摘 要：本文综述了国内二语/外语，即英语听力理解策略方面的研究阶段及特点，研究内容，研究方法，并且总结了该研究领域目前存在的问题,以及国内二语/ 外语听力理解策略研究给我国外语听力教学和外语听力理解策略研究的启示。

关键词：二语/外语听力；学习策略；听力理解策略

1 背景简介

学习策略指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其, 它既可是内隐的规则系统又可是外显的程序与步骤（刘电芝，1997）。从广义上说, 学习策略就是“学习观念、学习方法和管理方法的总称 ”(文秋芳, 引自高玲玲, 1997: 63)。

文秋芳(1993)将策略分为两大类: 管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关, 后者与语言学习材料有关学习策略是学习者为促进语言学习而采取的具有目的的认识或情感行动。但是许多认知心理学家（王立非,1998；吴增生,1994)把学习策略分为三大类: 元认知策略、认知策略和社会/ 情感策略，这个学习策略分类具有广泛的影响, 目前这个分类在二语习得研究中仍占主要地位。元认知策略是一种高阶的执行性技巧, 它涉及语言学习者为促进某一学习活动( 比如语言理解) 的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动。认知策略涉及对输入信息的处理, 它包括再现/ 重述、总结、推理、借题发挥等策略( ibid.)。社会/ 情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流, 或自己控制情绪, 消除不安或疑虑( ibid.) 。

国内二语/ 外语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的, 很多学者则干脆把听力理解策略看作是一种学习策略。因此, 跟学习策略一样, 听力理解策略亦分为三大类: 元认知策略、认知策略和社会/ 情感策略（刘莉丽, 黄洁，2007）。每一类策略亦包含数种具体的策略(季佩英, 贺梦依,2004; 邓媛, 张文忠,2004; 李慧, 由立发,2007)。

2. 国内二语/ 外语听力理解策略研究三阶段及其特点

2.1第一阶段1987—1999年：起步阶段

   1998年到1999年涉及听力理解策略的只有21篇文章，研究内容单一，(1)听力理解策略本体的研究有四篇（胡颖慧,1997；蒋楠，1988；黄子东1998；宋庆生,19）（2）研究听力理解策略与外语能力发展的关系的有十篇（刘绍龙,1996；齐燕荣,1996；李学仁,1999）；刘燕，1997）（3）研究听力理解的心理过程及听力理解策略之间的关系的有四篇(余心乐,1999；魏伟华，1998；包涵，1993）；（4）研究听力理解策略与教学之间关系的有三篇（金凌禄，1987；蒋祖康，1994；李茜,1999）。研究方法单一，除了蒋祖康(1994)通过中国英语本科学生素质调查分报告阐释了学习策略与听力的关系，其他都是理论解释。

2.2第二阶段2000---2004年：缓慢发展阶段

这一阶段在关注听力理解策略的同时，开始关注听力理解策略的培训研究（方申萍，20000；)，但是，这一时期该领域研究成果依旧很少；研究对象单一；研究内容不全面（对听力理解策略的分类不够细致、完善，仅是对大学生部分英语听力理解策略运用情况的客观调查），核心期刊上的文章少（总数为168篇，外语电化教育：8篇；外语研究：5篇；外语界：4篇；外语教学与研究：2篇；外国语学院学报上：1篇；外语教学：1篇）。

2.3第三阶段2005—现在：繁荣发展阶段

其特点是文章的数量大增（每年都超过了100篇）；研究对象扩大（英语专业学生、、非英语专业硕士生、儿童等受到关注）；研究方法增多（实证研究、思辨性研究均有）；研究内容拓宽（性别、专业不同与词汇策略的运用，词汇学习策略对词汇成绩的预测力，不同年级的学生听力理解策略的动态变化，对个别认知听力理解策略的培训实验研究等）。

