研究内容：

一、有效备课是实施有效课堂教学的前提

为实现教师备课的最优化和有效性，在备学生、备课程、备情境、备自己、备设计的基础上，我们对教师的备课进行了优化改革，切实让教师备课落在实处，充分体现备课的生活化、实效化，不做无用之功。

1、集体备课落到实处。集体备课每周进行一次，包组负责人共同参与，每一位教师都做好充分准备，根据市“35x”课堂教学策略，仔细钻研教材与《课程标准》，吃透其精神，确定教学目标、教学的重点难点，写好个人教学方案，决不流于形式。每次集体备课备课组长提前确定主讲人，由主讲人介绍自己的教学方案，并接受提问，进行答辩。备课组长组织教师对教学方案进行质疑、研讨，并提出修改意见。特别对教学目标、教学重点难点的突破手段、导学问题、学法指导、了解学情、能力训练题等进行重点研究。在集体备课的基础上，个人具体备课编写教案。

2、及时反思备课。 新教材中有许多内容无论是教法、学法还是知识掌握的程度都有较大的变化，遇到这样的课题时，备课组长先确定一位教师上先导课，通知其他老师事先调好课，以便听课，听完课后，备课组长及时组织听课教师进行评课，评课时要求教师决不能说过年话，要结合课堂教学实际认真分析和研究其中的不足之处，提出对策，找准知识切入点，力争每个疑难问题均能得到及时有效的处理。然后教师再进行二次备课，总结优点，相互借鉴，把收获真正运用到个人的教学活动中去。 

二、有效上课是打造高效课堂的主阵地

有效课堂教学的研究，重点应落实在课堂上，离开课堂的研究是空洞乏力的。我们在临沂市初中历史“35x”课堂教学策略指导下，对课堂教学进行了深入的探索，初步总结出以下几点：

（一）、创设有效的教学情境

著名心理学家希尔博士说过：人与人之间只有很小的差异，但这种差异却往往造成巨大的差异。人和人之间很小的差异是指对事物有无兴趣，巨大的差异是指成功与失败。学生对学习有浓厚的兴趣，将是获取知识和发展能力的巨大动力，创设有趣的教学情境为学生再现历史画卷，缩小现实与历史的距离，使之目睹“真实的历史”，变被动的听、记为主动的看、学，这能引起学生浓厚的兴趣，引发学生积极的思维，能营造出良好的学习氛围。而学习兴趣是学生顺利完成学习任务的重要前提。在教学实践中，我们探讨了以下几种方式：

1 、激情导课法

要一石激起千层浪，激发学生的兴趣和求知欲。可直接用诗词、歌曲、故事、图片、影片等导课，以吸引学生的注意力，提高兴趣。如在学习《国际工人运动与马克思主义的诞生》时，可先播放《国际歌》，然后教师点拨：100多年来，全世界劳动者用不同的语言，用同样的旋律，唱着这同一首歌，为什么呢？今天我们就来揭开这个答案。

2、角色扮演

让学生扮演历史人物的角色，可增强学生学习历史的兴趣，增强学习的参与性，以提高学习积极性，让学生置身于历史环境中去，体验历史人物的内心世界，从而达到调动学生思维的目的。如学习《红军不怕远征难》一课时，我们就让学生开展模拟导演——重走红军长征路，先让学生搜集长征途中重要战役、重要会议、重大历史事件以及重要历史人物等相关资料，并写出导游词，然后以导游身份，向全班同学讲解红军长征途中发生的故事。学生参与其中，真切地体会了红军战士的英雄主义精神，认识到中国历程的艰难曲折，而且实现了自我感悟和自我教育，达到了不教而会的目的。

3、多媒体展示法

通过多媒体，来形象直观的展示历史，从多方位刺激学生的感官，有利于提高学习兴趣，强化学生记忆，激活学生思维，使学生处于一种兴奋的状态，从而促使学生积极思考。如在学《大一统气派与中华民族的象征》一课时，用多媒体向学生展示 故宫和长城的资料，让学生通过生动的图像资料去感知历史，认识到故宫和长城体现了中国古代劳动人民的智慧和创造力，有利于学生知识的获取和巩固，激发学生的学习情感体验。

