浙江省教育学会中小学综合实践活动分会副秘书长 

浙江嘉兴教育学院（研究院）   张建芳

前言：

新课程实施以来，综合实践活动课程作为新课程改革的一个亮点，以其转变学生的学习方式、培养学生的创新精神和实践能力等凸显教育价值。然而，课程实施过程遭遇了很大的困难与阻力，较多出现县区、学校之间不平衡与课程开设随意等问题。其中原因一是课程理解的理念性问题，过分强调文化学习使得综合实践课程边缘化；二是课程管理、研究、落实与评价等机制性问题，使得课程开设时冷时热，因学校领导的喜好而改变，课程正常开设难以保障；三是专业性问题，表现为学校课程综合规划能力缺乏、课程资源不足、课程管理经验不足、专业师资匮乏和课程评价滞后等。另一方面表现教师课程开发和建设能力薄弱、常态化实施过程管理和方法指导缺失等多个方面。同时，综合实践活动作为一门集中体现三级课程管理的课程，地方管理和指导这一中间环节的弱化和缺失，直接影响着学校综合实践活动课程的常态化实施。

为挖掘和梳理全省综合实践活动课程开发、实施、管理的典型经验，研究与探讨该课程常态化、校本化建设所存在的问题，鼓励全省广大有志于综合实践活动课程开发与研究的学校领导和教师，积极推进综合实践活动课程“常态化”、“校本化”的实施和研究，2010年下半年，浙江省教育厅教研室和浙江省教育学会中小学综合实践活动分会对近年来征集的课程建设经验总结材料进行了专项评比。现将本次小学部分的评比情况综述如下：

一、课程内容开发呈现多元化课程开发模式。

综合实践活动的实施，一方面需要从学校活动中挖掘课程资源，丰富综合实践活动内容；另一方面，综合实践活动为学校活动提供了课程化的平台。将活动转化为课程，是将学校一般零散的、随意性较强的活动转化、升级为有计划、有系统目标的综合实践活动。从全省小学综合实践活动课程开发与实施经验来看，这些课程开发既为综合实践活动提供了丰富的课程资源，又提升了学校活动的价值和品质。主要课程开发与实施模式有：

1．与校本课程相结合的课程开发与实施模式

如杭州萧山区所前镇第一小通过多年的探索和研究，学校建起以活动体系、文化体系、课程体系、评价体系、教师培训体系五大体系综合实践活动课程内容，并与校本课程开发相整合，逐步形成了学校的特色，开发了《茶果飘香》校本课程，走出一条“以茶果之乡的自然、人文为依托，开展综合实践活动”之路。

又如嘉兴市实验小学结合该校“学会关心——小学生德育系列化活动探索”课题研究，开发出小学生德育系列《学会关心》校本课程，走综合实践活动课程与校本课程相结合的课程开发和管理模式。该校将德育系列校本课程以综合实践活动主题方式加以设计，围绕学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系以及学生与自我的关系三条线索进行开发，并从小学3年级到6年级，按培养学生学会“关心自己”、“关心他人”、“关心自然”、“关心社会”制订校本化德育课程目标，设计系列化的德育主题。实施德育校本课程时，以综合主题或综合项目的形式将四大指定领域融合在一起实施，使其彼此渗透，形成整合的分年段推进的综合实践活动型德育校本课程。并将德育校本课程按照综合实践活动课程必修课要求作为必修课程加以开设，在课时安排上将学校综合实践活动课程课时和校本课程课时整合使用，并用综合实践活动学习方式来实施德育校本课程，实现德育教育学习方式转变，使学校德育更趋向于校本。我们可以从该校综合实践活动课程纲要中德育目标与主题分解表。

2．与社团活动相整合的课程开发与实施模式

如舟山高亭中心小学从2008学年开始，提出了以学生社团活动为载体的综合实践课程安排，集中每周四下午的两节课时间。学校相继成立了五大类36个项目的社团活动，每一个社团都覆盖1～6年级全体师生。开设了花艺、围棋、航模等内容；又考虑浓厚的海洋文化特色，将渔歌、渔民画、海贝制作、船拳等具有民俗文化的内容融入到丰富多彩的社团活动中。社团项目分别设置如下:

3．与学科综合性学习相整合的一体化课程开发和实施模式

如桐乡市茅盾实验小学等学校为了避免学生实践活动的盲目和零碎，按学生不同年级段将新课程各个学科中的综合性学习内容按数学类、语言文学类、艺术类、体育健康类、社会类、德育类、自然科学类进行划分，并把各个学科的研究性课题纳入到相应年级综合实践活动课程计划中，加以整体规划。实施时由各年级学科教师组成的综合实践活动指导组共同来指导这些学科性研究课题，拓展本学科综合性学习范围，有意识渗透其他学科领域，并有意识地以融合的方式设计和实施四大指定领域。最终实现学科和综合实践活动教学“双赢”提供了更多更有效的机会。

