导学案

一、出题陷阱

设置干扰项的类型

张冠李戴、偷换概念、无中生有、混淆是非、因果混乱、曲解文意、混淆模态时态、模糊范围

二、例题解析：

命题陷阱之一：模糊范围（以偏概全）

例1【2015试题】 根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是

D．宋代各种信用形式和信用工具对当时的经济发展都起到非常积极的作用，同时也为此后各个朝代提供了借鉴。

【对应文段】原文第三段说道：“宋代新型信用工具的大量使用，是社会经济发展史中最具标志性意义的新生事物，它缓解或解决了交换过程中的诸多不便与矛盾，从而在很大程度上促进了经济发展。”同时这类新型的纸质信用工具也为此后的各个朝代提供了借鉴。“高利贷是贷放货币或实物以榨取高利的剥削活动，高利贷促使小生产者破产，加深了不均和阶级对立。”第二段也说道：“从实际效果看，它（赊买赊卖）解决了军需、加强了流通，更重要的一点，它对束缚生产流通扩大和发展的高利贷构成了冲击。”

例2【2015试题】 1、 下列关于原文内容的表述，不正确的一项是

A．在过去，艺术品的接受并不属于美学的研究范围，而当接受美学诞生以后，关于艺术品的接受的研究就成为艺术美学中的一门显学。

【对应文段】 “艺术品的接受在过去并不被看作是重要的美学问题”

命题陷阱之二：（因果混乱）

 一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者关系；

【2015试题】2. 下列理解和分析，不符合原文意思的一项是

C．“前理解”是接受者在理解文本以前的心理文化结构，由于接受者对文本的接受不是被动的，所以这种结构会影响接受者对文本的理解。

【对应文段】原文第四段说：“接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。”为什么不是“被动的”呢？原文接下去说：“海德格尔提出‘前理解’，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。”

命题陷阱之二：（因果混乱）

二是强加因果，就是把没有因果关系的说成有因果关系。 

【2013试题】 3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（3分）

 B．周文王、周武王都曾称臣于商纣王。为了表明自己是商朝先王的臣下，周武王在甲子日牧野之战结束后，马上就参拜了商人的神庙。

【对应文段】 前半段“周文王、周武王都曾称臣于商纣王”，这是历史常识。关于后半段，原文第四段说：“武王在甲子日牧野之战结束后，紧接着就……这说明周王室急于把商人的正统接过来，成为中原合法的统治者。”

命题陷阱之三：曲解文意   

故意错误地解释或转述原文某些词句的意思，把本来是这个意思的，说成另外一个意思。

【2015试题】 2．下列理解和分析，不符合原文意思的一项是

B．各类新型纸质信用工具最初是由宋代发行的，其发行目的是为了解决货币流通区域的割据性等多方面的问题。

【对应文段】原文第三段提到：“宋代商业贸易对货币的要求越来越高，但是社会中货币供给和流通状况不尽理想，表现为货币流通区域的割据性、货币供给数量的有限性，以及大量流通的铜铁钱细碎和不便携带的特性，其结果是抑制了经济发展。为了解决这类问题，……通过民间自发力量的作用和官府的强制推行，宋代社会陆续出现了诸如茶引、盐引、交子、关子和会子等新型纸质信用工具。”

命题陷阱之四：张冠李戴 

主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，在表述对象上设置干扰。 

【2014试题】 3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是

B．宋代引入行会管理方法，既规定从业者必须加入行会，并按行业对经营者进行登记，又对生产经营的商品进行质量把关。

【对应文段】原文第三段讲到：“商人们依经营类型组成行会，商铺、手工业和其他服务性行业的相关人员必须加入行会组织，并按行业登记在籍，否则就不能从业经营。”

原文接着说到：“各个行会对生产经营的商品质量进行把关，行会的首领作为担保人，负责评定物价和监察不法行为。”

命题陷阱之五：偷换概念

有时命题人巧妙地利用不等值的词语来偷换原文相关信息中的词语，或增加，或遗漏，或更换，以图瞒天过海，引人入彀。

【2013试题】 1．下列关于凤的形象的表述，不正确的一项是（3分）

B．在东汉许慎的《说文解字》中，作为凤属的是跟凫一般大的红眼睛水鸟。 

【对应文段原文第一段引《说文解字》说：“江中有，似凫而大，赤目。”

