万江艺林小学：教导处
前言
一提到作文，大家会觉得这不是一件容易的事，学生会觉得不会写，老师觉得不会教，难啊！心理总想不写作文该多好啊！这样的想法在老师和学生中都占了很大比例，其实这样的想法完全没必要。作文是一件快乐的事，是对生活的总结，对生活的反思体会，掌握一定的技巧，作文这座大山不是不可以移开！
数据篇
有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进行问卷调查。对作文表示不喜欢的占77.8%。其中54.6%不大喜欢作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜欢。在456名学生中，喜欢自由命题的高达54.2%。问及作文中存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。
我校习作教学的情况个例
班级 参考人数 得分率 人均得分
三（1） 54 27% 8分
三（2） 52 35% 10.5分
三（3） 58 65% 19.5分
三（4） 52 31% 9分
三（5） 51 54% 16分 三（6） 46 53% 16分
从以上表格可以清楚看出我校作文教学存在很大的问题。
习作教学中存在的问题
1、教师对作文教学不够重视，没有认真备好作文课
2、对作文教学认识不够，缺少必要的方法。
3、自身对作文教学技能的不明确。
4、没有注重对学生习惯的培养。
5、没有把作文教学备于阅读教学中。
6、对小学阶段作文各级各段的把握不准确。
方法篇
基本格式：
每段开头空两格，作文标题写第一行正中间，题目要简洁，是文章主题中心的体现。标点符号单独占一个格，每行末尾用到标点的和字一起占一个格。一段完整意思结束的，可以分段。小学阶段推荐学生多用三段式结构。
基本要求：
1、字迹要工整，少写错别字。
2、不要随便的涂改，尽量不要用涂改液。
3、不要一篇文章用两种或两种以上颜色的笔 书写。
4、无论什么文章中都不要有真人真姓，真是地点的出现。
基本技巧：
1、审题
读懂题目，明确要求；“审好题眼。紧扣题眼”选材。 审题是很关键的一步，首先要把题目读懂，审清题意，明确要求；根据提纲，选好材；理清材料的来龙去脉。知道题目的要求，需要写什么？是写人、写事、写景、写物、写应用文还是写想象类作文？怎样写？
2、构思
写前想好怎样安排材料，确定主题中心（一般就是题眼），安排段落、层次、开头结尾。
如：写事文章，写前想好。第一段安排事情的起因、人物、时间、地点等要素（要求简洁明了），第二段安排事情的经过、发生、高潮（要求具体生动、形象），第三段的小结或感悟、体会等。（简洁、精炼）。
3、选材
ɑ、紧扣题眼选材，确保不跑题，如：《一个诚实的孩子》题眼是“诚实”，那我们的事情材料就一定要能体现出“诚实”的事例才行。
b：有的题目没有明确题眼，自己就要先确定好中心。如：《我的爱好》《今天我当家》
c：材料选择要真实，不能瞎编乱造。
d：选择典型有意义材料。
4、开头
“良好的开端是成功的一半。”一个好的开头要根据文章的内容、体裁来选择恰当的开头。
开门见山，直入主题
这种直接交代时间、地点、人物、事件，是记叙文常用的方法。它具备上述“四要素”。这种开头直接交代全文的主要事件，既省篇幅，又突出中心。如：《金色的鱼钩》一开头：“一九三五年秋天，红四军进入草地，许多同志得了肠胃病。我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。”
未见其人，先闻其声
这种开头是先从文章中把人物语言、特点提出来，让人更想去了解此人。能激起读者的阅读兴趣。例如：作文《“不讲情面”的爸爸》一文这样开头：“‘，你给我过来！把这件事得说清楚，否则你就等着瞧！……’这句话时刻在我耳际回荡，使我不禁想起了曾经的那件事。”
创设情境，勾起回忆
这种开头，为文章奠定了感情基调，可以顺其自然地把要写的内容展现出来。例如：作文《那次，我真后悔》“窗外小雨还在沙沙地下个不停，而我在放飞思绪……雨滴在窗棂上敲打着，每一滴都敲打我内心的那根弦……我的思绪飞向了去年的那件事——”
歌曲引入，烘托气氛
此开头法，比较新颖，让人因这歌引起相应的回忆，与读者产生共鸣。例如：作文《疼我的妈妈》这样开头：“每当‘世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝……’在我耳边响起的时候，我就想起了疼我的妈妈，我为有这样的妈妈而自豪！”
设问开头，激起阅读欲望
