宋世军

一．试卷分析

本次期中试卷以教材为依据，遵循“夯实基础、注重能力、强化应用”的原则，挖掘教材和日常生活中的命题素材，全面考查所学的知识。试卷注重对上半学期所学的基础知识、基本技能的考查，引导学生科学地认识一些日常生活现象，注重对学生观察、分析、概括、表达等能力的考核，注重引导学生关注实验探究的过程和方法，注重考查学生应用物理知识解决实际问题的能力。试卷既注重基础知识又具有一定的灵活和综合性，以促进学生有意义地学习。

1.试卷结构

2.注重对基础知识的考查

试题注重基本概念和规律、基本现象理解，有70%的容易题，尽可能从基础知识着手，题目的难度虽降低了，但注意到了试题的灵活性。

3.体现新课程的指导思想

试题体现了过程与方法，从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。在注重基础知识、基本技能考查的同时，对实验探究、信息搜集与处理等多种能力进行了考查。

4.加强了物理与生活实际的联系

试题加大了与实际联系的力度，有很多试题的情景取之于生活中，学生都比较熟悉，如------。并且这些题都不是为联系而联系，而是真实地反映了“物理就在你身边”，帮助学生打破物理的神秘感，消除对物理的畏难情绪，提高学习物理的兴趣，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。

5.加大了实验探究的考查力度

实验题考题面广，学过的实验几乎都考到了。如------都是实验的基本技能，而且考题的问题设计非常好，虽然不难，但是不经历实验过程的学生肯定是答不出的。另外也考查学生对分析实验现象处理实验数据的能力。充分体现新课程的“三维目标”，有利于指导物理教师的日常教学。以此突出实验探究在新课程中的地位。

二．考试情况

总平均分：////%   及格率：/////%      优秀率：////% 

统计结果看：低分群较大，相当一部分学生对物理学科失去兴趣和信心

在//份试卷中，最低分//分，40分以下占//人，这部分学生已不仅仅是物理知识没有掌握，而是丧失了学物理的兴趣，从他们的答卷可以看出这一点。

1.双基掌握不牢

基本物理概念常弄混淆，基本规律掌握得不牢固，理解不透彻，往往表现在无法准确识别、判断那些似是而非的问题。

2.题目审阅不清

学生答题时见到做过的熟面孔题目，就急于答题，造成学生未能仔细审题，把题目看错或不能准确、全面地解答相关问题。

3.应用能力不强

学生联系实际、运用物理知识解决实际问题的能力较弱，对相关知识缺乏联系，对相近知识缺乏辨析，平时教师讲过的，练习中做过的，学生答题情况较好，若试卷中题目变换角度问问题、选择题选项范围略有变化就不能做出正确的判断。学生对一些基础的物理实验操作和技能掌握不牢，实验分析，迁移能力，没有很好的形成，导致不能正确完成解答实验题。

4.语言表达不准

不能够用物理专业术语准确地解释日常生活现象，表达叙述往往是达不到点子上。

5.受数学计算题解题方法的影响

学生在解题步骤中不带单位，且不进行单位换算，单位的换算还是不能很好掌握。

6.学生的实验、探究能力水平低

试卷中的实验、探究的考查比较全面，涉及到对实验基本技能、基本现象、实验数据的分析处理、实验过程和方法，但得分率都不高，说明在教学中这一环节还薄弱，有待进一步加强、提高，需要转变教学观念；改变过去重知识轻能力、重结论轻过程的教学观念，用新的教学理念指导日常教学，将知识转化为学生解决实际问题的能力。

6.学生的实验、探究能力灵活性还需提高

试卷中的实验、探究的考查比较全面，涉及到对实验基本技能、基本现象、实验数据的分析处理、实验过程和方法，得分率还可以，实验题一个突出的特点是文字叙述多,考察学生的实验设计,文字表达综合能力,学生丢分不多,这与我平时注重语言表述分不开。说明学生的灵活运用知识的能力不够好。