3 国内二语/ 外语听力理解策略的研究内容三个方面及其研究方法：

3.1对于听力理解过程中策略使用情况的研究

国内相关研究多受到认知语言学理论的影响，研究对象都为非英语专业的大学英语学习者，且研究都采用实证研究的方法，采用相关分析来界定策略使用与听力理解成绩的关系。

蒋祖康(1994)通过数据统计的方法对学习策略与听力理解的关系作了探讨。周启加（2000），采用问卷调查与相关数据分析，探讨了高水平与低水平英语学习者在听力策略使用上的差异。除了比较水平不同的学习者策略使用情况，王宇（2002），同样使用问卷法与统计分析，研究了各类听力策略使用频率排列的先后顺序。运用同样的方法，季佩英和贺梦依（2004）分析了大学英语教师与学生的策略使用频率并比较二者之间的差异。罗立胜和白杰（2005），专门对理工科学生的课外听力情况进行问卷调查，分析了其元认知和认知策略的使用情况。孙莉和李景泉（2008）运用了质性研究中的有声思维法和追思法，通过对所收集的质性数据进行定量分析，探究听力理解的策略使用问题主要存在于听力理解的感知阶段，并由此总结出一个解决听力理解中存在问题的策略使用模型。凌茜，杨梅荣，杨改学（2012）采用定性与定量相结合的研究方法,对西北师范大学60名非英语专业大学生在网络学习环境中,使用直接影响听力学习的学习策略的情况进行了实证研究.

基于对以上相关研究的分析，可以发现05 年以前的研究主要采用问卷调查与相关数据分析的量化研究方法，后期研究出现了有声思维法和追思法等质性研究方法。这一变化趋势与整个二语习得领域的研究方法变化趋势是一致的。 

3.2听力理解策略内容的研究

3.2.1元认知角度的听力理解策略研究

元认知最早于20 世纪70 年代由美国心理学家Flavell 提出，实质是指人们对认知活动的自我意识与自我调节。元认知理论中最为广泛应用的是元认知策略的概念。元认知策略涉及语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划，监察，评估等活动。国内相关研究多受到认知语言学和心理语言学理论的影响。林琼(2002)从纯理论角度论述了元认知在二语听力理解过程中的重要性，并归纳了二语听力理解不成功者的元认知特点及成因。王秀珍和万方（2005），使用描述性问卷调查与数据分析，探讨了听力课堂上学生的“注意”情况以及如何运用元认知策略来保持“注意”。元认知角度的听力理解策略研究数量较少，这与相关研究的主观性较强，获得实证研究数据难度较大有关。牛曼漪,李静, 张禹（2011）阐述可以通过有针对性的培养提高元认知策略和英语学习成绩。

3.2.2 认知角度的听力理解策略研究

认知角度的听力理解策略研究主要关于听力理解过程中认知策略。认知策略涉及对输入信息的处理，它包括再现/ 重述，总结，推理，借题发挥等策略。近期国内相关研究主要从语用学，认知语言学角度进行。

近十年中前期研究主要是思辨式的，即从理论上描述运用认知策略与二语听力水平的关系。如：王敏华（2001），运用认知结构图示理论探讨了背景知识与听力水平的相关性。胡觉明（2004），运用关联理论分析了推测话语意图在二语听力理解过程中的作用。后期的研究以实证研究为主，既包括定量研究又包括定性研究。陆国君和吴兴东（2007），运用实验法，发现加强英语学习者语篇结构和语调范式训练可以提高听力理解水平。蔡薇和吴一安（2007），运用质化研究法的及时追述和访谈获得数据，并对数据进行描述性分析，探讨了高水平与低水平学习者在听力理解过程中使用词义推断策略的差异。  

 以上研究的方法由理论研究过渡到实证研究。实证研究中既包括定量研究又包括定性研究。这个现象的原因是前期的研究与话语意图推测和背景知识联想相关，与此相关的认知策略研究较为抽象，很难获得实证研究数据；二是近十年内听力策略研究方法受整个二语习得研究方法影响，后者在1998- 2003 年进入实证研究方法应用与普及阶段（文秋芳、王立非，2004），从而推动了与听力策略相关的实证研究。

