贾国栋,刘丽燕
(华南理工大学外国语学院,广东广州 5101)
摘 要:基于局域网的多媒体大学英语教学模式目前国内高校中使用的还不是很普遍。本文报告
我校2000-2002届学生的教学研究,详细讨论了这种教学模式下的教学设计、教学对象、环境、方法、教材、过程及效果等。本文结论认为,该教学模式不仅可以有效提高教学质量,达到教学目标,而且还可以培养学生自主学习的能力。
关键词:大学英语;局域网;自主学习;交际法;任务中图分类号:H319.3文献标识码:A
文章编号:100125795(2004)012003620005
The Study of College English T eaching Mode with LAN Environment
J IA Guo 2dong ,L IU L i 2yan
(Foreign Languages School ,South China University of Technology ,Guangzhou ,Guangdong 5101,China )
Abstract :College English teaching in a local -area network (LAN )environment is one of being -ex 2plored teaching modes in universities across the country in recent years.The paper reports the research pro 2cess of the LAN -based mode for college English teaching conducted in South China University of Technol 2ogy during 2000-2002.The focus of this study is on the course design ,teaching approach ,materials ,ef 2fects ,etc.The paper concludes that the new mode can not only improve teaching but also develop students πability for autonomous learning.
K ey w ords :College English ;LAN ;Autonomous Learning ;Communicative Approach ;Tasks
计算机网络的发展日新月异,局域网、校园网、互
联网用于教学,提供个性化教学环境,改善教学效果已为大量文献证明。(Appel and Mullen ,2000;Wible ,Kuo.et al ,2001;刘海平等,1998;刘文宇,向毕华,2000;王守仁,2000;黄嫱,2000;王湘玲,宁春岩,2002;王振芳,2002;肖亮荣,俞真,2002;胡继岳,2003;许丽娜等,2003)。我校在总结了1996-2000两届的多媒体“演示型”教学模式研究后开始了为期两年(2000-2002)的新一轮教学改革研究———基于局域网的大学英语教学模式。研究结果表明,该教学模式不但有利于激发学生的学习积极性,提高学习效率与
质量,而且还有助于培养学生个性化自主学习的能力和良好的学习习惯。
为保持两次研究的一致性,本次研究依然使用了第一轮教学改革试验研究的方法,即对教学目标、内容、方法、环境等方面都作了预设计,并采取了有效方法加以实施。研究结果基本上达到了预期目标,下面是我们具体的研究过程。
1 教学设计
1.1 教学目标
利用多媒体网络环境实施个性化教学,培养学生
作者简介:贾国栋(1958-)男,硕士,副教授。研究领域:计算机辅助语言教学,语料库语言学,语言测试。
刘丽燕(1958-)女,硕士,讲师。研究领域:计算机辅助语言教学,文体学。
收稿日期:2003204221
第95期2004年2月
外语电化教学ETFL T
No.95Feb. 2004
获取知识的能力和使用英语进行交际的能力,特别是口语和笔语的表达能力。两方面均达到教学大纲的要求。教学学时上减少五分之一,教学效果上保持同样水平。1.2 教学对象
教学对象为我校2000级本科学生,专业有化工、法律、船舶制造、数学等专业的学生共85名。他们是入学分级考试后进入学校联合班(各专业根据入学数理化英考试选出)的学生,其英语水平略低于A 级学生,高于B 、C 级学生。1.3 教学环境
教学环境为1个网络多媒体教室,可容纳45人。具体硬件设备为1个服务器,管理局域网,同时接通互联网。1台教师用主机,其主配置为奔腾III 处理器,256兆内存,20G B 硬盘,声卡及15 彩显等
。系统软件环境为Win2000操作系统;MS PowerPoint 和MS Word 软件。45台学生用机,配置为奔腾III 处理器,128兆内存,10G B 硬盘,声卡及15 彩显等
。系统软件和应用软件与教师机相同。网络教室结构见图1
。
图1 局域网教学环境示意图
图1是基于局域网的教学环境,它也可通过服务
器访问互联网,但教学课件的运行以及其它网上教学活动,如信息发布、在线辅导等,仍基于局域网,这里主要是考虑信息的安全性及网络的畅通性。局域网内老师可通过监控台/中心的教学网将教师机与服务器及学生机相连,从而实现教师、学生互访,也可通过局域网访问互联网,构建了一个互动的教学环境。1.4 教材
我们使用的教材仍是《大学英语精读多媒体教学与辅导》和《大学英语听力》,两套软件均可在局域网运行。该教材的教学效果已在文献中显示。(吴晓真,2001;张而立等,2001)。由于本次研究有服务器做支撑,我们将大量商业化的教学软件放在了服务器上作为教学的补充和学生自学用材料。这包括:《走遍美
国》(Family Album U.S.A ),《》特别英语(VOA Special English ),
《商业美语》(American Busi 2ness English ),英国广播公司的英语新闻(BBC News ),《英美文化》等。
1.5 教学方法
教学方法上,我们采用了“学习者为中心的”教学法。该方法与传统教学法的一大区别就是传统教学法将“学习一种语言视作以掌握语言知识为主”,而学习者为中心的教学法则将“学习一种语言视作是获得交
际技能的过程,而非单纯掌握语言知识。”
(Nunan ,2001:21)。以该教学法设计的具体教学活动则为任务型活动。在我们具体讨论如何设计任务前,先界定语言教学中的“任务/Task ”这一概念的内涵。对于这一概念,Littlewood (1981)和Breen (1984)都作过描述,但笔者认为Nunan (19:10)的描述更加简明扼要,他认为语言教学中的任务是:
a piece of classroom work which involves learners in comprehending ,manipulating ,producing or interacting in the target language while their attention is principally focused on meaning rather than form.