4、充分利用乡土历史资源

我们临沂是一个历史老城，有许多历史文物、遗址名胜及历史名人等。如学东晋书法家王羲之时，可想到砚池街；学习抗日战争时，可让学生参观我们学校附近的渊子崖抗日烈士纪念塔，这样不仅增加了学生的学习兴趣和历史责任感，还增强了学生爱家乡、爱祖国的美好情感。

总之，创设生动的课堂教学情境，是培养学生学习历史主动性的有利保证，是学生生动、活泼、主动发展的必然要求。同时生动教学情境的创设，提高了课堂教学的质量，为素质教育的落实奠定了坚实的基础，提供了有利保障。

（二）、设计有效的教学问题

课堂问题设计，是教学过程中充分调动学生积极、主动进行思维的一种最经常、最普遍的方式，艺术性的课堂教学问题设计能启迪学生思维，发展学生智力，培养学生能力，是提高课堂教学效率的关键之一。为使设计的问题能真正发散学生的思维，我们在课堂问题设计时做了以下几点：

1、问题设计要新颖

好奇之心人皆有之。同样一个问题，提出的问题平平谈谈，既不新颖又不奇特，学生的积极性就调动不起来。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。如在讲授《英国资产阶极》一节时，若总是“老生常谈”地从原因，经过，结果，意义等环节平铺直叙地讲下来，这样很容易使学生感到厌烦乏味，难以发散他们的思维和调动其积极性。但是，教师若把这一问题进行思路分析和设计提出：“西欧资本主义萌芽最早出现在意大利，但为什么资产阶级却首先爆发在英国呢？”这样一问，学生在现有知识的前提下，会积极思考，对已有知识分析、综合，并且积极回答教师的提问。

2、问题设计要难易适中

提出的问题一定要有启发性，要能够引起全体学生的积极思考，有助于提高学生的思考能力。如果只要求学生简单的回答“是”或“不是”，那么，问题的设计和提出对教学来说就毫无意义了。教师若能创造性地驾驭教材，设计具有启发性，探索性的问题，就会有效地激发学生思维探索的主动性和积极性。如在讲“西安事变”时，提出这样一个问题：“张学良、杨虎城扣押蒋介石 后该如何处置，是杀、是关、还是放？”同学们对这样的问题十分感兴趣，顿时展开了热烈的争论。不仅帮助学生认识了和平解决西安事变的重大意义，而且培养了他们分析问题，解决问题的能力。锻炼了他们思维的敏捷性和深刻性。问题设计的过于简单，太容易了固然不好，得是若过于难了也不适当。如有位教师在执教《春秋战国的纷争》一课时，设计了这样一个问题：“齐国和晋国强大的共同原因是什么？对我们今天的改革开放有何启示？”问题中的第二问学生答起来就感到“老虎吃天，无处下口”，因为初一学生还没学“改革开放”，设计的问题过难，这样非但不能调动学生思考的积极性，反而会使学生感到问题的高不可攀，从而无处下手，毫无思路，严重挫伤学生的积极性，课堂气氛低沉，长此下去，会使学生对历史课感到乏味、枯燥、遥不可及，以至于影响了历史教学质量和成绩的提高。

3、问题设计要有针对性

课堂问题设计要紧紧围绕教学内容，要抓住那些牵一发而动全身的关节点。如在学习《美国内战》这一课时，教材的线索是美国内战的原因，经过，结果，意义等知识点有序的罗列。为了学生进一步认识和丰富美国内战这一完整的概念，问题的设计必须紧扣这条主线，否则，毫无目的的问上一两个问题，为问而问，既不能给学生形成完整的知识结构，又不利于学生认识发展的规律性。一般可把几个问题设成如下这样：

