得很好，都说了自己真实的想法。我们应该爱自己的爸爸妈妈，因为他们爱你们，为你们做了许多的事，很辛苦。如果爸爸妈妈满足不了你们的愿望，可能是有原因的，多多原谅他们。不要因为这些就不喜欢、不爱自己的爸爸妈妈。小朋友们，你们今后多想想要怎样做，才算爱爸爸妈妈，想好了就去做好吗？

生：好。

（二）1、提示：这是一段批评语的设计。教师在对这一类型的幼儿说话时，不要用暗示法，话要说得非常具体、明白，点到问题的核心，语气要肯定，不容置疑。

2、提示：这是一段批评语的设计。教师千万不要在公开场合批评他。在对这类幼儿说话时，要做到语气亲切，语调柔和，说话时可用亲切和蔼的目光看着他，或轻轻地拉着他的手，使他觉得教师是一个可以信赖的、喜欢他的人。要多用肯定性评价帮助他们树立起自信心。

（三）参：（只要能体现在“抬高”中“煽情”的技巧即可）

老师说：“小朋友们，你们看，强强已经爬上了绳梯，他可真是个勇敢的好孩子，你们说，对不对？大家送给他掌声！（掌声响起）强强，你真行！只要手脚的动作再协调地些，你一定能成功，你说，是这样吗？来，大家为强强加油！”

（四）根据下面情景，设计相应的评价语。（10分）

 参：

 老师：××小朋友善于从多方面来想问题，不仅考虑到邱少云如果动弹了，会被敌人发现，还想到棉花的白颜色，也容易被敌人发现。这种爱动脑筋的习惯值得表扬。但老师还要告诉大家，邱少云叔叔的棉袄被烧破露出的棉花已不可能是很白的了，很可能是焦黄的，接着又变黑，直到烧完。所以不会因棉花的颜色而被敌人发现。

（五）参：（要求老师能遵从教育口语中的肯定性原则，设计教育话语，教导幼儿改正不整理玩具的毛病，幼儿整理好玩具后给予表扬即可。）

教师用称赞的语气表扬：“咦，你今天的衣服特别漂亮，像个花仙子。但是光自己漂亮还不是最美，你的房子也要跟你一样漂亮才行，你看，你现在的玩具把屋子搞得乱七八糟，你说怎么办好呢?”这时幼儿若收拾整理好玩具，老师要及时奖励，并在同伴面前表扬幼儿，使他改正不良行为习惯：“小英把玩具整理得非常好，我们奖他一朵小红花！（掌声）希望小朋友们向他学习，以后在课后或活动之后都要及时整理好玩具，让我们的 ‘家’更漂亮，好不好？”

（六）参：

教务主任：“园长，大家今天听说旅游的事，非常高兴，非常感兴趣。觉得园领导越来越重视教师了。领导重视教师，真是让教师感动。而且优秀教师的评比也会促进今后工作的开展，不知当时领导是如何想出这个好主意的?”

园长：“这一年我园教育教学质量不断提高，经济效益、社会效益不错，是大家的功劳。考虑到大家辛苦了一年放假了，是该轻松轻松了，放松后，才能更好地工作；更重要的是鼓励大家争创良好业绩、争做优秀教师。”   

教务主任：“也许是计划太好了，大家都在争这1 O个名额。”

园长：“当时决定1 0个名额是因为资金有限，同时觉得有些教师业绩不够优秀。你们评选一下，不够格的就不安排了，就算是对他们的一个提醒吧。”

教务主任：“我非常同意领导的意见。有一些教师在工作中确实还没能达到优秀水平，责任在我，今后我一定狠抓教师的职业素质与技能。

今天我们评选优秀教师的结果很好，确实能体现老师的先进性，但是第10名有两位教师并列，而且这两位教师工作也都十分优秀，如果不让他们中的任何一个人去，对他们打击会不会太大?如果这种消极因素传播开来，影响会不会不好？园里花了这么多钱，要是因为这1个名额降低了效果可就太可惜了。

能不能再追加一个名额？这个名额的追加，意义重大：第一，表明只要是工作优秀，领导与同志们均看在眼时，均会加以肯定；第二，只要是优秀教师，均能得到表彰；第三，能起到鼓励先进，促进后进的作用。

园长：“好吧，我们行政会上研究一下再决定。”

《教师口语》形考作业指导4

二、指出下列句子错误的原因并改正（每题2分 ，共10分）

参：

1、副词滥用。“不会”改为“的”。

2、词语搭配不当。“兴趣”是名词，不能与副词“很”搭配。“很兴趣”改为“很有兴趣”

3、滥用副词。删去“会”、“ 加以”

4、错用关联词。“尽管”改为“不管”

5、主语残缺。删去“由于”