命题陷阱之六：混淆是非（肯否颠倒）   

    指命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰，有意将材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定。

【2013试题】2．下列表述，不符合原文意思的一项是

   A．在商代晚期的青铜器纹饰中，华丽而饰有眼翎的长尾鸟形状的凤纹还没有出现。

【对应文段】原文第二段说：“在商代早期和中期的青铜器纹饰中，只有鸟纹而没有凤纹，真正的凤形直到殷商晚期才出现。”

命题陷阱之七：无中生有  

    是指所给选项中所说的内容在原材料中未涉及，也不能从有效信息句中推断岀来。阅读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故意凭空臆造岀这种说法。

【2013试题】3. 根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是

B．理解就是误读，创造也是误读，理解距离艺术作品的本义越远，就越是具有创造性，正如《西厢记》之于《莺莺传》、《金瓶梅》之于《水浒传》。

【对应文段】原文第四段说“理解就是误读，创造也是误读”， “不要希望所有的接受者都持同样的理解，也不要希望所有的理解都与艺术家的本旨一致”，

命题陷阱之八：混淆模态、时态    

把在原文中是可能岀现的情况说成是必然岀现的情况，把原文中尚未确定或还未实现的设想、推测说成是既成事实。

【2011试题3．根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是（3分）

B．上古时候，人民群众的作品如果给采访诗歌的人收集去了，就可能进入诗三百篇中，不然则仍然是没有曲调的“徒歌”。

【对应文段原文第三段说：“庶人的作品则先是在社会上流传，给采访诗歌的人收集去了，才配上乐曲，达到统治阶级的耳中。” “古代史传中还有一些不在三百篇之内的‘徒歌’，例如《左传·宣公二年》……做了一个歌儿对他唱。”

三、答题技巧指导：

（一）设题的三种情形：

1、形同意同——信息吻合，直接判断

2、形异意同——有所转换，实质一致

3、形似意异——迷惑性大，格外留意

（二）“论述类文本”的四步解题法： 

速读全文→审读题干→找信息区间→文题比对。

简称：读→审→找→比。

（现代文阅读的选择题，在设置错误选项时，往往运用“似是而非”的手法，即在语言形式上靠近文本原句，而在表达意义上与原句悖离。）

1、第一步  读—速读文本

（1）阅读前可提出设问

文章论述的是什么问题？作者的基本立场、观点、情感和态度是怎样的？本文为凸显立意主要运用了哪些手段和材料？

（2）边读边画出关键词句

第一类：有助于理解文章内容、提示信息的词语

①年代时间、数据及其概括语。如：多数、少量、部分、凡、凡是、所有、都、全、几乎、仅仅等表范围的词语。

②重要的修饰词语。如：基本、根本、重要、最、十分、非常、总共等表示程度的词语。

③已然未然。如：迄今为止，到目前为止，现在所见的等表时间的词语。

④或然必然。如：如果、可能、也许、一定、必然等表判断的词语。

第二类：有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语

①因果（因为、因此……的原因是、因而、由于、从而）。

②转折（但是、反而、其实、实际上）

③并列或递进（也、又、不再是……而是……、不仅……还……）。

④分类分层（首先、其次、“：”等等）

⑤举例子（例如、如、人名）。

第三类：按“指令”找准关键语句： 

①关注关键位置。如：作者观点、写作目的等，常在文章或段落的开头和结尾处。

②关注语言标志。如：“主张”、“提倡”，“认为”、“推想”、“因此”、“所以”、“总之”、“可见”、  “由此可知”等表示推断的词语。

（3）关注特殊句的作用

（1）明确题干要求及陈述对象。

①选择“正确的”还是“错误的”。

②选择“符合”的还是“不符合”的。

③选择“属于”的还是“不属于”的。 

④是理解题还是推断题。

词语（概念）的理解常常设错在“偷换概念”或“扩大范围”“缩小范围”“答非所问”等等上。

句子的理解常常设错在“正误倒置”或“张冠李戴”“无中生有” “答非所问”上。

要特别注意“答非所问” 和“无中生有”

（2）筛选题的解题思路的关键是看准“区别点”

