摘 要：具有人格魅力的校长是学校团队文化的一面旗帜，师生员工的一面镜子，校园行为的一座路标。校长人格魅力应以办学思想理念先进、行为规范、坚持依法治校、追求人本管理为前提，在办学实践过程中做到秉公处事，扎实管理，垂范师生，关爱他人。

关键词：校长；人格魅力；公、实、勤、仁

校长的人格魅力是一个好校长的重要特征。好校长的人格魅力必须在成就好学校的过程中逐渐发展和形成。具有人格魅力的校长是学校团队文化的一面旗帜、师生员工的一面镜子、校园行为的一座路标。在新课程背景下，校长人格魅力，除了必须做到教育思想理念先进、办学思路清晰而有特色、办学行为规范、依法治校之外；还必须在日复一日的学校常规管理实践过程中，恪守“四字箴言”：公、实、勤、仁，才能形成人格魅力。这样的校长才能以现代管理理念丰富学校发展内涵，提升师资队伍整体素质，提升校园文化品位，提升教师职业形象，成就一所好学校。

一、公——秉公处事是根本

校长是一所学校的最高行政长官。在普遍实行“校长负责制”的今天，校长如果不能正确认识“校长负责制”的准确内涵，不能正确对待手中的权力，必致权力天平向私处倾斜，这种权力就成为学校发展的桎梏，甚至成为学校健康的“肿瘤”，成为教师发展的羁绊和教育改革的阻力，最终必定被历史的潮流所淘汰。校长的权力是“因公”获得的，只有秉公处事、公心用权，从为学校发展、教师发展、学生发展上掌权、用权，权力才会受到真正的尊敬，才可能成为校长人格魅力的辅助力量，也只有这样的权力才会持久。立政为公，在学校管理行为中有四个方面表现。

1.廉洁立身。这是校长魅力人格的底线。守住这条底线，就是守住了的人格。相伴权力左右的有天使也有魔鬼。只有时时告诫自己“守身如玉”，依法行政，按章办事，视权力使用如履薄冰，视权力宝座如坐针毡，把校长负责制定位为民主基础上的集中，校务会委托下的负责和教代会监督下的行政，主动置身于外部监督之中，才能以廉洁之身立世，以廉政之心立名。

2.公平办事。在处理日常事务的过程中，要坚持原则，坚持为学校、为教师、为学生，为发展、为大局的办事原则，平等对待人和事，摒弃以个人好恶、关系亲疏为办事标准的权力陋习；在工作任务的安排、工作过程的督查、工作结果的考评等方面，均要以促进发展为底线，以人文关怀为目标，以公平合理为砝码，以规章制度为准绳。

3.公正判断。教育教学质量是学校的生命线，围绕提高质量开展的评价活动是学校日常行政管理的一项重要工作，包括日常工作常规评价、课堂教学评价、班级管理评价、活动竞赛评价、教学教研业绩评价、年度考评、评优评先、职岗评聘等都涉及到对个体的判断和群体间的比较。校长要保持清醒的大脑，不掺杂私心，保持公正的态度，不偏倚袒护，保持的判断，不偏听偏信，追求判断结果符合有利于学校发展的价值取向，符合绝大多数教职工的价值判断。只有如此，才能让评价发挥引导被评价者自我反思、促进被评价者自我发展、鼓励被评价者自我进步的正确功能，而这正是树立校长“公”字人格形象的重要、必要过程。

4.公开校务。教职工是学校真正的主人，法律赋予其具有对校务的知情权。让教职工参与学校管理，是充分发挥教职工的主人翁责任感、增强教职工的集体归属感的必然选择，也是让教职工感受校长的坦诚相待、真诚信任的必然选择。大到学校的发展规划，大政方针，财务运营，人事安排；小到教师的培训、考勤和学生的综合评价，各项活动的开展，班级管理的督查等。学校日常工作透明度越高，教职工对学校事务了解越多，参与学校民主管理的机会越多，对以校长为首的学校领导集体的信任度就越高，校长的人格也就越具有魅力的光辉。

二、实——扎实管理是关键

无论是主观上还是客观上，教师的发展和学校的发展是紧密联系在一起的。根据马斯洛的“需要层次论”，人的最高需要是自我实现的需要。作为性和创造性都较强的教师，这种需要就更为强烈，而要满足这种需要是离不开学校这一平台的。校长作为领导者和管理者，其能力和水平无疑是教师自我实现的最重要期待。校长的领导与管理风格也就成为展示人格魅力的主要平台。在这一过程中，“实”是核心要素。

1.目标要实。共同的目标能起到凝心聚力、增强团队精神的作用。这个共同的目标应该是以学校实际发展能力为基础、和时代对教育的要求相适应的，是通过全校上下的共同努力能够达到的。其目标的时代性必须保证学校发展的与时俱进，其目标的可能性必须保证学校发展的脚踏实地。