①你怎样理解两种经济制度的矛盾是美国内战的根本原因？内战的导火线是什么？

②为什么说《宅地法》与《黑人奴隶的宣言》的公布，激发了广大人民群众和黑人奴隶的积极性？

③美国内战北方取胜的根本原因在哪里？

④为什么说南北战争是美国历史上的第二次资产阶级？

⑤你怎样看待林肯？

以上设计的问题，层层深入，环环相扣，脉络清楚，能紧紧抓住学生的思维，调动学生参与并融入课堂的积极性从而促使其创新思维的培养。

4、问题设计要面向全体学生

这同时也是课堂提问的一种技巧。教师所设计好的问题应让全体学生基本上能够掌握、吃透，因此如何发问就是一种很有学问的艺术。最常见、最简单的，也是最有效的发问，即先给学生以情境及问题的背景，然后给学生思考的时间表，再指定学生来回答，这种问题设计的优点是：第一，可使全体学生都注意教师提出的问题，倘若教师先指定学生，然后发问，那么，只有被的指定的学生注意教师所设计的问题，其余同学则可能不太注意。第二，这种先提问后指名回答的做法，可以使全体学生都在心中拟个答案，因为每一个学生都有可能有个可以表现发展的机会现时主动的去准备，并努力使自己的答案更具体，更详尽，更完美。第三，这种方法可使全体学生对某个或某些学生的创造条件加以评析，可引起同学之间的思维交流，形成一种良好的学习氛围。

（三）、采用小组合作学习

、进行合理分组

小组成员一般以4至6名学生为宜。要确定每个成员的分工，可以采用轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责学习报告，代表小组进行学习成果的汇报。

2、科学安排小组合作任务

教师先对教材内容进行筛选，确定有价值的、大家意见分歧的内容、学习的重难点等作为小组合作学习的主题，这样学生就会自发的产生小组合作的欲望。但每个小组的任务、合作的方式可以不同，如在学习“明治维新改革措施”时，有的小组讨论政治方面的措施，有的讨论经济方面的，有的讨论社会生活方面的等。在复习“两次工业”时，要求每个小组用自己特有的方式来总结，其中有个小组用制作卡片的形式，有的制作实物模型如汽车、飞机，有的猜谜语的形式，有的讲故事如发明大王爱迪生等。

3、要保证合作学习的时间

在合作学习过程中，如果没有充分的时间作保证，那么小组讨论，只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有真实性。因此，在教学中，要给予大部分学生足够的思考、合作的时间 ，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到彰显，自然会产生求知的欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学、乐学的境界。总之，只有保证了合作学习的时间，才能保证合作的质量。

4、充分发挥教师在小组合作学习中的作用

在合作学习中，教师与学生之间是一种“指导---参与”的关系。

小组活动前，教师不做旁观者，而要当组织者。小组活动中，教师不做倾听者，而要当参与者。重视学生间的小组合作学习，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是小组合作学习的设计者、指导者、参与者、监控者。在上组合作学习的过程中，教师要深入各小组之中发现问题、给予指导、及时，保障合作学习的顺利进行。教师要保证小组合作学习中每个小组成员都有机会发表自己的见解，要关注每个学生在小组合作学习中的表现，尤其关注困难学生的表现。小组汇报时，教师不做领导者，而要当引领者。小组合作学习结束后，教师不是只听听小组汇报就完事了，而要发挥教师的主导作用，要给予学生正确的评价。

5、交给合作学习的基本技能

（1）学会搜集资料（2）学会表述（3）学会讨论问题（4）学会倾听（5）学会总结 （6）学会欣赏 

6、科学评价，进一步促进合作学习的展开

 小组合作教学过程中，教师要运用激励性的语言对同学们的学习情况进行评价。这既充分激发了学生的好胜心和集体荣誉感，又使他们在不知不觉中增添了友谊和了解，体验合作带来的成功乐趣，产生了积极的教学效果。