三．教学改进

1.重视基本知识的教学

新课程提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习”的要求这并不是不注重基本知识，而是要让学生经历观察物理现象、产生物理知识的过程，养成良好的思维习惯，把知识的学习作为培养能力的途径和载体。因此对物理基本知识的教学不是削弱而是加强了，要求更高、更科学了。学生学习任何知识都是从基础开始，基础知识掌握了才能进一步地深入学习。在课堂教学中要真正确立学生是学习主体的思想，创设情境激发学生学习物理的兴趣，重视概念引入的过程，引导学生认真阅读教科书上的物理概念、实验步骤、有关插图，通过实例或实验帮助学生理解相关的概念和规律，结合实际问题讨论和理解物理图象的含义。知识的教学还要注意系统化，知识点的巩固练习要由浅入深，有层次、多角度，具有较大的覆盖面。平时的课堂教学中要加强知识的当堂练习与巩固，及时暴露学生学习中存在的问题，加大反馈矫正的力度，提高学习目标的达成度。在教学时，切实注重“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等三维目标的达成，要认真把握好物理知识与技能的教学目标。物理概念的教学不过分强调严密性，注重概念的形成过程，注意学生的发展性，构建概念更重要。

2.重视实验、探究教学

切实加强实验教学，尤其是探究性实验的教学，让学生在实验探究中学习，养成科学探究的好习惯，学会科学探究的方法，着重学生实验分析，迁移能力的培养，使学生形良好的成实验能力。在日常的教学中，不要为实验而实验，要正确理解实验与知识的联系，重视演示实验，学生自己动手的小实验，特别是探究实验，真正让学生体验探究过程，让学生通过自己的亲身经历过程，自然而然地得到知识。同时，在实验中还要注重对学生的科学方法、科学态度的培养，实验后，留给学生思索的空间和回味的时间，让学生学会整理，内化为学生的能力。要想提高物理教学成绩，必须要把实验与探究落到实处。引导学生对物理现象提出要研究的问题，培养提出问题的能力，并学会对问题的成因、结果提出科学的猜想，明晰提出问题与猜想的区别与关系，启发学生用发散的、逆向的等思维方式积极思考，养成提问、猜想的习惯，诼步提高提问、猜想的深度，形成科学的思维品质。引导学生重视实验过程，关注实验过程的各种细节现象，讨论实验过程的各种问题，分析相关的数据和图象，归纳总结得出相关的结论，养成学生学习中运用分析、归纳方法的习惯。掌握探究学习的方法，重视科学方法的掌握，并引导学生鉴别、评价实验设计方案，讨论解决实验中的问题，培养学生解决问题的能力。

3.重视学生能力的培养，注重联系实际

这次期末测试题“不难”，但“较活”。一个“活”字很形象地表达了考查的主要东西 -- 学生的能力。那么，在教学中要让学生通过物理知识的学习，物理过程的经历，物理方法的领悟，达到养成良好的物理思维习惯，形成解决问题的多种能力。过去的那种只重视知识、结论，不重视过程和方法，让学生一味地套公式的做法，只会把知识教“死”，把学生教“呆”，严重影响学生的发展，当然，也不可能达到理想的效果。教学中应引导学生关注社会与生活，参与实践活动和亲自动手操作实验，把所学的物理知识与生活实际相联系。应善于创设问题情景，使学生在实际问题情景中，通过组织学生讨论、探究、分析、归纳、迁移等方面的训练，培养学生思考、分析、总结、评价等能力。

4.采用恰当教法

教学以学生为主体，以教材为本，根据不同知识特点与学生能力层次，选择恰当的教法，调动学生的积极参与。学生学习某一章物理知识的过程中，往往偏重对该章知识点的学习，避免学生片面理解所学的知识。在平时的习题教学中要加强对学生审题能力的培养，引导学生明确题中的关键词是什么？试题提供的重要信息有哪些？应用所学的什么知识和规律能解决题目所要解决的问题。

5.加强学生良好习惯的培养，避免学生的过失性失分。

计算欠准确，格式不规范，等导致一些学生过失性失分。因此，在平时的教学中，一定要加强这些方面的训练，使学生形成良好的学习习惯，减少考试中的过失性失分。

四．教师问题

1.教师在平时的教学过程中缺乏对教学的有效组织，反映在显性和隐性两个方面：显性的是放弃了班级中均分上升的主要增长点（即普遍认为的差生，而且这类学生的比例较大，绝对分值低），这种放弃不仅是在课堂上不闻不问，作业也没有要求；隐性的是教师在教学中只注重自己的教，不关心学生的学，把教与学分成两个的方面，例如：教师只按照备课的知识内容讲解，而不太顾及学生的掌握情况，所谓一节课的教学任务就是把我们准备的内容讲授完成，至于完成的效果如何不是考虑的重点。

