早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，而更在乎启蒙阅读意识，让孩子通过
种途径，接受各种信息，形成书和阅读的概念，即要看、要听、要读，通过养成性教育，有力的推动今后的学习。
本学期我们中班教研组的教研重点是培养幼儿的阅读习惯，目的是：激发幼儿学习动机和阅读兴趣，培养阅读习惯；提高儿童语言能力，丰富知识；促进儿童的智慧发展和创造力的提高。
在学期初，为了培养孩子的阅读习惯，我们让家长一起收集幼儿喜欢的绘本故事2-3本，家长们的参与性极高，大部分家长都带来了书，可是从家长带书的情况可以看出，很多家长都不太会给孩子挑选适合自己孩子的读物，有的家长带来的是《格林童话》《一千零一夜》等适合小学生看的故事书，也有的家长带来的是适合1岁幼儿的《宝宝认物》，家长带来的书我们做了个消息的分类处理，将适合孩子年龄特征的书放在读书角。并与部分家长做沟通，帮助家长解决如何帮助孩子选择适合的读物，通过这些孩子适合又喜欢的读物来培养孩子的兴趣。由于理论知识的欠缺，在学期初，我们片面的认为阅读习惯就是培养孩子读书时良好的坐姿以及正确的看书习惯，所以刚开始我们更多的把精力放在了晨间阅读时提醒幼儿看书要端正的坐在自己的座位上看书，不拿着书在教室里到处乱走，以及不与同伴大声的喧哗影响别人，经过一段时间，我们发现孩子看书时基本做到了这些要求，可是爱看书的孩子越来越少了。通过观察记录，带着这些疑惑，在教研时与组内的老师一起研讨，得出结论是孩子们对这些书太熟悉了不愿意看，还有就是阅读的内容和方式太过单一，我们需要再改进。
三月底我们与组内老师商讨，改变培养的策略，丰富阅读的内容和方式。在一日活动中，提供给幼儿多种听、看、读和用的机会，通过多种渠道和途径培养幼儿对早期阅读的兴趣。如利用讲述墙和讲述盒配上各种场景和纸偶娃娃，让幼儿自由的讲述故事，这样孩子的积极性高了许多。在孩子们都很积极参与的时候，我们引导他们一起讨论制定阅读的规则， 通过制定规则，让幼儿了解在阅读时必须遵守的要求，在规则制定后，教师要及时的对幼儿进行观察和督促，在每次阅读活动后进行小结，让幼儿将这些习惯和规则进行内化，从始的教师管理慢慢的变为自我管理。
阅读环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。如在餐后阅读时，我们教师也拿起图书专注的进行阅读，这时幼儿会被教师阅读的图书所吸引而围坐在教师旁边，而教师也可以表现出对图书和阅读的兴趣，从而激发幼儿阅读的欲望。
与此同时我们也引导家长参与阅读活动，营造幼儿早期阅读的良好氛围。幼儿在家中和父母一起大声朗读 ，和父母一起讨论书中的内容，养成了阅读习惯,锻炼了幼儿的阅读
技能，培养了幼儿的创造想象。
通过以上的培养，现在我班大部分幼儿都有了较好的阅读习惯，只有部分好动的幼儿在看书时喜欢卷书玩。在以后的阅读活动中还要多加入情景故事的讲述。下载本文