设问开头法，能使人有强烈的阅读欲望，让读者想读下去，就说明你文章够吸引读者了，首先是你的文章开头成功的表现。例如：作文《他真“傻”》的开头是这样的：朋友你说，世界上有没有处处为人着想的人呢？有！他就是我的邻居王大伯。不信，请看下面的故事——”你就可以很自然地把他的故事讲述下去了，
描写外貌，印象深刻
这种开头是先对文章中的主人公作一简要的描述，往往能更好地表现主题，给人留下深刻的印象。例如《亮亮》一文的开头：“我的外甥亮亮还不到两岁。他一笑起来，嘴角就露出两个小酒窝。”一开始，作者对亮亮的外貌恰如其分的描写，刻画了人物聪明、活泼、讨喜的孩子形象和特点。
抒发情感，唤起共鸣
这种开头是抒发自己的感情，唤起读者的共鸣。例如《别了，我爱的中国》一课的开头：“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国！……”练写这种抒情式的开头，一定要注意做到发自内心的抒发感情，防止无病呻吟。5、结尾 有良好的开端，还要有的结束，是我们办好事的起码要求。我们写文章也要善始善终，既要有个好的开头也要有个好的结尾。结尾虽然不是文章的主要部分，但它与全文有着密切的联系。俗话说“编筐编篓，贵在收口；描龙画凤，难在点睛。”作文也是如此，结尾的方式很多，这里介绍几种常见的形式——
自然式结尾，干脆利落
这种结尾，事情结束了，文章也自然收笔了。例如：《飞夺泸定桥》一课的结尾是：“红军的主力渡过了天险大渡河，浩浩荡荡奔赴抗日最前线。”这种结尾，是作者要讲述的事已叙述完毕，文章嘎然而止，自然结束，给人以轻松愉快的感觉。
总结式结尾，突出中心
这种结尾，把全文内容加以总结，突出中心。例如《养花》一文的结尾：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”这样的结尾，使读者最后把握中心，加深对文章的理解
照应式结尾，结构严谨
这种结尾，主要是照应开头，有时也照应题目。例如《小木船》一课的结尾：“一看见这只精致的小木船，我就好像看见陈明站在我面前。”这就照应了文章的开头：“每当我看见藏在抽屉里的那只精致的小木船，我就想起陈明来。”这种结尾，使文章前呼后应，结构严谨，给读者加深印象。
启发式结尾，余味不穷
这种结尾常以两种形式出现。一种是看起来好似可以写下去，但不写下去反而更好，给人以想象的余地。例如《小音乐家杨科》一文的结尾：“白桦树‘哗哗’地，在扬科的头上不住的号叫。”这就是以拟人的手法表达含蓄的情感，这种结尾非常含蓄，给人以“言犹尽而意无穷”的感觉，使人读后遐想不止。点题式结尾，画龙点睛
这是一种最常见的结尾形式。在文章的结尾处再现题目，揭示题意，强调主题，增强文章的感染力。例如《月光曲》一课的结尾：“他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子----《月光曲》记录了下来。”这种结尾，点明题意，一目了然，进一步加深了读者的印象。
引用式结尾，言简意明
这种结尾，主要是在结尾处引用一段话或一首诗对全文进行总结。例如《桂林山水》一课的结尾：“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江山竹筏小舟，让你感到像是走进连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游。’”这种结尾，言简意明，能使读者从这段引文中得到启迪。
歌曲结尾，耐人寻味
这种结尾，主要是在文末写上类似本文的一首歌曲中经典的一句歌词来结尾，这样可以增添文章的文学色彩，让人产生一种美的享受。例如：作文《助人为乐的小明》这样结尾：“写到这里，有一首歌在我耳边响起：……只要人人都付出一点爱，世界将变成美好的人间……’”
6、过程
文章的重点，笔墨着力最好的地方，把事情写具体的段落 ，也是我们学生最迷惘、最头痛的地方，怎样把一件事写具体，生动，详细呢？
a、事情一定要由高潮、冲突、以及突出的一个点，不能是平铺直叙。
如：《一件高兴地事》选择材料：过年回家放爆竹。怎么样把放爆竹写的具体生动呢？绝大多数同学会先写回家，然后拿出爆竹，和小伙伴一起玩，最后结束。（几十个字就完了），这样就没有突出事情中的某一个点。我们可以告诉学生抓住事情某一点具体些，比如：放爆竹中伙伴们各自表现等，以此达到对“高兴”的体现。
b、如何把事情写具体、生动呢？
平常课堂上对碰到的各种描写，要求学生积累。如：心理描写的语句，动作描写、语言描写、外貌描写的语句等......
