摘要：为弘扬和传承中华优秀传统文化，统编版小学语文教材大幅增加了古诗文的篇目，因此，教师和学生都应加强对古诗文的重视，在教与学两个方面都要采取有效措施，提升学习效果。但当前在小学文言文教学中还存在着一些问题，谈谈自己的一些看法，并提出一些改进意见。

关键词：小学语文；文言文；教学策略

引言

文言文是传承传统文化、古典精髓的重要载体，在语文教学实践中起着重要的教育作用。小学阶段是学生认知文化、了解万事万物的关键阶段，文言文教学的开展能够让学生顺利地了解到中华文化的精髓，使其文化素养、人文内涵得到培养。

一、小学语文文言文教学的意义

（一）对学生语文素养形成的促进

语文教学的要务之一是引导学生丰富语言积累，培养语感和适应实际需要的语言文字运用能力，形成良好的语文素养。基于此，统编教材在文言文的编排上进行了精心设计和大胆调整，选编的文言文篇幅短小精悍、语言凝练简洁、意蕴深厚绵长，是培养学生语感、进行语言积累、提高语言文字运用能力的良好文本载体，对促进学生语文素养的提升大有裨益。

（二）对学生思维品质发展的提升

学生思维的发展和提升以语言的建构与运用为基础，丰富的语言形式不仅锤炼学生的语言文字运用能力，更为培养和发展学生思维品质提供良好的训练路径。文言文字、词、句淬炼考究，蕴含思想逻辑性强，这样的教学内容既便于学生记忆、理解、应用等初级思维的训练，也利于分析、综合、创造等高阶思维的开启，能有效促进学生思维品质的提升。

（三）对中华优秀传统文化的传承

文言文是中华优秀传统文化中的一颗珍珠，其中蕴含的思想观念、人文精神、道德规范等文化精髓，在字里行间散发着绮丽的芬芳，历久而弥新。文言文教学的意义在于让中华优秀传统文化所承载的永不褪色的历史价值与文化价值最大化，最终达成创造性传承与发扬光大的目的。

二、小学语文文言文教学的策略

（一）注重情境创设，激发学习热情

由于古汉语和现代汉语存在运用和理解差异的问题，学生们原本对挑战性事物的探究热情容易受到影响，甚至会导致其出现畏难心理。因此，教师应将文言文学习兴趣、动机的激发放在首位，通过突破固有教学思维突出学生主体地位，使其在跨时空情境下产生学习兴趣，激发其挑战和学习热情。在良好的文言文情境下，学生可以被趣味横生的场景所吸引，进而充满对文言文故事的探究兴趣。所以，教师应在深入剖析和研读文言文内容的基础上，结合小学生认知兴趣、思维发展规律创设情境，让学生在活灵活现的人物情境中走进文言文。在具体情境创设中，教师应结合文本内容灵活选取教学辅助工具，如多媒体、视频、动画、图片和文字等，以问题情境、角色扮演情境等引导学生们进行和谐的讨论和思考。例如，在围绕“司马光”开展情境活动时，教师可以让学生们分成小组，在动画情境示范下，模仿和还原“砸缸”的情景。在这样活泼、生动的场景下，学生们可以积极参与到活动中，使其在热情的演绎中顺利地理解文言文内容，激发其持续学习兴趣。

（二）创设情境，激发兴趣

小学生的年龄尚小，逻辑思维能力和语言表达能力等均未发展成熟，其所积累的社会经验、学习经验等均较少，仍处于探索语言的初步阶段，加上小学生在文言文教学中常受到外界环境的干扰和影响，难以集中注意力，这就导致教师在教学文言文时，学生无法集中精力，进而影响接下来的教学效果。小学语文文言文教学的根本目的就在于引导学生正确使用汉字，并具备听说读写的基本能力。但诸多教师在文言文教学时，采取灌输式表达方法，仅对文言文难懂处进行标注，让学生反复理解，难以激发学生学习热情。在信息化视野下，利用多媒体设备创设出自由、愉悦的教学情境，可激发学生的学习积极性，让学生在不同情境中体会文言文的内涵，进而提高文言文教学效果。

（三）借助朗读熟悉文言文内容

由于文言文的语言与现代语言有一定的差距，因此小学文言文的教学具有一定的困难。学生的语文程度有限，不能较好地理解其中的内容。同时，文言文阅读起来较为绕口，会有一些生僻的词汇，这也会阻碍学生的阅读。为此，教师在针对小学生进行文言文教学时需要提升学生的阅读自信，让学生融入文言文环境中，体会文言文的细腻、柔美和力量。朗读是语文教学中一种重要的教学方式，可以给学生一定的参与感，让学生自主融入语文环境之中，快速熟悉文章的内容，更好地思考和理解，进而展开分析和赏析的工作。比如，为了便于学生更好地熟悉文言文的表达方式，教师可以在教学前先有感情地朗读一遍文言文，给学生营造一种良好的文言文学习氛围，让学生感受语言的魅力。此时学生已经掌握了生字的发音，之后教师可以带领学生一起进行文言文朗读工作，让学生在朗读中熟悉文言文中的字词，熟悉文章的内容，潜移默化地降低文言文学习的难度。大声朗读可以让学生快速融入语文阅读环境中，在朗读中掌握古文的韵律，细细品味字词之间传递的情感。最后，教师可以借助提问的方式与学生进行文言文的赏析，让学生说说自己对文言文整体的理解以及自己喜欢的语句，在交流中教师可以展开教学，便于学生更好地理解文言文，提升学生对课文的认知，帮助学生掌握文言文的知识点。

（四）加强教学反思，促进学生全面发展

教学反馈和反思是优化语文教学的有力途径。语文教师应正确地认识文言文教学反思的作用和价值，在课后进行教学反思和总结，及时发现课堂教学中存在的缺陷，结合学生课后理解和掌握情况制定改进和优化策略，更好地提高文言文教学质量。例如，在讲解“少年中国说”节选内容时，教师应从课堂导入、教学目标、教学过程等方面入手，关注学生在知识、情感和道德等方面的提高，以及课上学生参与度、互动性、趣味性等情况。同时，教师应听取学生们在课下的反馈，进行综合性反思。例如，针对这篇慷慨激昂的文言文，教师可以结合学生需求，增加课本剧演绎、诵读比拼等活动，丰富课堂活动形式，加深学生对文本内容的深入理解，锻炼其语言表达能力、情感传递能力等，促使其得到全面发展。

结束语

综上所述，小学语文文言文教学要求教师转变教学观念，依据学生学习特点，制定出适宜学生发展的教学方法。最大限度调动学生学习兴趣，提高学生参与程度，进而提高文言文教学效果。

参考文献：

[1]王怀莹.小学语文文言文教学策略探微[J].天津教育，2019（35）：168-169.

[2]张红丽.谈小学语文课堂中文言文的教学策略[J].华夏教师，2019（20）：77-78.下载本文