如杭州市拱宸桥小学以“运河文化”为中心，遵循“主体集聚、知行并举、贴近学生、注重发展”的课程开发思路，辐射地理、经济、军事、历史、文学、政治、书画、艺术、环保等学科领域，建构起“政治运河”、“历史运河”、“经济运河”、“文河”、“地理运河”、“教育运河”、“军事运河”、“旅游运河”、“生态运河”和“未来运河”十大主题为单元的综合实践活动课程体系，组织与实施各种实践探究活动。

又如嘉兴市南湖区新丰镇中心小学通过发掘乡土文化，围绕学生与自然、历史、风情、名人名胜、特产等来开发综合实践活动课程体系，设立，“新丰镇基本概况、新丰镇古今名人、新丰镇名胜古迹、新丰镇风情特产”四个主题单，每单元又分为若干篇目。开发编写了《我的家乡》活动资源包，包括“竹林三元猪”、“新丰生姜”、“净相槜李”、“蚕豆食俗”、“家乡的桥”、“柴灶饭”等课程资源，篇目取舍上力求体现地方特色。内容范围涉及综合实践活动的研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域，在实施中以子课题形式进行整合开发。

杭州富阳市富春第二小学根据富阳乡土实际和学生整体活动的实际，本着立足学生兴趣，在调查研究的基础上，整理乡土地史、自主选择题乡土地史内容，把主题性综合实践活动的乡土意向内容进行汇总、删选，罗列出活动的菜单内容让师生从中选题。

嘉兴市南湖区余新镇中心小学围绕学校精神——“创新精神”，办学理念“科技创新，梦想未来”，提出以创新为特征的课程文化的实践，开发了以科技教育为主要内容的综合实践活动课程体系。

6．与生活教育相结合的课程开发与实施模式。

龙游县塔石小学确立了以“生活•创造”为主题的综合实践活动课程。在课程的开发与实施中，对“生活•创造”综合实践活动进行三个“定位”，即实施理念的定位，操作思路的定位，活动目标的定位。而后围绕“生活•创造”这一主题，构建了“生活与生命、生活与服务、生活与科学、生活与艺术”四大学习主题，综合实践活动的四大学习领域进行相互渗透、相互整合。

又如杭州富阳市富春第二小学面向学生日常生活领域的问题来组织综合实践活动主题，强调学生从生活世界中自己去探究，去发现问题，选择课题，在生活中学习，在实践中学习，从而解决他们乡土生活中的问题，进而发展良好的情感、态度、价值观。学校开发衣食住行乐生活主题。

7．以四大领域或某一项领域为核心的课程开发与实施模式

如舟山普陀展茅中心小学的“现代小五匠” 特色教育校本综合实践课程，以传统的劳动与技术课程为核心，根据学生的年龄与生理特点，对五匠内容和形式进行适当的改变，让五匠手工艺与现代科学知识、现代手工工具紧密结合，开发了小木匠、小泥水匠、小雕塑匠、小油漆匠、小蔑匠等五个主题模块为主的综合实践活动课程体系，旨在培养善于动手制作和综合实践能力。

如沈家门第四小学作为舟山海岛的一所城区小学，学校以综合实践活动课程的实践和研究为突破口，学校综合实践活动课程四大指定性学习领域，在课程内容实施上突出两条渠道：一条是以假期为主的社区服务、社会实践活动——“WQ”银行；另一条是以规定课时为主的学校主题活动和学生自主研究性学习活动。尤其是高段以研究性学习为主的小课题研究，学生围绕学校海洋教育特色，从自然资源、社会经济、社会文化等方面选择自己喜欢的课题开展研究，充分体现学校的海洋文化特色，传承海洋非物质文化遗产。通过分层次的研究性学习和社会考察活动，使学生初步养成从事探究活动的正确态度，培养探究能力和沟通能力，获得解决实际问题的技能。经过多年的实践与探索学校逐步形成基于海岛特点和海洋教育特色的综合实践活动教育，以此带动学校各方面的发展，全面提升学校的办学层次。学校从课程的开设、管理到评价机制，建立了一整套的模式。以下是其中一个类型的研究性相关题目和实施流程。

如舟山高亭中心小学将传统节日（艺术节、科技节、运动会）等非指定领域内容也纳入了综合实践课程的校本资源开发中，做到了综合实践活动与少先队活动的有效整合。