| 光辉学校教师教案 | |||||||||||||||
| （第 课时） | |||||||||||||||
| 2015 年 10月 22日 | 星期 | 四 | 午别 | 下 | 节次 | 6、7 | 班级 | 8.7 8.8 | 科目 | 阅读 | 课型 | 新授 | |||
| 课题 | 阅读 | ||||||||||||||
| 备 课 准 备 | 知识点 | 托物言志的手法 | |||||||||||||
| 教材 分析 | 无 | ||||||||||||||
| 学情 分析 | 八年级学生已经接受过很长时间的语文教学，有一定的阅读量和一定的文学积淀，但是大部分学生读书数量少，读书方法不当，导致积累不够，这对语文学习显然十分不利。 | ||||||||||||||
| 课程 标准 | 无 | ||||||||||||||
| 三维 目标 | 掌握托物言志这一表现手法，让学生学会借助事物来含蓄地传递和表达自己的感情，从平凡的事物中发现不平凡，培养自己的观察能力和感悟能力 | ||||||||||||||
| 重点 | 托物言志的手法 | ||||||||||||||
| 难点 | 托物言志的手法 | ||||||||||||||
| 复习 巩固 与 预习 题 | 无 | ||||||||||||||
| 备 课 准 备 | 练习 题 | 无 | |||||||||||||
| 例题及 其分析 | 无 | ||||||||||||||
| 达标 测评题 | 无 | ||||||||||||||
| 作业题 | “灯”算是我们最常见的最普通的东西了，你每天都会见到它，是否曾经有过一些思考和感悟？自拟题目，写一篇关于灯的作文，500字左右，要求语言流畅，能表达出真情实感 | ||||||||||||||
| 教学策略选择与设计 | 教师引导，学生自由讨论为主。以已学过的《陋室铭》和《爱莲说》来做引导，让学生在思考和合作讨论中明白什么叫托物言志，掌握托物言志的写作手法 | ||||||||||||||
| 课 堂 设 计 | |||||||
| 教学 环节 | 教学 内容 | 教师 活动 | 学生 活动 | 设计意图 及评价方式 | 复备 记录 | ||
| 导入 自主思考 合作交流 随堂训练 | 《陋室铭》、《爱莲说》我们已经学过，它主要使用了什么表现手法？ 回顾两篇课文，说说托物言志手法的具体运用 灯有哪些象征意义？ 例文欣赏 | 提出问题，引发学生思考 提问 引导，聆听 积极引导学生 | 认真聆听、思考并作答 根据自己的学习情况，各抒己见 合作交流，小组讨论并作答 学生朗读 | 提问式，引起学生兴趣，引入新课 培养学生的语言组织能力 培养学生的合作能力和感悟能力 培养学生朗读、感悟能力 | 学生的阅读太过有限，平时的阅读材料多来自教材，课外读物很少涉及，这些对于语文水平的提高是极为不利的，所以，在今后的学习中，应该注意鼓励学生多多阅读一些好的书籍，增加知识积累。 | ||
| 课 堂 归 纳 | 小结 | 托物言志这一手法在写作中经常用到，是一种较常见的写作手法，主要是培养学生从普通事物中感悟道理的能力。 | |||||
| 教学 流程图 | 导入—学生思考—教师评价—学生思考—学生回答—教师评价—小组合作交流—学生回答—教师评价—例文欣赏—学生谈感受—教师总结 | ||||||
| 板书 设计 | 见PPT | ||||||
| 课后 反思 | 本节课主要是让学生在从日常生活中发现生活中的哲理，以小见大，由浅入深，掌握托物言志的手法，利用小事物说点道理 | ||||||
| 作业 反馈 | 对于托物言志手法，学生初次接触，还不能很好的理解和感悟，所以在写作出现一些问题，其中最突出的问题在于写作仍停留在对于事物表面的描述之上，未能通过现象，深刻的挖掘深层内涵，文章思想有待深化 | ||||||
| 预习 要求 | 《阅读》第一单元 | ||||||
