---以南宁市某中学为例

【 内容摘要】 当前初中英语课堂中，教师普遍过于重视单词词义和用法的讲解，学生机械记忆单个单词，导致记忆效率低，遗忘速度快，严重影响了英语学习的兴趣,学生的语言运用能力，许多老师始终遵循着典型的行为主义的“讲解一操练一复用”的模式,目的在于提高学生的语言运用能力,但结果是学生看到文章能够理解,一旦开口或动笔就力不从心,出现用词不当和搭配错误的现象尤其严重。许多教师偏爱传统的语法结构教学法,割裂了词与词之间特有的联系,孤立地讲授学习词汇,其效果不佳。我们都知道英语学习离不开词块，在阅读教学过程中具有高频性和强依附性， 实践经验表明， 基于词块理论，借助于程式化词块对文本信息进行加工，不仅仅省时省力 ，对于语言理解能力的提升有很大的帮助。

【 关键词 】初中英语 词块 语篇 信息加工 阅读

阅读课是初中英语学习的最重要的课型， 阅读理解更是考卷上的权重部分。培养学生的阅读习惯， 发展其能力， 是我们阅读课教学的根本 目的所在， 词块

理论让我们对阅读课教学方法有 了一种新的认识。本文就该话题谈几点笔者 的认识与看法，望能有助于课堂教学实践。

一、引言

单词的学习是外语学习者 的基础，因而多年来英语教学方面的重点一直是单词的学习。然而，越来越多的英语教学者发现仅仅学习单词是不够的。Cook(2000：57)在关于词汇学习方面提到英语词汇学习至关重要的，不是单词重复的次数，而是英语学习者如何学习和练习使用这个单词的。谈到单词的学习和练习，自然而然的会想到单词出现的语境。正如Cook(2000)指出的，在有语境的情况下，单词更容易被理解和掌握。比上下文和句子更小的语境，就

是词的组合(word combinations)。近年来，对于词块的学习得到越来越多的关注。

二、词块的定义与分类

1、词块的定义

组块(chunking)一词首先由美国心理学家米勒(Miller)和塞尔弗里奇(Selfridge)于1950年提出,表示通过对单个信息单位进行加工,从而组成更大的信息单位的记忆过程。这个更大的信息单位就是chunk(组块),也被译作”语块”, “词块”。

Becker(1975)最早提出了预制(prefabrieated)短语的概念,它表示的是人们把储存在大脑中的一组相关词看作整体,然后根据这组词的特点,把它作为词块加以学习和记忆。他认为,像“let alone”、“as well as”、和“so much for”等特殊短语在词汇学习中应受到特别的重视。我们在表达思想时可以随时从记忆库中调出这些预制的短语,把它们稍作加工,就可生成符合语法的流畅语言。

Pawley和Syder(1983)把语块界定为词汇化句干(lexiealized sentenee stems,简称LSS)。比如,从句子:“I'm sorry to keep you waiting.”/“I'm so sorry to have kept you waiting”/“Mr.X is sorry to kept you waiting all this time。”中,我们可以派生出:“Np be-TENSE sorry to keep-TENSE you waiting”这样的词汇化句子。他们指出,一个普通的英语本族语者一般都掌握数以千计的词汇化句干,在交际过程中,交际者无需绞尽脑汁,就可以随时使用词汇化句干技巧,使交际达到即兴的流利程度。本族语者的这一词汇习得过程无疑给我们二语学习者很大的启示。       