2.目标意识不强：新课程有三大教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，作为中考来说，知识与技能、过程与方法是直接显现在试题中的，而情感态度价值观是渗透在试题中的，对于复习课的教学来说，共有三大任务：首先是知识与技能的再现与恢复，第二是把过程与方法与知识和技能的有效整合，第三是创新与拓展的延伸。教师的目标意识不强反映在：（1）备课时的不充分，把备课仅仅是当作应付检查时的任务而和自己的教学过程相脱节；（2）讲解时的不注重评价和反馈，教师上课的讲解和学生的当堂巩固、反馈评价脱节；（3）教学手段的简单化：第一是多媒体没有得到有效的利用，抄黑板讲解例题；（4）练习的批改和讲评，部分教师给学生的课外练习不能做到及时批改，对着讲义逐题讲评，不管学生做对与否，其效果极差。

3.对《教材》和《中考考试说明》的使用没有充分利用：有的教师在复习过程中只顾及知识梳理，和讲解例题，忽略教材的使用价值，对教材中的实验、插图、生活物理社会、现代科技、书上的习题等内容没有引起足够的重视；主要表现在1.不批改2.讲评方式机械3.不检查学生的完成情况和订正情况；希望引起重视。

4.学生对物理知识还停留在知识本身，不会应用，不会扩展，在实际问题中要让学生利用所学的物理知识解决实际问题，并对物理知识的扩展有所了解。

五．建议和意见

后期复习建议：

1.研究新课标及考试说明，明确告诉学生哪些是考试的重点，哪些是非考试的重点，少把时间花在非重点上和一些难度特别大的题目上，要学会取舍，少走弯路，有的放矢。

2.继续面向全体学生，夯实基础，重心倾向于可上可下的学生，把他们盯紧，解决他们的问题应是后期复习的重点，复习时设置分层练习题目，争取让“优生吃好，让中等生吃饱，让较差的学生有爱吃的”。

3.实验的复习，我们在后面的分块复习时，要进一步把各单元各章节的实验一一列出，并搜搜集整理出课本实验相近或相似的实验，让学生加以练习，让学生掌握，有些重要的实验，如“伏安法测电阻，测小灯泡的功率”等实验我们还要借助于现有的实验器材让学生再做一次实验，探究实验中容易出现的错误和重要的问题。

4.复习过程中关注社会、关注热点，我们在以后的复习过程中要针对与物理有关的、相联系的事件，穿叉于复习过程 中，并相应的搜集整理贴近实际的练习题与学生一起探讨解决。

5.融洽师生感情，多多的关心 学生，“亲其师，而信其道。”师生关系和谐了，学生信任教师了，学生起来就会信心百倍，多关心差的学生和思想压力大的学生。

6.精选综合模拟题，贴近中考实际，不出偏题，难题，怪题，也不出毫无价值的题目，从而增强学生自主学生的能力，获取信息的能力，实际操作的能力等。只要物理教师心往一处想，力往一处施，想学生所想，急学生所之所急，一切为了学生。

复习教学的建议

1.加强课堂的组织教学：课堂纪律组织——要面向全体学生，对全体学生都有学习目标要求。当然这一点非常难，但是不管有多难，学校、班主任、任课教师三者都必须要管，这是落实上列措施和方法的首要前提，否则，没有一个好的课堂秩序，复习质量就成为一句空话。

2.强化目标意识：精心备课，确立知识和技能重点，贯彻过程与方法的教学。对课堂的各类目标要细化，对目标达成情况要及时反馈，作出准确的论断，并通过有效途径加以解决，这就是所谓的教学目标的精细化管理。

3.要坚决落实课堂复习边教边练习，讲练结合，师生互动式教学，教师用1/2的时间精讲，2/5的时间用来巩固、反馈练习，剩余的时间来讲评和同伴订正。（反对把讲和练机械地孤立开来）

4.教师对课外练习要精选，要有“自主知识产权”的针对性练习，选择例题要典型性、示范性、启发性。对于学生的练习要由目的性、针对性、梯度性，对重要知识和技能要有适当的应用变式训练来反复，而删去不必要的重复试题。

5.一定要关注教材，对教材中的“实验，插图，生活、物理、社会，WWW，书上的习题”等内容要有足够的重视。

6.进入第二轮复习后，要注意讲评质量，重点是学生订正情况。

7.加强规范性教学：作图规范、回答问题的规范、计算题的规范。下载本文