对常见的描写方法，教会学生运用，在课堂上碰到，可以给学生一定时间去讲一讲，想一想，在口语交际中学会使用。
基本能力观察能力的培养
一要培养细致观察的能力。
小学生精细观察的能力不强（如，尽管教室窗台上几种盆花已摆放多日，许多同学不能清楚地说出都有哪几种花，分别摆放何处）， 要用心培养。
二要培养按一定顺序观察的能力。
三要培养抓住特点观察事物的能力。
四要养成热爱生活、做生活有心人、留心观察周围事物的习惯。
培养思维能力
习作无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思对于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；怎么写（语言和表达方法）。想的过程，就是把思想、语言、写法全在一起思考的过程，俗称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。
表达能力的培养
这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累，一个是语言材料和积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。
讲评篇
一教师通宵祥批作文并要求学生改写，结果出乎意料的是旧病复发而学生的习作水平毫无提高，教师伤心地告诫学生要尊重别人的劳动，有个学生很委屈地说“我们没有不尊重老师的劳动，这篇不合格的改写其实是第三稿，我也是彻夜未眠，老师呀，到底什么是‘中心不突出’”。
习作 “批”的形式与要求“批” 的形式
1.眉批：在文字上方对文章所作的批语
2.旁批：在文字的旁边作的批语
3.总批（尾批、总评）：写在学生习作后面的评语，是对作文进行总的评价。
批语的要求
明确，具体，简洁，扼要。特别要工整，如果太缭草学生看不懂，也不敢来问，就没有意义了。
批语要有针对性
教师的批语应针对学生中存在的问题和不足给以具体的指正，并要明确提出修改的目标。如一个学生在《我发明的机器人》把“为什么要发明机器人”这部分写了三百多个字，而“机器人的样子”及“怎么使用”两个部分仅用一百余字，占全文的四分之一。于是，我便在前一段的旁边写上“这部分不是文章的重点，应略写，请删掉一些不重要的词句”。而在“机器人的样子”及“怎么使用”旁，分别写道：“这是文章的主要内容，应详细写出机器人的构造。”“你能把怎么使用告诉大家吗？”结果，学生就明白了不足在什么地方，该如何修改。再写文章时，他对文章的详略处理能恰当多了批语要有鼓励性批语要像说话一样，情真意切，让人感到舒服，具有鼓励性。孩子天真单纯，好胜心强，离不开表扬激励。教师要有一双慧眼，对学生习作的点滴优点、进步都要加以肯定、表扬。如有一位学生写了一篇《我的老师》的作文才二百多字，错别字连篇，病句一大堆，但我发现他的结尾处写道：“老师把自己的一切默默地献给了祖国的明天，啊，多好的老师！”我便在总批上写上：“虽然你错字太多，语句不够通顺，但是你对老师具有深厚的感情，我相信你在不久的将来会消除错字，并且能把句子写通顺。”果然，第二篇作文交上来时，书写认真多了，文章也长了，有明显的进步。
修改的标准
低年级：尽量写通顺、完整的话。
中年级：“学习修改习作中有明显错误的词句。”
高年级：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”
修改的基本原则
1.循序渐进原则
低年级着重修改句子，中年级着重修改一段话，高年级修改整篇习作。
2.多激励原则
古人云：“数子十过，不如奖子一长”。激励是一剂催人奋进的良药。所以，我给学生习作的评语，无论是口头的，还是书面的，最常用的格式是：“你的习作怎么怎么好，老师很欣赏。如果能注意什么什么问题，那绝对是一篇非常棒的文章”。
简单的修改符号
1. 用得准确、精彩的词句用“～～”画出。
2. “增”（即增加字、词、句、段）
增补号是增补字、词、句、段的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字。3. “删”（即将与文章中心无关的内容删掉）
删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去字、词或标点符号。
4. “调”（ 即调换词句章节的位置）
调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。
作文讲评一般的程序是
总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，教师相机点评写法，学生相机读出习作体会（讲评也是指导），对今后习作定会产生影响；用中等的习作或教师针对班上共性的问题编撰的短文，指导如何修改；而后互改、自改。
习作讲评的板书（例）
习作评改：介绍家乡的一种产品
写出特点及用途 内容具体生动
字 工整 正确
词 准确 生动
评改什么 句 通顺 形象
段 详略得当 衔接自然
篇 生动具体 条理清楚
标点符号 正确
怎么评改：一看、二想、三说、四评
结束篇
作为一个语文老师，我们要进一步明确小学生作文的性质是练笔、是习作，不是创作，严格按课标规定进行指导，低年级写句子，写话，中高年级写作，同时也要明白习作是一种技能，只有老师们把技能传授给学生，学生才会有一个平台，在这个平台上去充分发挥自己的想象，另外，作文还是一种习惯，在平常的语文教学中要落实对学生习惯的培养，写日记、写周记、积累好词、好句等。 下载本文