2、词块的分类

对于什么是词块这个问题，语言学家们都有自己的界定，而没有达成完全的一致。Howanll(1998)认为词块(woMcombinations)的范围包括：性搭配(resticted colloca-tion)；双名称搭配(binomial collocatin)；引申义俗语(igu．rative idiom)；纯俗语(pure idiom)；不合语法的俗语(asyn—tactic idiom)；固定结构(routine formula)；对话开场白(con．versational gambit)；引人注意的问候语(eatehphrase)；口号(slogan)；谚语(proverb)；省略语(abbreviated poverb)；隐喻／暗示语(allusion)；引语(quot~ion)。Howa~h认为词块所包含的宽度广度以及其多样性使得很难将其归为一类，并认为有些词块不仅仅只归属一类。即使将词块的范围缩小，也没有一个固定的框架来描述什么属于词块。Weinert(1995)认为词的搭配的叫法很多，固定搭配、预制或既成语言、词块、未经分析的语言、整体词语都包含在内。由于词块的界定存在差异，词块的分类也因此并不唯一。Arnold(1986)、~wie(1988)将词块分为功能型短语和组合体。功能型短语是指可以在结构上存在的谚语、开场白、口号等等。组合体具有句法功能，一般具有语法意义或词汇意义。组合体多由名词短语，介词短语充当。在每一个等级上的词块都是—个连续体，这个连续体又被分为四个不同程度的词块：自由组合、组合、引申义俗语、纯俗语。

三、词块学习的重要性

1、外语学习者通常在词块的搭配上犯错误 ， 这在很大程度上影响了他 们的外语学习成绩。Gabrys— Biskup (1992 ：87 )认为外语学习者在学习该语 言所犯 的所有错误 中， 词 语搭配所犯 的错误 的 比重 最 大。Howart h ( 1996 )在 进行 试 验观察后得出结论，认为词块搭配上的错误导致在学术交流上语言的准确度降低， 所要表达的内容的清晰度也大打折扣Waller(1993 )对外语水平接近说该语言的母语水平的人进行了写作水平的测试 ，以了解 这些外语 能力较 高者所具备怎样的特征。在对参与测试者使用的词汇 的复杂程度，深度和广度进行考察后发现词语搭配的错误最为明显和突出。因此得出结论，区别词语搭配的掌握程度是区别母语者和外语者的最为有效显著的途径， 并指出外语学 习

者使用的词语搭配使它们所写的文章像是具有“ 外国121音”一样 (Waller，1993 ： 224 )。Bahns and Eldaw (1993)发 现 即使是高水平的外语学习者， 其词块搭配的知识也远远不及一般词汇的知识 的掌握程度 。而也正是 因为 词块搭 配学习外国语文2011年增刊是外语学习中的主要困难，对词块知识的掌握才不足。此外 ， Howarth(1998)认为词块的掌握程度是有效眙衡量外语

学习者语言水平的标准， 并可以此衡量其语言程度是否达到该语言为母语者的层次。外语学习者之所 以在词块搭配上容易 出错 ，很大程度上是因为外 语词块 的搭 配容易受母语 的影 响。Channe] l(1981： 115)认为单纯的学习词汇会使得外语学习者不知道词语之间是如何相互搭配的。很早以前,IRET(1933； 8)就提出了类似的观点， 认为如果外语学习者缺少这门外语词语搭配上的知识时， 通常会根据母语的类似说法进行猜测，于是就不难发现外语学习者会使用 些不地道或说那一语言的本国人通常不使用的词组搭配。Granger(1998)的试验也充分证实了外语学习者习惯用母语作 为参照。通过观察母语为法语英语为外语和母语为英语的两组语料库并进行对比， 发现母语为法语的测试者在使甩以· ly 为结尾的副词修饰形容词时，通常选用 comp1etely 和totally ， 而几乎不选gll1y。而在法语中与completely 和totally 对应的分别是completement和 totatmente；加强词块 的教学有助于减少外语学习者受母语 的影响程度， 因而得 以掌握更地道的外语。由以上资料我们可以看出词块能力对于外语学习成绩重要性。

2、新课程改革强调“减负增效”,这就要求教师们熟悉各种教学法,了解语言运用的理论,即人们在具体语境下如何根据他们的语言知识来表达其意思的理论。基于英语词汇学习这一难题,许多语言学家和英语教师都在努力探索一条有效的教学方法,帮助学生更加有效地掌握和熟练地运用英语词汇。英语词块教学法应运而生。1997年Lewis出版了The Lexical Approach一书,成为词块法教学的典型代表。他抛弃陈旧的语言观,提出全新的语言观,认为“语言是语法化的词汇,而非词汇化的语法”。而这里所说的“词汇”指的是“词块”(lexical chunk), Lewis认为,词块是真实交际中高频率出现的、相对固定的语言形式,在一定的语言社区内为大多数语言使用者使用。他还坚持认为,大部分语言使用者的语言,皆由这些有意义的词块进行合理的组合构成,并形成交际中连续的、连贯的语言,这个假设也得到了数据上的验证。杨玉晨(1999)认为,自然话语中的90%是由那些半固定的语块结构来实现的。