3.2.3 社会/ 情感角度的听力理解策略研究

相关研究主要与听力理解过程中的社会/ 情感策略相关。社会/ 情感策略涉及语言学习者为促进某一学习任务的完成而跟别人进行交流，或自己控制情绪，消除不安或疑虑。情感策略相关的听力研究主要关于焦虑感的控制，通过定量研究方式，采用问卷调查和数据分析方法。杨晋（2000），通过问卷调查和数据分析验证了促进性焦虑和抑制性焦虑与二语听力水平的相关性。周丹丹（2003），使用同样的方法，进一步研究了使用情感策略控制焦虑感的有效性。研究都通过定量研究，采用问卷调查和数据分析的方法。研究对象都是英语水平相对较高的英语专业学习者。

3.3关于听力理解策略训练的研究

有关听力策略训练的研究较丰富，主要受到心理语言学和认知语言学理论的影响。前期出现了理论研究的高峰期。后期相关研究数量骤减，但都为实证研究，且运用了实验法，定性研究与定量研究相结合等较客观的实证研究方法。

前期的理论研究多是关于二语听力教学中的策略教学（如：王宇,2000；孔燕平、刘海量,2001；李开荣,2002；任晓涛、许家金,2002；杨茜,2002；周相利,2002；任素贞,2003）。后期相关研究都运用实验组与控制组进行比较。田星（2003），分别对实验组和控制组学生的口头报告进行定量和定性分析，探讨了元认知策略培训对提高英语听力水平的作用。李慧和由立发（2007）通过比较实验组和控制组听力测试成绩，证明听力策略教学和训练的确可以提高学生听力水平。

4. 问题

  从国内学者有关二语/ 外语听力理解策略研究的论文来看，尽管取得了丰硕的成果，但还有许多问题亟待解决：

4.1重复研究现象比较严重

文章虽然针对不同的对象，但是结果和使用的方法都大同小异，大部分都使用调查问卷或者外加一份听力理解测试。而且都是从表面上分析策略运用差异的原因，没有进一步提出如何引导学生，使其形成自己独特的听力理解策略。

4.2其次是听力理解策略的分类与命名问题

学习策略种类繁多( 秦晓晴, 1996) , 各种学习策略的名称亦不一样, 作为学习策略的一部分的听力理解策略亦不例外。许多国内学者( 如文秋芳(1993)；王立非,1998；吴增生,1994) 不仅根据学习策略的某种分类方法对听力理解策略进行分类, 而且借用了学习策略的名称。但是, 亦步亦趋地效仿其它学习策略的某种分类方法对听力理解策略进行分类, 虽给实验研究带来方便, 却容易丢掉听力理解策略的一些特性, 因为听力理解策略跟其它类型的学习策略( 如阅读理解策略) 不是完全相同的。另一方面, 听力理解策略分类过繁过细、名称各异也给交叉比较研究带来一些很难解决的问题。

4.3 实证性研究的方法还不够科学有效

研究方法缺乏多样化，在这近25年关于听力理解策略的文章中，2004年之前几乎都是思辨性的文章（胡颖慧,1997；蒋楠，1988；黄子东1998；宋庆生,19），2005年后也还是有很多只是采用调查问卷或者实验测试的方法（何祖佳，2005；卢敏,2006；李文英，2005），说明近年来我国学者在实证研究方面取得了巨大的进步，但是进行个案跟踪调查的几乎没有，而采用问卷、实验、访谈、观察、记日记、有声思维等多种方法结合的混合型研究方法的也很少见。目前大多采用数理统计方法，分析实验数据。但是这种分析比较单一，如果能够结合其他学科比如神经语言学的研究方法，得到的数据会更加多样化，也可能更有效。研究的深度和广度不够，缺少理论与实践相结合的研究针对策略培训的研究寥寥无几，研究者或倾向于策略使用情况的调查与描述，或关注词汇学习策略与词汇知识的质和量之间的关系，以及优生和差生，男生和女生策略使用的差别，然后提出对教师词汇教学的建议。尽管有研究提出对策略进行定向培训的要求，但是没有研究出培训的模式。

