教材分析

“基因的显性和隐性”根据人教版改编《义务教育课程标准实验教科书·生物学》八年级下册第七单元、第二章、第三节的教学内容。本章从经典遗传学的庞大体系中提取出基因这一核心概念，以基因为线索引领整章的学习内容，目的是使学生简明地理解生物遗传的实质就是生物通过生殖过程的基因传递。本节内容是在前两节的基础上安排的，本章第一节“基因控制生物的性状”，解决的是生物个体的性状与基因的关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的道理。第二节“基因在亲子代间的传递”，解决的是亲代基因如何传递到子代的问题，也是学生认识遗传的核心问题。本节则重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及说明为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。应该说本节既是前两节内容的综合，又是后两节知识的基础，既是本章的重点，也是本章的难点。教材这样的内容组织方式，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。学生对基因的显性和隐性的知识很陌生，所以，本课从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习的欲望，增强感性认识，加强合作学习，鼓励大胆猜测，在教师的帮助或引导下，使学生易于理解、掌握重点难点。

教学目标

1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说出近亲结婚的危害。

2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。

3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。

教学重点和难点

1、控制相对性状的一对基因的传递特点。

2、禁止近亲结婚的道理。

课时安排

1课时

课前准备

学生课前准备：调查班级学生及其父母眼脸性状，并统计；调查近亲结婚的事例。

教学器材：Powerpont课件

教学方法

本节课拟采用的教学方法是“讨论式”探究法。即通过学生自主解释孟德尔的豌豆杂交实验结果，经历孟德尔的探究过程。在这样一个沿着科学家足迹探索的过程中，使学生通过自主探究的方法亲身体验孟德尔实验方法的巧妙、推理过程的严谨和探索过程的不易，培养学生运用所学知识作出假设解释现实问题的能力，学习科学家勇于探索和创新的科学精神。

教学过程

教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。

学生：画遗传图解。

教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的遗传图解来表示。请同学们再来分析我们课后调查的几个遗传现象。

学生汇报调查结果

设疑（出示投影片）：有的同学的父母都是双眼皮，而他却是单眼皮，这是怎么回事呢？

学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作出多种猜测。

教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实验来研究的。介绍孟德尔的故事以及他做的多种植物的杂交实验。

（板书一、孟德尔的豌豆杂交实验）

学生活动一、自学讨论

1、如果高豌豆控制高度的一对基因是AA，矮豌豆控制高度的基因是aa，两者杂交，后代的基因会是怎样呢？

2、杂种豌豆为什么只表现高的呢？难道控制矮形状的基因（a）没有传给子代？

3、高和矮这对性状，谁为显性性状，谁为隐性性状？

4、隐性性状在什么情况下，才能表现出来？杂种豌豆的后代为什么高的多矮的少？

学生汇报讨论结果（讨论结果记录在准备好的纸上）。

教师：现在我们可以知道相对性状分显性性状和隐性性状，基因也有显性基因和隐性基因之分，可以用同一字母的大小分别表示显性基因和隐性基因。显性基因控制显性性状，隐性基因控制隐性性状，当一对基因都是显性基因时表现出显性性状，当一对基因都是隐性基因时表现出隐性性状，当一对基因中即有显性基因也有隐性基因时所表现出来的性状为显性性状。

（板书 1、显性性状和显性基因（A）2、隐性性状和隐性基因（a）3、AA——显性性状、Aa——显性性状、aa——隐性性状）

学生活动二：分析单眼皮和双眼皮的问题

教师：现在我们再来分析单眼皮和双眼皮的问题。请你根据刚学的知识解释。

学生讨论交流。

学生练习画遗传图解。

教师：这位同学的父母生单眼皮孩子的机率是多少？

教师：看来双眼皮的父母也会生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？

学生：有可能。

教师：象这样由隐性基因控制的遗传病，我们称它为隐性遗传病。（出示白化病、苯丙酮尿症患者图片）

教师：什么关系的人有携带相同隐性基因的机率高呢？

学生：近亲

学生活动三：交流调查的情况。

教师：如果近亲结婚会有什么后果呢？（出示有关摩尔根、达尔文等资料）

（板书：二、近亲结婚，把“禁止”两个字先不写。）

学生：非常感叹。

教师归纳：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大当近亲结婚后，两个隐性致病基因相遇的机会大大增加基因，所以才会有这样的悲剧。

教师：怎样防止这样的悲剧发生呢？

学生：近亲不能结婚。

教师：是的，我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内旁系血亲之间禁止结婚。（板书补充“禁止”这两个字）

教师：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作噢。

学生活动四：即兴演讲

怎样对待有遗传缺陷的人——（亲友、自己或他人）

课外探究(课后作业)

收集“人类基因组”有关信息资料。

板书设计

一、孟德尔的豌豆杂交实验

1、显性性状和隐性性状

2、显性基因（A）和隐性基因（a）

3、AA——显性性状

Aa——显性性状

aa——隐性性状

二、禁止近亲结婚

教学反思

《基因的显性和隐性》教学反思

 课前反思：基因的显性与隐性课程标准未作要求，仅倡导学生收集和交流近亲结婚危害的资料。

课中反思一：本课的内容我认为对于高中学习有很大帮助，教学中就进行了适当地拓展。课堂中我采用图解方式解析遗传规律，让学生明白显性基因与隐性基因、显性性状与隐性性状。遗憾的是课堂中我对学生估计过高，学生的理解与掌握没有达到课堂预设的效果。

课中反思二：孟德尔的豌豆实验是遗传学的经典实验，作为初中教师也应当认识这位遗传学的奠基人，知道遗传的三大规律：孟德尔发现的两大遗传规律，即“分离定律”和“自由组合定律”，以及摩尔根发现的“连锁遗传定律”。

课中反思三：课堂中我与学生一起探讨“有耳垂”和“无耳垂”这一相对性状的遗传时，我以有耳垂的父亲（基因组成Ａa）和无耳垂的母亲（基因组成aa）为例，研究该父母的子女耳朵性状如何，教学进行得很顺利，学生们也很容易得出了有耳垂子女和无耳垂子女各占50％的结论。忽然，一女学生举手问，无耳垂的父母能否生下有耳垂的子女，旁边的学生说不可能。“如果是的话，子女一定不是亲生的”，旁边有位男同学发出很小的声音。我望了望她，她有耳垂，突然有一种担心，她是不是以自己为例，怀疑自己的生世。如果是这样的话，我们不在揭示她与她父母不愿揭示的生世的隐私吗？我留了一个心眼，问是说自己吗？她非常迅速地说不是，这才打消了我的顾虑。

课后反思：回顾这两节课有两点应引起以后教学的注意：一是对学生的认识估计过高，理解与应用必竟是两个不同层次；二是该课用图解方式讲解遗传规律，并要求学生能用图解分析生活中的遗传现象，要求过高过严，学生难于达到应用层次。下载本文