因此,语言教学应遵循由词块是语言的基本构成要素,应将词块视为语言教学的第一章前言基础。词块教学法就是突出词块的教学方法,将词块作为语言教学和学习基本单位。它能有效的提高学习者的语言流利程度,有利于提高词语选用能力,提高语言表达的准确性,有利于增强学习者的自信心,有助于提高语篇理解能力和语篇组织速度。

四．中学生英语阅读学习的现状

1、随着南宁城市化的扩大，经济的腾飞，城镇化的建设，让越来越多的农民工挤入市区生活，而农民工随迁子女也就日益剧增，教育已成为社会的焦点问题，的帮扶，学校的支持，越来越多的农民工随迁子女在市区学校就读，而学习问题，特别是英语学习也就成了学校的焦点。由于经济和生活等方面的差距使得进城务工人员子女与城市孩子相比普遍存在不同程度的学习差距。 由于“入学难”和“读书无用论”以及家庭经济状况、文化层次等因素的综合作用，部分进城务工人员对送子女接受义务教育积极性不高，或者忽视学习的重要性，特别是初中新生受小学学习环境的影响对初中英语学习态度的偏离、排斥或者畏惧等等因素导致英语阅读理解成了困难中的困难。

2、初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。提高初中英语阅读教学的有效性是提升学生阅读能力的重要途径之一，是解决入城务工人员随迁子女英语阅读理解困难以及提高英语阅读总体水平。

五、词块理论用于阅读课教学的优越性分析

1、 提高语言理解的准确性词块促进知识在学生大脑中的意义联系， 高频地刺激， 加上有语境的依附效果，词块给学生英语学习构成“ 形式一一语境——功能” 的有机联系，在阅读教学中提高了学习形式的整体性，并以词块为的信息单位储存在学生的大脑里。理论研究和实践经验表明，基于词块理论的英语阅读课学习，学生不需要细致地分析句法规则，对词块的内在构成成分了解要求也不高， 运用时只需要从自 身记忆库中检索和提取即可，因为在阅读过程中，即使发现有些句型框架上、内部结构上有所变化，不过比起 自己一个单词一个单词地去理解文本的意思付出的努力要少，有效减少了犯错误的可能，提高语言理解的准确性。为什么呢?从本质上来看，词块通常被语法结构和语义搭配双重，往往局限于某些特定的语境，抓住词块，有助于理解语境和语义。

2、 提高语篇加工、 理解效率

课堂教学时间只有有限的40 分钟，考试时的时间更是金贵， 提高语篇加工、 理解效率， 因此语篇阅读的方法应运而生，词块在语篇之中作为一个整体而存

在， 我们在阅读教学中要求学生将词块作为与单词一样的信息块输入并储存于大脑之中， 词块、 词汇构成词， 丰富语言资源，提高阅读理解能力和表达能力。初中学生在外语学习过程前， 他们经历了小学阶段的英语学习，认知和语义系统已初步建立，不过由于平时缺乏语用群体 ，对语言知识块 的记忆就成了问题， 有些英语学困生之所以存在困难在于头脑中的英语知识是一个个孤立的单词，由于载体的缺乏，导致阅读速度不快， 容易错， 口头表达也较为零碎。基于词块理论的教学，引导学生在阅读过程中注意力不再是个别单词，而是相对较长的语篇结构，有利于帮助学生提升语篇加工和理解速度、效率，不仅仅是对于阅读，长期关注词块，学生会萌生自觉而积极的注意倾向，在英语听、 说、 读、 写等一系列英语学习过程中自觉不自觉地注意语篇特点，提高语感和英语思维逻辑性。