2.行动要实。追求目标的实践过程是学校和教师共同发展的过程。因此，要做实每一件事，走实每一步，让教职工感受到学校在变化，自身在提高。没有过程的目标追求，只有停留在纸上的计划与方案，只能让教师在一次次的失落与失望中，彻底失去自我提高的信心和对校长的信任。

3.制度要实。规章制度是为了保证学校教育和教学活动正常、有序地开展、引领师生从他律走向自律过程中的必然产物，是依法治校、依法执教的具体表现。制度的科学性、合理性的一个核心理念，是不仅要关注制度对个人行为的规范和约束，更要体现以人为本的思想。无论是制定还是执行，都要把落脚点放在“为了师生的发展上”。制度的科学性、合理性还要表现出：充分体现教育管理规律，有利于学校的发展，注意覆盖师生的学习、工作、生活的多个方面，形成系统；在此基础上反映特定校园主体的个体化要求，体现学校发展的个性化特色。作为校园文化的一个组成部分，制度不在多而在于有效，有效的制度应该是师生所共同认可的，并能得到共同遵守和自觉拥护的。

4.管理要实。无论是过程管理还是结果管理，无论是常规管理还是活动管理都要踏踏实实，一步一个脚印。浮躁换来的只能是教育教学质量的滑坡。作为掌舵者的校长实施管理应是主干型的、粗线条的，对过程的参与以督查为主，对结果的管理以正面评价为主，对常规的管理以发现问题为主，对活动的管理以导向为主，在“要害”处管得实。

三、勤——率先垂范树榜样

校长应是全校师生员工的榜样。校长要凭借自己的工作态度、学识水平，细雨润物般地影响师生，而绝非三令五申的空洞说教。因此，校长要勤于学习，精于教学，力于教研，不仅在遵守纪律、履行制度方面做表率，还要在教育、教学、教研方面当先锋，以智慧人格赢得尊重与信任。

校长一方面要全力推进教师的学习和实践，一方面要积极带头学习，积极参与课改理论与实践的研讨活动，适机、适度地发表个人见解，有意识地向教师传递校长也在认真学习、思考、实践这一具有心理引领作用的信息。

校长一定要深入课堂，参与课程教学。这样，才能了解学生的学习与发展情况，了解班级管理与学生群体的思想动态，才能发现教学常规管理、学校日常工作中的一些细节问题；而由此得到的调查、反思、评价与总结才具有普遍性、针对性，才对教师具有说服力。

校长首先是一个教师，是教师中的优秀代表，明确自身的这一定位就不能放弃作为一个教师的专业追求。

1.课能示范。校长要能把课上出精彩、上出风格。其课不一定是最好的，但一定是有特色的，要能让教师从其课中有所收获，有所思考。

2.研能先行。落实新课程理念是一个“扬弃”的过程。在这一过程中，教师的自我反思意识和行动研究能力是核心因素。因此，带领、指导教师进行教育科研是校长践行课改的首要任务。

作为教师培训第一责任人的校长，如果具有敏锐的问题眼光、深刻的问题意识和自我解剖的精神，以锻炼提高的心态看待结果，以示范参与的姿态对待过程，身体力行，勇于参加教学、教研、竞赛活动和上课、议课、评课等日常教研活动，进行问题引领和研究导行，那么，对教师的专业自我追求，无疑能产生“不用扬鞭自奋蹄”之效。

只要校长走在队伍的前列，我们的队伍就有了主心骨，有了凝聚力，因为校长的身影就是教师前进的路标，就是教师奋斗的榜样！

四、仁——关爱他人得民心

尊重教师能获得教师的支持，理解教师能博得教师的信任，信任教师能激发教师的工作热情，关爱教师则能让教师以主人翁的精神忘我工作。这种关爱包括工作中的专业关爱和工作以外的人文关爱。

1.专业关爱。校长要充分理解一线教师工作的艰辛，为教师的专业发展搭建平台，为教师实现自我价值提供精神与物质的支持。因为学校的发展依赖于教师的发展，教师专业素质的提升与学校教育教学质量的提高是相辅相成的。

2.宽容谦逊。海纳百川，有容乃大。宽容是一种品质，一种风度，也是一种力量。这种力量能化解矛盾于无形之中，能把各阶层的人都团结在一起。宽容不是软弱，是坚持原则前提下的一种工作策略。谦逊就是在与教师的交往中要摆正位置，端正心态：自身是领导，更是同事；是管理者，更是服务者、合作者。改革有坦途，有坎坷，有成功，更有失败，要唤发热情，激励勇气，鼓励承担，理解失败；以失败者为师、为友，与失败者交心携手，共同进步。

3.取信于人。诚信是立身之本，是校长建立威望的前提条件。无论大事小事，不说空话、大话、假话，不说无原则的话，做无原则的事。承诺的事要办到，没承诺的事要办好，没做的事不宣扬，做好的事要让教职工知晓。

4.人文关爱。工作中、生活中都要关心教职工，力所能及地帮助他们克服困难；对遭受病痛和意外灾害的教职工，要发扬集体主义精神，让集体的光辉温暖每一个教职工的心。下载本文