今天，听了方智范教授讲了古诗文教学，我感受颇深。古诗文是我国优秀文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。方教授说“古诗词包括文言文的积累，我们不要仅仅把它看成一种语言的积累，语言材料的积累，其实它也是思想、情感、形象多方面的积累，包括古人生活经验的积累。这些诗篇融入他们的血液中成为他们的一种营养，我想是终生受用的。诵读的方法，可以形成一种积累的快速反应机制。在小学阶段的古诗文教学中求之过剩，做过多的理性分析，这是应该避免的。”如何更有效地进行古诗文教学呢？
我觉得改变教学观念是关键，把课堂教学以教师串讲为主，变为以学生诵读为主，让学生在教师指导下，吟咏诗文，逐步形成语言的感悟能力。结合平时的教学，也谈谈古诗教学的一些体会。
一、读好诗文
“读书百遍，其义自见”，古诗文的教学也同此理。让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题，把教师的不厌其烦讲解变成学生的读书去感受，读好诗文力求做到：
1、正音听读，读得文通字顺。
教师要范读，让学生注意听，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。
2、注意重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音表示兴奋、喜悦的感情；低音表示肃穆、悲哀的感情。
3、注意语调。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。
4、注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。
二、想象品读，渐入意境
意境是由作者的主观感受和客观景象融合而成的，而作为主观感受的“意”又往 往寄寓在客观景象的“境”中，因此，教师在古诗教学中要引导学生入其“境”，才能使学生“悟其神”，会 其“意”，真正领悟到古诗的意境美。 反复诵读可以激起学生丰富的想象，同样，丰富的想象又可以激发学生诵读的兴趣。因为诗歌的语言是高度凝炼的，它用极有限的字数表达极其深刻的内涵，不展开想象，就无法深入作品内部，就无法走进诗人创设的意境，无法体会诗人要表达的思想内涵。我们让学生在想象中诵读，在诵读中想象，就是希望学生通过诵读感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，品味诗意，走进诗人的意境。
三、寻找拓展基点，实现能力迁移
《新课程标准》则要求一至六年级学生能背诵古代优秀诗文70篇，古诗的积累对学生的文化底蕴的提升有积极的意义。在学完《咏柳》这首诗后，引导扩展阅读描写春天景色的诗歌；学完了《赠汪伦》后，引导扩展阅读送别友人的古诗。促进古诗的积累，从而达到“熟读古诗三百首，不会作诗也会吟”的能力。下载本文
