一、指导思想
小学英语教学工作要继续以课程改革为发展契机，以新课程标准为教研导向，紧紧围绕课程实施中的问题而展开，不断研究、 总结 、推广 教学 经验，探索英语教学规律。在课程改革的实践中，激发和培养 学生 学习 英语的兴趣，不断提升英语 教师 的教学水平，从而全面提高英语教学的质量，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
二、教学建议
1. 对字母、音标、单词、句型、阅读、语法、写作教学的建议
①字母教学
字母教学是英语基础教学中的一个重要组成部分，教师应给予足够的重视，学好26个字母对学生以后的单词发音、拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。三年级上学期前2-3周的时间， 进行字母的教学。要求会认读，字母大小写要区分清楚，同时在四线三格上书写准确规范。课后可以适当的布置书面作业，练习书写。字母学习结束后，对于词汇表中的重要单词，可以让学生从音、形、义三方面掌握。要求教师利用早读时间，让学生多读、多背。如果没有一定数量的词汇积累， 就谈不上英语知识和技能的学习。
教师在字母教学中应注意的问题：
在进行单个字母教学时，应注意增加教学的趣味性，可以设计一些相关的游戏或活动，来帮助学生进行记忆。同时，在单词教学中配合字母教学。在出现新单词的时候，教师应对key words进行拼写的领读。在复习旧单词的时候，教师要给学生机会进行拼读练习， 在课堂上或者是课后进行适当的书写单词的练习，帮助学生进行记忆。其次，在句型中配合字母教学。教学中出现的key sentences 在黑板上进行板书后，对句中每一个单词都进行字母的拼读训练；例如：What is your name?就分别对what 、is、your、name这四个单词分别进行拼读训练，其目的是增强学生的认读能力。
②音标教学
学生应该在有了一定的词汇积累后再进行音标的学习。在教学中， 教师应尽量让学生利用学过的单词去认识音标符号， 再利用音标去拼读生词，发展学生的自学能力。自四年级开始潜移默化渗透音标教学，不要盲目追求系统的学习。五年级时利用2-3周的时间集中学习音标（能认读），提高学生认读记忆单词的能力。
③ 词汇教学
在小学低年级阶段， 词汇教学可以采用通过阅读辨认单词的方法。 多阅读有利于多接触单词、熟悉单词，提高单词词形辨认的敏感性， 然后再聚焦拼写， 就会有效降低拼写的难度。
具体的要求：学生能听懂并说出单词；能认读单词；能在教师的引导下拼写一些简单的单词发展到正确书写所学单词。
教师在单词教学中应注意的问题：
在低年级教学中，我们基本上采用以实物、图片或者是形象的肢体语言来帮助学生理解单词的含义。在高年级的教学中我们尽量在情景当中来处理单词。
④ 句型教学
具体的要求：学生能够了解句子的基本书写格式和简单的标点符号的运用。学生能听懂并说出句型；能认读句型；能书写（模仿写）句型；能基本运用所学过的话题句型进行简单的表达。
教师在句型教学中应注意的问题：
句型教学以情景教学为主，教师要在情景中帮助学生理解句型的含义。教学中应注意句型的积累，在进行某一个话题或句型的教学时，不能只限对该句型或话题的教学，而应该尽量与以前所学过的句型或单词联系起来，使学生的信息逐步增加。小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关。因此教师要设计尽可能真实的情境，让学生身临其境地感受语言，充分发挥他们的想象力，在亲身体验中获取成功的喜悦。
⑤ 阅读课文
具体的要求：学生能基本理解课文含义，能就课文当中提出的问题作出简要的回答，或者是能针对信息判断对错。学生能在 key words 或者是key sentences的帮助下完成对课文的简单复述。
教师在阅读教学中应注意的问题：
首先要理解为什么要在小学英语教学中引入阅读教学？阅读教学不是单词课，也不是句型或语法课，因此该教学是整个语篇的教学，从学生最后的语言表达来看，就是对整个语篇的表达，而不是个别单词和句型的产出。在阅读课文当中出现的新单词和句型没有必要花很大的力气处理，只需要达到帮助学生能够进行理解的程度即可。
⑥ 语法教学
具体的要求：能理解动词四种时态的用法：一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时；知道不同时态中动词的变化。
教师在语法教学中应注意的问题：
语法要在具体的情景中呈现， 要结合具体语境理解语法项目所传达的信息、表达的意义， 要通过具体语境了解语法项目的用法。我们不能回避语法现象，可以帮助学生进行总结、归纳。
⑦ 写作教学