同时他还指出,所设计的任务应具完整性,能完成一个交际过程。一个任务如从教学分析的角度来讲主要由六个部分构成,即目标(G oals )、输入(Input )、活动(Activities )、教师角色(Teacher role )、学习者角色(Learner role )和环境(Settings ),如图2所示
。
图2 交际任务的教学分析框图(参照Nunan ,19:11)
在这个交际过程的六个组成部分当中,首先应设
定交际目标,其次应有语料输入,该语料可以是文字型的,也可以是其它媒体型的,如图片、声音、电影等,再次应根据目标与输入设计如交际活动,该活动应以学生为活动中心来设计;最后是教师与学生在交际过程中应扮演的角色以及交际活动发生的场所。这里值得一提的是教师的作用应是director ,facilitator ,re 2minder ,monitor ,evaluator 而不是chief presenter ,controller ,talker ,criticizer 等。
我们以大学英语精读第四册第一单元Big Bucks The Easy Way 的课文篇章为例来说明教师提供任务样例,学生自己设计任务并加以完成的教学过程。1.5.1 教师提供任务样例
在此样例中,教师讲明了任务所应包涵的要素及每个要素的具体性质、内容,要素间的关系等。学生根据样例设计出具体的任务并完成。1.5.2 学生根据样例设计任务
表1 一项学习篇章意义交际任务的教学样例
交际任务样例
1目标从语篇角度理解一篇文章
2输入A.网上多媒体教材本身
B.网上相关文化知识材料,也可利用互联网
C.词汇、句型等语言材料
3活动A.个性化浏览学习多媒体课件
B.双人或小组讨论全局性理解型问题(要
求使用本课中的词汇)
C.一人代表总结讨论内容
D.小组讨论文章的启迪性问题
4教师角色
任务样例提供者,活动指挥者与帮助者,进程监控者,效果评估者
5学生角色
任务内容设计者,活动积极参与者,效果合作评估者
6环境网络支撑的多媒体教室;电子阅览室
从表1和表2可以看出,教师只设定任务框架,任
务本身由学生自己来设计并完成,这无疑增进了学生
学习兴趣,锻炼了分析问题和解决问题的能力。这种
教学方法与教师一人讲授的方法区别是显而易见的,
整个教学过程是学生不断参与、主动表达、积极讨论的
过程,而非被动听讲记笔记的过程。当然,教师要扮演
好组织者、指导者、帮助者、评估者等角色。
2 教学实施
基于表1和表2的设计,我们的教学实施过程如下:
A.教师先将任务样例上载到服务器的“教学园
地”中,供学生下载;
B.学生可上网浏览并根据样例设计各自的任务
(表2输入A、B、C);
C.学生分组做双人活动(表2活动B);
D.讨论后做主题发言(表2活动C);
E.讨论后对课文深层的意义进行探讨(表2活动D)。
通过活动A—E,学生不仅完整地理解了该单元课文的意义,掌握了语言点及其用法,而且学会了如何提
问、如何回答问题、如何引起对话、如何使对话继续下
去等交际的基本技巧。同时在学生自主活动期间,教
师可根据学生各自的水平和学习中的困难进行一对一
的个性化的辅导,尤其是指导学生解决学习中怕出错、
担心被同学取笑等心理障碍,鼓励他们积极参与到活
表2
学生交际任务设计
1目标从语篇角度理解“轻轻松松赚大钱”一课
2输入A.网上浏览“轻轻松松赚大钱”课文内容并回答:
-How does the father educate his son to be inde pendent?