可见，小组合作学习是一种能突出学生主体地位，培养学生各种能力的行之有效的学习方式，小组合作学习有利于教学质量的提高，我们必须去研究，去学习。

下面是韩永清老师与对照班的一次成绩对比统计表。

实验前                                实验后 

2006-2007学年度第一学期末考试     2009-2010学年度第一学期期末考试 

人均分 及格率  优秀率      人均分 及格率 优秀率 

实验班 小组合作学习 71.4  84.5%   63.4%       .1   93.3%  73.3% 

对照班 尝试教学法   72.2   91.6%  66.7%       80.8   88.3%  45.7% 

从上表可以看出：采用小组合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。

三、有效评价是实施有效课堂教学的有效手段

我们认为历史课堂有效性评价的研究， 对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性、促进教师的专业成长、提高教学质量、提升学校教科研工作的质量都具有重要的实践意义。下面是我们在教学中使用的一些评价策略：

1、以评促学的策略。

这是实施有效性评价的最基本的方法，也是其它方法行使的前提。就是评价中一定要坚持“激励为主”，首先要确保学生在评价中看到自己参与学习活动的进步和成绩，享受课堂生命的快乐，从而更盎然其兴趣，更积极投身于学习生活之中。注重对学生的发展性评价，评价的目的是促进学生的发展，尤其是对后进生，教师要善于运用激励性评价，激发他们学习历史的兴趣，唤起他们学习历史的信心，从而促进他们的历史学习。如在学习《春秋战国的纷争》一课时，我让学生默写齐“桓公称霸的原因”发现一位中等生把“齐桓公”的“桓”字写成了“恒”字，我就把这个学生的答案用投影投放到大屏幕上，顿时有的学生就大笑起来，我马上说：不要笑，这是多数学生的“通病”，然后对这位学生笑着说：“你很聪明，只要有恒心，你就会成为优等生”。果然，一个学期还没结束，他就步入优等生的行列。

2、以评导学的策略

在课堂中，教师要关注学生的学习过程和学习方法，并及时地、有效地评价，进而使学生形成解决问题的策略和方法，养成学生思考的习惯，培养良好的人文素养。如在学生回答问题后，可以这样评价引导学生：“你的结果是对的！你能说说你的理由吗？”如让学生说出一战的性质，学生都能答出：是一场帝国主义的战争，这时应让学生接着说说你的依据， 从而将学生的注意点由对结果的关注，引向对方法和过程的关注 。

3、课堂评价主客体方面的策略

（1）交流互评的策略

评价不仅限于教师，也应充分发挥学生的评价作用。由于学生的自然身份，亲密关系，这样做有利于评价的直言、直接性——评价更为有效，但前提是要有一定的评价能力训练过程，才能提高评价的质量。这种评价也有利于培养学生的自我反思，善于倾听，珍惜欣赏他人和合作发展等能力。

（2）引导自我评价的策略

有效的自我评价，是评价的最好境界，是学生自我意识的体现，很需要教师的不断培养。要训练学生养成自我评价的习惯，要引导他们从具体的点滴自评入手，学会看到自己的长处与不足，学会在比较中相信“我能行”和欣赏他人。如当一个学生答错问题后，教师让另一个学生回答正确后，再来问他“懂了吗？知道自己错在哪了吗？”引导学生自我评价，自我思考。

4、课堂评价方法方面的策略

⑴延迟评价策略

延迟评价原理认为新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。所以，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。在课堂上，经常会有出现这样的情况，当一些优等生回答出一些带有挑战性的问题后，老师就会迫不及待地大大表扬一番，而很多学生的还不明所以，在这种情况下，教师应不忙着下结论，还是引导学生“谁和他的方法一样，你是怎样想的？”“能听懂他的发言吗？”“谁还想说说？”给中等生和后进生一个思考的时间和空间，使他们的思维跟得上节奏。

⑵关注年龄特征的策略

在课堂评价时要关注学生年龄的差异，七年级的学生可采用“小红花”“棒，棒，你真棒”这样的形式，对学生是一种很大的鼓励。但年级的学生就不能采用这种形式，特别是九年级的学生更适合从思维的角度，从语言表达的角度对学生给予肯定，会使学生感受成功感，激发学习历史的积极性。