从五年级开始要培养学生看图说话的能力。在意思表达比较完整，语句比较通顺的前提下，再培养学生看图写话的能力 。
教师在写作教学中应注意的问题：
教师在指导学生作文写作时，一定要让学生看明白题目要求，达到写作字数要求标准，更要注意书写质量，注意卷面整洁，意思表达明确条理清楚，语句通顺。
2. 规范课堂教学的基本环节
宗 旨：面向全体，杜绝分化，建立快乐自信课堂
前 提：建好小组，明确分工，组际PK，形成竞争
主要措施：教师示范指导，小组合作互助，学生自主展示
保障措施：建立评价机制，完善评价体系，小组捆绑，突出个人
课堂教学的环节：
第一步：准备 (Preparation)
师生要在上课前做好教与学的充分准备，它包括warming up ，活动的设计能激发学生学习的兴趣，引发学生对学习主题的关注。
第二步：呈现（Presentation）
教师要遵循教材为本、准确简明的新知呈现原则，创设情境让学生学习、感知语言；教师要减少低效的教学活动，认真把握好教材，在时间和资源有限的情况下，准确简明的呈现教材提供的情景和语言知识。
单词——句子——课文
从局部到整体的呈现方法：通过一些直观的图片、肢体语言或视频等让学生来感知和理解词汇，教授单词时要求使用“直接拼读法”，帮助学生找到发音规则；逐渐让学生能够对规则单词做到“见词能读，听音能写”，以增强学生学习英语的自信心。重难点句型要求板书，且讲解其结构，可以边学习边操练。课文呈现要求听录音至少两遍，听录音前要提出目标性问题，并提前同学生一起对教材中提供的图片等材料进行分析，以帮助学生理解课文内容；听录音时要求做到Listen and point,以提高学生的认读能力。
第三步：练习（Practice）
此环节是对所学知识的巩固、消化和理解，是对语言的加工、认知、思维、记忆和熟练的一个过程。所以，要设计有效充分、循序渐进的巩固操练活动。整个过程应该是师生教与学的互动，而不只是学生的表演。活动的设计要落实以下几个原则：紧扣目标、真实有意义、充分熟练、语句为本、全员参与、循序渐进。
第四步：运用（Production）
在充分“输入”后，语言的产出是本环节的主要目标，在每一节课结束前，让学生把所学的知识尽可能地运用、表达出来。设计要注意以下几点：
① 要给学生留出时间巩固、内化。
② 如果课本知识没有很好把握，此环节不强求，可以省略。
③ 提倡设计贴近学生日常生活的语言任务型活动，活动设计要目标明确；必须使用所学语言获取、处理和传达信息；教师要想办法对学生做事情的过程，进行全程监控；要有结果的汇报或展示。为引起学生兴趣，激发学生学习欲望，可以在上课初将任务交待给学生。充分让学生进行实践，通过“任务”的完成让学生体验语言，形成语言意识。克服只重语言知识，忽视语言能力培养的错误倾向。
3. 加强背诵，积累语言知识
小学生学习英语只有不断学到语言知识，提高语言运用能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。
① 狠抓单词过关，每单元的单词要求学生熟练掌握，并进行听写。教师应采用多种的形式批改，及时要求学生订正，学生对不熟练的单词要进行巩固。教师可运用形式多样的方法进行单词背诵比赛，培养学生背诵单词的兴趣。
② 背句型。
英语里有很多句型，教师根据每册所学的句型，分类归纳，不同类的句型要求学生背熟。学生在平时多读、多背、多积累英语语言素材，就会逐渐形成英语语感乃至英语思维。
③ 狠抓课文过关，背诵课文。
背诵课文学英语，听起来似乎并不是一个高明的学习方法。但是背课文能够使学生在整个篇章的语境中，把单词、语法要点、搭配等记得更加牢固。其次，背课文能够促使小学生多读，这对于小学生形成良好的语感至关重要。背一篇课文能帮助小学生强化练习的语流、语速，迅速提高英语口语水平。
背诵课文时注意的问题：
①理解而后背
背诵之前，首先要弄懂文章的中心内容。记叙文要弄清楚记述的时间、地点、事情、人物等等，说明文要明白主要解说对象的不同方面和性质。要以文章内容为线索进行记忆。要弄懂上下句之间的内容和逻辑上的关系，而后才是语言上的起承转合。这样背课文就是因事而语，有意义地背，言之有物，背之有理。
②有选择地背诵
建议在背诵英语课文时不是全盘背诵，而是选择那些典型的文章。这样的文章一旦背下来就会记住很长时间甚至永远不忘，会对今后的英语学习产生深远影响。像这些有代表性的文章，通过背诵可以在脑子里形成一种认识和记忆，丰富了学生的语言积累，极大地方便了写作。
③先听后背