-What is the sonsπresponse to their fatherπs suggestion at the beginning?
-How does the story conclude?
B.阅读课件中红色超文本部分和“Reference”部分以了解该文发生发展的文化背景,并回答:
-What are the different views about Y outh in the U.S.?
-What are most peopleπs views about self-dependence?
-How do most businessmen advertise their products?
C.查阅、理解并记忆如下词汇、习语
单词:cash,competitive,deadline,deliver
习语:a piece of cake,pull up,settle for,have no business with,etc.
句型:I donπt care...;I was comfortably settled in...;J ust tell sb.to do sth.;Her voice ke pt rising as if...;there is no eating or sleeping until...;in addition,the parties agreed on...;I assume that...
3活动A.每人浏览课件,并完成输入A、B、C的任务,准备好双人或小组的讨论
B.双人活动:用本课所学词汇讨论“输入A”的问题(陈述自己观点,聆听他人的讲述,不同之处进行讨论)
双人活动:一人解释词汇意义,另一人用例句说明其用法
C.每组选出一人作为发言代表,阐述本组对问题的理解
D.重新组合成新的三人小组,提出并讨论本课给人们的启迪动当中不断地练习,最终会取得成功。
作为活动的指导者,教师在课时的分配与控制方面显得非常重要,否则会因为学生的表现热情和会话的热烈导致时间上的失控,从而难于完成预设的教学任务。当然各项活动课时分配应因每单元的长度和难度有所不同,但原则上每项活动应设定一个基本的时间单位,以使学生能意识到什么时段应进行什么活动,以保证各项活动的质量。下面还以“Big Bucks The Easy Way”单元为例说明各项活动的课时的安排(以一单元2个学时,100分钟为例),见表3。
表3 学生交际任务活动课时安排
学生交际任务课时安排
项目内 容
课时(100分)
1目标从语篇角度理解“轻轻松松赚大钱”一课5
2输入A.网上浏览“轻轻松松赚大钱”课文内容并回答10
B.阅读课件中红色超文本部分和“Reference”部
分以了解该文发生发展的文化背景
10 C.阅读、理解并记忆词汇、习语15
3活动A.每人浏览课件,并完成输入A、B、C的
任务,准备好双人或小组的讨论
20 B.双人活动:用本课所学词汇讨论“输入A”的
问题
双人活动:一人解释词汇意义,一人举例说
明用法
20
C.每组选出一代表发言,阐述本组对问题的理解10
D.重新组合成三人小组,讨论本课给人们的启迪10
在表3中,“目标”为5分钟,占总学时的5%。虽然教师课前已将本单元的教学目标上传服务器供学生浏览下载,但仍需一点时间在学生开始学习前进行强调,特别是需要学生合作完成的一些目标活动要讲解清楚。“输入”的三项内容为35分钟,占总学时的35%。这一部分学生进行的好坏直接影响到下面的语言输出,因此安排了总课时的约三分之一。“活动”的四项内容为60分钟,占总学时的60%。其中A项为学生自我产出阶段,即学生与计算机进行模仿或人机对话训练阶段,B、C、D为学生间合作产出阶段,学生在教师适时的指点下相互学习、相互补充、共同进步。
从学时的分配上可以看出,学生用于实践的时间大大高于传统课堂被动听课的时间。至于课前的预习(Previewing)和课后的复习(Reviewing),学生在时间上灵活掌握,因为该教室课后也对学生开放。
3 教学效果
经过两年的教学实践,本次实验基本达到了预期目标,即培养了学生在多媒体网络环境下的个性化学习,使其养成了获取知识的能力和使用英语进行交际的能力,特别是口语和笔语的表达能力。这一点可从下面的测试和问卷调查结果得以体现。
3.1 学生学业考试评估
经过四个学期的教学活动,我们在2002年6月学生结业时,组织了学业考试,内容以第四级所学内容为主,但也涉及其他三级学过的内容,是一个综合性书面考试,其中主客观题的比例为3:2。考试结果显示,学生语言知识与技能掌握令人满意。