六．阅读教学词块输入策略

 1、课前预习

通过预习，让学生提前标出新词块和重点词块，特别要关注文本的篇章结构， 尽量找出主题句，关注体现文章结构的词块。预习阶段，笔者要求学生在阅读课前，先进行课前预习，并提出具体的预习目标和要求，如在课文文本中标出生词；通过阅读获取信息，标出课文中的新词快；分析篇章结构，关注文章结构的词块等等。

2、文本讲读

笔者在课文讲解的基础上指导学生识别词块，并对词块进行适当分类，帮助学生理解词块在语篇中的作用。 首先从文本的篇章结构入手，找出主题句，并且分析是否使用了帮助学生理解篇章结构的词块。其次通过文本挑出重点词、词组句型。例如，外研版《 新标准英语> )初二下Module 9 Unit 2 friendship，笔者在和学生一起学习时， 有意识地和学生对词块进行分类 ①形式固定一般不能随意更改的词块有talk with(与某人聊天)、 day by day (一天又一天)； ②与课文主题相关的新词块有 a beautiful smile(一个美丽的微笑 )、 feel longly(感到寂寞 )、 make friends( 交朋友 )； ③含有感情描述的词块， 如 feel the touch of the something bright and friend ly(感到某些光明和 友善触碰到我的心灵)；④ 带有语法意义的词块或句型， “ The smile changed my life.”, “I believe that the world is what you think it is.”通过和学生一起分类，完成对词块的初步了解，然后在理解的基础上要求学生记忆和存储 ，提高语言的理解能力，下次阅读时,很自然地提取出来,有效提升了阅读的正确率和效果。当然，除了课内有意识地引导,我们还要开拓课外阅读。

3、课外拓展

课外阅读也是实验班积累词块的重要方式。根据对初中学生阅读能力的要求， 给学生 5— 7分钟时间阅读一篇200词左右的文章。在泛读过后加上教师的词块教学指导，促进学生的词块意识，通过课内外的练习对词块进行巩固背诵和积累词块。

七、实验对象及方法

对初三的两个平行班作为对象，一个为控制班，一个为实验班，两个班采取相同的课本外研版《新目标英语》，对实验班进行16周的训练，第一至第四周是对词块的概念引导以及记忆词块，第五至第八周采取以上所讲的课堂阅读教学词块输入策略进行课堂训练，第九周至第12周进行课外阅读训练，第13周至第16周进行阅读的实战训练，在实验前对实验班问卷调查，以及实验前对实验班以及控制班进行测阅读，在16周实验后两班同时进行阅读后测，并对实验班做问卷调查阅读试卷采用2013年以及2014年的南宁市中考阅读。

八、试验报告结果

Pre-test Between Control Class and Experimental Class

Experimental Class

首先,词块理论可以积极和显著影响初中学生的英语阅读能力。与传统的阅读教学方法相比,语块理论可以提高初中学生的阅读效率能力再进一步。语块作为话语功能设备,组织者,帮助学生理清文章的结构、把握一篇文章的主要思想,培养他们的语篇意识,以提高学生的阅读能力。第二,语块的结合语法、语义和语境,并作为整个记忆,存储和检索。因此,词块理论在语言习得和应用起着至关重要的作用。它以语块为最小单元进行教学和学习,以提高学生的词汇记忆和语言应用程序的准确性。除此之外,在一开始,它是非常重要的教师帮助学生找出词块在语言材料,提供大量的语块练习,以加强学生的语言应用和语言流利的稳定。第三,语块理论可以扩大学生的词汇量。它改变了学生语言学习的传统观念,提高学生的意识到学习、使用、积累词汇块。因此,学生可以明显扩大词汇的块的数量。最大的问题对初中学生英语学习小词汇表,上面提到的纸。因此,运用语块理论在英语词汇教学中,不仅是解决词汇的困难,但也引起了学生对英语学习的兴趣,以逐步提高他们的阅读能力,增强他们对英语学习的信心,激发他们的学习动机。

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