学习英语的重要性已经是不言而喻的了，可实际学习中，由于对口语、听力训练不够，大部分学生口语发音不准、说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。小学阶段是启蒙阶段，任何学习习惯和方法的养成都会对以后的学习产生很大影响。学语言模仿是关键，所以在背之前要先听，听要听原装正版的录音，最好是外籍教师的录音，这样能够学到非常地道的发音。原装正版的英语录音带要反复的听，直到能够模仿得很像为止。这样的练习，使得发音很有欧美国家的味道，对于学习英语非常有效。
④遵循循序渐进的原则
背英语课文比较艰苦，特别是一开始，更是要避免学生产生抵触心理。所以开始的时候背诵内容不易太多，首先要帮学生建立信心和兴趣。然后采取一个从易到难、从短到长、循序渐进的背诵路线，背诵就能够越来越容易。
⑤一天之际在于晨
早晨是练习口语和背课文的黄金时间，要充分利用好这段时间。建议每天早上，大声朗读、背诵，记忆效果非常好，口语也会有所提高。
4. 加强小学生的习惯养成教育
①课前朗读习惯的培养
要学好英语， 必须大声朗读。 通过朗读， 提高学生发音的准确性和语言的节奏感。朗读可以为学生创设良好的英语学习氛围， 可以引导学生提前进入学英语的状态。
具体的做法：教师可以找学习基础较好的学生任值日长， 每天早读或课前带领学生朗读单词。 教师必须为学生提前布置好朗读的任务，提高朗读的效率。
注意的问题：对于对话的朗读不提倡齐读， 这样不利于培养学生良好的语音、语调。可采取分组分角色进行朗读。
② 培养学生良好的书写习惯
率先示范。教师的榜样作用是巨大的。 因此我们要求英语教师在课堂上板书时， 要做到书写工整、美观，笔顺格式准确、规范，以起到潜移默化的作用。
具体的要求：从三年级上学期开始培养学生规范书写的习惯， 我们要求教师开学利用一周左右的时间进行日常用语的复习、巩固、强化，激发起学生学习英语的兴趣和对英语学习的渴望。从第二、三周开始利用课堂授课时间带领学生学习大小写字母的手写体的写法，书写要完全按照四线三格的格式， 间隔匀称。我们要求人人过书写关。
评价措施：要求教师每周上一次书法作业，每月举行一次书法展览， 作品要求留存， 教学视导时检查。
5. 加强对小组合作学习的指导
调研中发现：小组合作学习流于形式，缺乏指导。在“热闹”的表象下面可能是少数学生挑大梁，多数学生做旁观，个别学生无所事事，从而影响小组合作活动的效果。合作学习必须要经过教师的指导和长期的培养，学生才能进行真正意义上的合作学习。在分组时，保证组与组之间的平衡以及组内成员的差异互补。教师让每个学生分别承担不同的角色，如组长、记录员、发言员、检查员等，并把小组荣誉与所有组员的表现联系在一起，如评选优胜小队、English Star等，使组内每个成员都能意识到“我是小组必不可少的一员”，让他们为了成功而共同努力。其次，要让小组合作学习真正发挥作用，教师必须监控每个小组的合作学习情况，并适时介入，为学生提供及时和有效的指导。教师要采取多种措施，使组内学生密切合作，保持和谐的同伴关系，同时又要使小组之间保持一定的竞争态势，培养学生的合作与竞争意识，促进学生的共同发展。
三、保障措施
1. 组织教师继续认真学习《英语课程标准》，要求教师们对课程标准中阐述的“基本理念”和“实施建议”要常读且时刻牢记，并努力内化成自己的教学思想，逐步体现在自己教学的一言一行中。
2. 为教师的专业成长构建舞台，创造条件和机会让更多的青年教师脱颖而出。本学期将组织好中心教研组活动；以课型研究为抓手， 开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动提高英语教师的理论水平和教学能力。
3. 在落实好常规教学的基础上，鼓励各 教师 开展有特色的英语教学活动， 为有特色的教学提供展示、交流的平台，促使英语教师能结合自身特点和学生的特点形成独特的教学风格。
4. 指导教师开展有针对性的课题研究工作，以新课程理念为指导，以促进学生的发展，提高课堂实效为目标 ， 深入开展教学方法 ， 学习和评价方式的研究。
5. 建立英语教学资源库， 为教师提供更多更好的素材资源， 减轻教师的备课负担， 同时拓宽教学研究的时间和空间， 营造互动平台， 进一步增加教研员与教师、教师与教师的对话机会。组织骨干教师认真做好教案的编写工作，为教师教学和学生自主学习提供丰富而高质量的资源。
6. 加强调研，发现先进，培植典型，以点带面，推进新课程的成功实施和小学英语“课改”的深度发展。
7. 成立学科中心组， 组织不同形式的研讨活动， 充分发挥优秀教师的引领作用， 以此促进教师主动发展的内在需求，为更多教师提供锻炼、学习的平台。
总之，要提高英语教学的有效性，教师要不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”，全面提升教育教学水平。下载本文