从表4可以看出,实验班参加考试的人数为85人,通过人数为83人,通过率为97.7%,良好率为6813%,优秀率为17.6%。这说明近98%的学生具备了使用书面英语的能力。
表4 实验班结业考试成绩N=85
班级
参考
人数
未通过
%
通过
%
60～69
%
70～84
%
85～100
%
实验班85人283105815
2.3%97.7%11.8%68.3%17.6%
3.2 学生结业口试成绩对比
为了检验学生两年来英语学习过程中口语交际能力的提高,我们模拟组织了英国IEL TS(International English Language Testing System)口语考试,并严格按照其口试过程进行。考前对10位主考教师进行了两期培训,使他们对该口试的内容、过程及评分标准作了充分地了解与准备。考试结果如下:
IE L TS口试的评测分为九级,或称为9分制。6分为合格,5.5分及以下为不合格。如果我们把6～6.5分看作“合格”,7～7.5看作“良好”,8～9分看作“优秀”的话,那么“合格”被认为基本具有了用英语进行口头交际的能力,但交际过程中犯有一些语法错误,有些用词也不够准确;“良好”被认为具有了用英语进行口头交际的能力,但有时犯有个别语法错误,用词基本准确;“优秀”则被认为完全具有了用英语进行口头交际的能力,并能完整地表达自己的思想。从表5可以看出,全部85名学生中有69名同学达到合格标准,占81.2%,这说明绝大部分学生经过两年的学习,可以用英语与他人进行日常交流,其中6个同学(7%)达“良好”以上水平,可更流利地运用英语表达自己的思想。
表5 实验班口试成绩
班级
参考
人数
未通过
%
通过
%
6～6.5
%
7～7.5
%
8～9
%
实验班85人166950
18.8%81.2%75.% 5.9%0%3.3 学生结业问卷调查分析
为了了解学生对大学英语多媒体教学情况的意见与建议,在结业时特别设计了一份调查问卷,并于2002年6月结业前对实验班的学生做了问卷调查。其内容包括对网络自主学习的态度、教学效果及对多媒体教学的教学方式和教学环境的意见与建议等三个方面。下面是该调查中两个关于对多媒体教学的态度及效果的分析(实验班应到人数为85人,2人病假,3人事假,实到人数80人,问卷回收率为100%,2份无效问卷,统计有效问卷78份。原始问卷略),其它问题专文详述。
问题1:你对网络多媒体为环境的大学英语教学------.
从问卷可以看出,对网络多媒体教学很感兴趣和感兴趣的人数为71人,占91.1%,这说明绝大部分学生对网络环境下的多媒体教学是感兴趣的。这也是学生学习的根本动力。
问题2:网上多媒体课件使你对课文中的语言难点及相关背景知识的掌握-----.
认为网上多媒体课件使你对课文中的语言难点及相关背景知识的掌握很容易和容易的为人,占8210%。这说明绝大部分学生认为利用多媒体自主学习形式可使他们掌握原课堂上教师传授的知识,而且可根据自已的水平与进度自行控制。
从以上笔试、口试及问卷调查来看,本次研究总体上达到了预期目标,学生结业时可基本用英语作为工具来日常交流,并基本培养了自己学习英语的能力。
4 结束语
这次基于局域网的教学研究的成效给我们最大的启示是:学生中蕴藏着具大学习潜能,只要教师的教学任务设计合理,循循善诱,启迪智慧,及时鼓励,不但在规定的学时可以完成教学任务,达到教学目标,使学生具有用英语进行基本交流的能力,还可以培养学生自主学习的能力,使其在今后的学习中受益。
这次研究的第二个启示是:要在学习方法上给学生以充分的心理准备。学生从小学到高中一直接受的是一种讲授型教学模式,习惯于一切要听清、记下、背会。进入大学后要转换为教师指导下的自主学习模式需要教师从心理上给以辅导,杜绝因不知所措而造成的心理紧张与压力,从而影响学习效果,甚至厌学。这一点对于新生尤为重要。
这次研究的第三个启示是:学生受益范围太小。教学期间教师的电子教案,网上收集的相关学习材料,学生设计的学习任务,及大量的作业“作品”对同级学生都有指导和借鉴作用。可这些资源只能在实验班范围内共享。如果设计一个教学网站,并存储于校园网中,受益的就是全校的学生了。
随着网络技术的日益成熟,今后大学英语教学研究的方向之一应该是基于校园网和互联网的教学模式的研究,实现真正意义上的教学资源的共享、教与学的在线互动、教学时间与地点的非限定等。□
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