4.4研究对象比较单一

从搜集的资料来看，研究对象集中于本科生，很少涉及其他类型的学生，对非英语专业学生的研究有9 篇，以非英语专业硕士生为对象的有3 篇。而以英语专业为研究对象的在这14 种刊物上只有1 篇，对儿童研究的有1 篇。对混合群体（英语专业和非英语专业）研究的有1 篇。目前尚未有以专业英语研究生和中学生为对象的文章发表于上述14 种外语刊物。没有把英语专业学生与非英语专业学生词汇策略的运用进行对比的文章，也没有中学生与大学生之间词汇策略运用对比的文章。因此很难得出科学的结论。

4.5应用于课堂教学的听力策略研究开展得不够广泛

从事这方面研究的学者较少，研究力量薄弱，而且学者们往往是单兵作战，时间、精力、经费都有限；受试的数量不够，造成数据说服力不足。

5.国内二语/ 外语听力理解策略研究给我国外语听力教学和外语听力理解策略研究的启示

首先, 我国应大力地继续开展外语听力理解策略研究。我国是有外语听力理解策略方面的研究的, 但在刊物或文集上发表的似乎很少¹, 已有的个案研究少见( 见王初明、亓鲁霞,1992; 刘绍龙, 1996) , 实验研究就更少见。桂诗春（1997），在二十世纪末认为长期以来我国外语教学研究大多是没有数据基础的，很少有人运用实验方法和统计方法进行研究。在对于二十一世纪初的听力理解策略研究方法进行回顾后可以发现我国相关研究在实证研究方法的应用与普及上取得了长足的进步，但也存在一些问题。如质化研究少于量化研究，实验法和定性与定量相结合的方法少于问卷法。因此, 我们有必要继续进行外语听力理解策略研究。

其二, 外语教师有必要对学生进行听力理解策略的训练。国内二语/ 外语听力理解策略研究的发现表明, 教策略比不教策略好, 策略训练有助于提高学生的听力水平。因此, 我国外语教师有必要提高自己在听力理解策略方面的修养, 并结合实际, 在应试策略和平时的外语听力策略两方面灵活地对学生进行听力理解策略训练。

其三, 国外学者对二语/ 外语学生进行听力理解策略研究时使用的实验方法和分析方法值得我们借鉴。长期以来我国外语教学研究大多是没有数据作基础的, 很少有人运用实验方法和统计分析方法进行研究( 见桂诗春, 1997) 。作为外语教学研究的一部分的听力理解策略研究当然不例外。为了改变这种不均衡的研究状况, 我们有必要借鉴国外的实验方法和分析方法( 如问卷、实验、访谈、观察、记日记、有声思维等多种方法结合的混合型研究方法) 进行外语听力理解策略研究。但是，我们也不应该完全照搬国外学者对二语/ 外语学生进行听力理解策略研究时使用的方法，我们应该注意到: 1) 中国学生听力理解策略和与外国学生听力理解策略的异同; 2) 不同文化背景下学生听力理解策略的发展市不同的。

最后，研究者可以针对不同现象就同一问题进行验证性研究，加强实证研究方法的推广，提倡使用多种方法进行研究，并可以尝试将二语习得领域较新的研究方法如微变化研究法应用到听力理解策略研究中来，从而推动我国听力理解策略研究向广度和深度发展，并适时将研究结果运用于教学实践，使研究结果不具有普遍意义。

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Study on Second language Listening Strategies in China

Wang min

（NWSUAF，Department of Foreign Language，China）

Abstract：This paper views the stages, the contents，methods，and features of second langguage ,namely, English listening strategies research in China since 1987. Based on the above analysis，the paper probes into the current problems in research and reflects on the significance to the language listening teaching.

Key words：second langguage listening；listening strategies；strategy research下载本文