三、简述题：（每题10分，共20分）

1、3-6岁儿童在语音方面有哪些表现？

答：根据刘兆国、陈帼眉的调查，儿童3-6岁是能全部掌握语音的年龄，但3-4岁的幼儿出现的语音错误现象较多，这些错误主要集中在zh、ch、sh、z、c、s、l上。所出现的语音错误跟语音的发音部位与发音方式有关。发音部位越容易看得见，就越容易发；发音方式越难，就越不容易发准确。这一年龄阶段的发音错误与儿童构音器官的生理成熟有很大关系。某些音只有等儿童达到一定年龄、生理成熟以后才具备掌握的可能性，否则，很容易出现错误。

2、为什么会出现假意倾听现象？ 

答：这是因为人们的思维远比讲话速度快，前者至少是后者的3－5倍，在倾听的过程中由于思维的速度和听话的速度有差距,就很容易在听话时感到厌倦,出现注意力不集中的现象：听而不闻，心不在焉，左顾右盼；或者口头上只是嗯嗯啊啊地随意应答，心里只想着自己想要说的话；或者只摘取自己感兴趣的信息来判断，从而误解或没能真正了解谈话者讲话的真正意图。

四、实践题（共60分）

1、（1）这一案例中教师的教学语言存在什么问题？（5分）

参：

这位教师不知道如何启发幼儿认识五官，不知道如何引导幼儿认识五官各自的功能，只是一再重复“有什么”、“能干什么”这样的话，语言不够生动与丰富，不仅听起来十分单调乏味，而且教学内容表达模糊不清，“老师脸上有什么？”让幼儿不知道老师到底想问什么，让人摸不到头脑。老师急出一头汗，幼儿胡乱瞎猜，教学效率低下。

（2）请以“认识眼睛”为例重新设计老师的教学话语，并把这一教学情境写出来。（10分）

参：

老师：“小朋友，你们看老师脸上”（老师眨眨眼睛，并用手指着眼睛），“这是什么?”

小朋友：“眼睛。”

老师：“对。现在请小朋友用眼睛看看我手上的这朵花是什么样的。”

小朋友：是红色的，五个花瓣。

老师：很好，说出了花的颜色、形状。（朝花吹了一口气）现在看到什么？

小朋友：“老师在吹气，花在动。”

老师：“很好，看出了老师和花的状态。现在请小朋友说说眼睛长在哪里，干什么用。”

小朋友：“眼睛长在脸上它可以看到事物的颜色、形状和状态。”

（注：本题为开放性问题，只要回答合理即可，但引导语言的目的性要明确、表达要清楚，要注意总结。）

2、（1） 这一案例中教师与孩子的沟通存在什么问题？（5分）

参：

这位老师没有从孩子的话中听出感受，其实孩子是想让老师了解自己的感受（感到累），想求得老师的理解和帮助。

老师只是为了要完成某个环节的组织，从自己的主观经验出发，把要求生硬地强加给孩子，沟通语言生硬（多为命令式），继而导致沟通失败。如果老师注意倾听、语言委婉、帮助孩子克服困难，沟通将会成功。

（2）请为老师重新设计沟通话语，并把这一情境表现出来。（10分）

参：

教师：玲玲怎么了，还没起床?

孩子：老师，我累，我还想睡。

教师：你刚醒，但你还觉得有点累，是吗?

孩子：是的。

教师：有时老师也这样。

孩子：老师也这样，为什么?

教师：可能睡得不好，也可能昨天睡得太晚，你呢?

孩子：我睡晚了。

教师：我告诉你妈，今晚让你早点睡好吗?现在起来，好吗？

孩子：好，那我起来了。(边说边开始穿衣服了)

教师：玲玲真懂事。

（注：本题为开放性问题，只要能体现老师了解幼儿的感受和要求，语言委婉，且能让玲玲起床即可，不一定非要与三本答案相同。）

3、（1）从选词用语、口语表达风格等角度，分析下列谈话失败的原因。（5分）

参：

教师与家长沟通，要注意选择对方易于接受、乐于接受的言谈策略。还要注意口语技巧：选词用语可有深浅之分；表达方式可有曲直之分；口语风格可有雅俗之分。这就要求教师在口语交际时，要考虑不同对象的可接受性。而这位教师正好相反，在与这位家长谈话时没有考虑这位家长里短的文化程度，选用了诸如“名列前茅”、“凤毛麟角”、“能量”、“言止于此”这样的词语，语言风格还是通俗易懂，而是文绉绉的，使这位家长难以理解，这是谈话失败的原因。

    （2）如果你是老师，你会怎么与这位家长沟通?请写出沟通话语。（10分）

参：（略）

4、假设你是幼儿教师，你班上有一个说话口吃的幼儿，你怎样和他的家长讨论对他的语言训练问题? 请写出沟通话语。（15分）

提示：

幼儿教师与家长的沟通话语要有以下几个方面的内容：

1、要有对口吃幼儿进行心理上的疏导，使其消除诸如自卑、焦躁不安、逃避现实不愿意说话等情绪，增强他的信心。

2、要有对儿童口吃进行矫正的方法：如进行呼吸法训练、发音法训练；还可以用齐读法、拉长音说话法、肌肉放松说话法等。可参考教材214-215页。下载本文