①借助文本的标示词语来帮助判断

②借助题干的关键词语来帮助判断

③借助问题涉及的区域来帮助判断

3、第三步：找—扣住问题，细心查找信息

（1）查找角度

①找区位。

②找差别。包括内查语意和外查关系。

内查语意：意思上的差别，尤其是一些细微的差别，如程度、范围、角度、先后顺序等。

③查找关系：

话题关系——与前后文是否属于同一话题。

逻辑关系——在逻辑上与前后文是否一致。

④找错因。错因往往体现在选项的干扰点上。即“十大陷阱”

温馨提醒：

选择题选项的设置上的特点：

（1）选项的部分内容是原文的相关内容的直接转换。

（2）不少选项的叙述不再是较多的照搬原文或稍加改造，不再纠缠于考察局部的、字面上词语概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包括了一定的因果推断意味，隐含了一定的能力迁移要求，这种能力迁移可以看作是以文本为核心的依据。

4、第四步：比—文题比对，筛选判断信息，排（比较异同  辨析是非）

比对过程中，要留心下列特殊情况：

（1）、有的变化是形式上的，其核心内容没有变化；

（2）、有的变化是本质上的，如张冠李戴、偷换概念 、 以偏概全，其表述内容与原文不同。

（3）、需要特别注意的是：有些选项在原文中找不到相关的语句，需要仔细辨别是无中生有，还是合理的分析与判断。

（4）、切记：每个错误项都是可以从原文中找出依据排除的。

我们无处安放的青春不言败

　　我们都曾以为青春很漫长，蓦然回首，才发现青春短暂到无处安放。但是我们无处安放的青春不言败，即便经历再多的困难和挫折，也不能让我们认输。

　　青春里，我们一次次地重复着相遇和离别。我们会遇见很多人，还必须和一些人说再见。不管我们是否愿意，不管我们如何努力，会遇见的人还是会遇见，会离开的人始终都会远去。

　　朋友，大概是我们在青春里遇见最多的人了。朋友的陪伴、关心、帮助，让我们的青春过得非常温暖和精彩。但凡事都有两面性，朋友之间难免会有闹矛盾的时候，假如矛盾没有及时解开，友情就会产生危机，也许最后会形同陌路。尽管不再是朋友，我们还是要彼此尊重，不要引发更大的矛盾，就当彼此没有当朋友的缘分吧。

　　学校，大概是我们在青春里停留时间最长的地方了。在学校里，我们为学业忙碌，成绩进步了会有表扬，但是一旦成绩退步了，压力便会随之而来。老师和父母都会耳提面命，督促我们认真学习。为了提高成绩，我们就要付出更多的时间和精力。虽然疲惫，但是我们不得不这样做，因为不想让关心我们的人失望，也不希望自己前功尽弃。

　　毕业，大概是我们在青春里最伤感的时候了。每到一间学校，和老师同学相处数年，在彼此都建立了比较好的感情了，离别还是如期而至。也许刚入学的时候我们盼望着毕业，但是到了毕业我们又心生不舍，尽管舍不得，我们还是要说再见。我们只能祝福彼此前程似锦，还能有机会再见面。

　　回望青春路，我们似乎一直在马不停蹄地相遇和离别，有时候还来不及熟悉一个人便要匆匆离别，有时候即使不舍也要挥手道别。有的人陪着我们走过一段路，我们会记得和他们共度的时光；有的人只和我们萍水相逢，我们可能都不记得曾有那么一个人路过我们的青春，但是他们确实存在过。在青春这条路上，路途不算遥远，却让我们经历了许多，包括世事变迁和人情冷暖。我们该感谢每一个在路上帮助过我们的人，不管他们带给我们的是帮助还是伤害，从某种程度上来说，他们都让我们有所手和领悟，让我们无处安放的青春不言败。

　　青春渐渐走到尾声，我们重复着挥手的动作，重复着道别和祝福的话。我们都希望彼此在以后的人生路上都能走得更好，还能想起曾经在青春相伴的彼此，不用在余生感叹生活艰难，忘记青春路上的美好。我们无处安放的青春不言败，即使终将会逝去，也会一直留在我们的记忆里，证明我们也曾青春过。未来会有怎样的风景，还是未知之数，但是我们相信只要我们不言败，不放弃，即使未来有狂风暴雨等着我们，我们也能坚持到底，走过人生中的每一个晴天和雨天。下载本文