⑶关注学生差异的策略

对尖子生，多给予启迪。对中等生，诚挚地欣赏。这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。教师要用丰富、生动的评价语言使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。对学困生，热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的，"左倾"了，会伤害学生的自尊心，"右倾"了，无法起到评价的作用。他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，老师在评价时更应该小心谨慎，要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。

⑷校正提升的策略

这种方法更强调评价的因人而异。评价需要“和风细雨”，但评价绝不能“靴外搔痒”，还是要在情感调动性的激励评价的前提下，依据学生亲其师的度，学生个性特点，学生对问题的可承受力及学生在班集体中的层面等情况，采取有效的校正式评价手段，评价中针对学生学习态度、学习习惯，反复性问题等，允许有批评性评价，给以“适量刺激”，但不要就题发挥，万不可伤及学题扩大化。这也能有利于学生综合素质的不断提升。只有“有效校正”，才能“真正提升”。

5、教师评价语言方面的策略

⑴准确得体的策略。

准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂” ，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美， 都会显得苍白无力。所以， 评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。

⑵善于否定的策略。

学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。那么，在对学生学习进行否定评价时，教师该如何有效地保护学生的积极性和自信心呢？一是善用幽默。教师在课堂教学中的幽默诙谐能够创造出轻松活泼的课堂气氛，能消除学生内心的紧张和拘束，易于接受批评。二是提供机会。“人非圣贤，孰能无过。”大人皆如此，何况学生。当学生回答错误时，教师要给他们提供反省、自我纠正的机会。这样，有助于学生修正错误，树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。

⑶善用无声语言的策略

在重视语言评价的同时还应重视非语言的评价，如：一个真诚的微笑、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等，这些是无声的评价将牵动学生的心，可以起到此时无声胜有声的效果。

总之，课堂评价作为一种教学手段，贯穿于整个教学过程中，成为课堂教学的有机组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着课堂教学的效果，左右着每个学生的成长。在全面推进素质教育的进程中，切实有效地提高课堂教学评价的效益，已成了重中之重。讲效益是现代社会的重要特征，当然，课堂教学也不例外。 因此，在课堂教学中应全面发挥课堂评价的功能，提高课堂教学评价的效用。

研究绩效：

课题研究立项后，课题组结合我校实际情况，着重在以下几个方面进行了一系列实践探索，提高了我校的课堂教学质量，推动了我校的课堂教学再上新台阶。

1. 促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力

（1）教师的教学理念发生了转变。学校为教师搭建各种学习和展示的平台。学校采取“走出去、请进来”、网上学习等方式，借鉴先进的课堂教学经验，引领教师提高课堂教学水平，使教师对新课程逐步有了自己的认识，找到了构建高质、高效课堂的因素，真正明白了有效课堂的内涵，把握了有效课堂的教学策略。鼓励中青年教师积极参加片、县、市级课堂教学评比活动，让教师在各种课堂大赛中锻炼成长，逐步提高他们的课堂教学的能力和艺术，从而成为骨干教师、学科带头人，成为名师，带动全校教师教学能力的全面发展，发挥名师的辐射作用。目前课题组成员中有省级优秀教师1人，市级教科研骨干教师1人 ，县讲课比赛一等奖2人，县级教学能手2人，市县优秀教学奖4人。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。有多篇文章在省级以上刊物发表或获奖。

（2）教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。成绩的取得得到了县教研室的认可，在2008年县教研室组织的初中课堂教学“分流滚动式”教研活动中，我校的历史学科成为教研的科目，韩永清、唐桂彩、老师的课得到教研室的好评。

2、促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

在“有效课堂”这一教学理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此给学生带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和合作意识得到了明显的转变，小组合作学习已经形成习惯。

3、学生开展了丰富多彩的的历史活动，如历史故事大赛，辩论赛、课前五分钟演讲、撰写历史小论文、举办手抄报等，提高了学生学习历史的兴趣，培养了学 生获取信息的能力、语言表达能力、合作能力以及归纳概括能力等。

“初中历史课堂教学的有效性研究”

成果报告

  单位：莒南县板泉二中

课题负责人：韩永清

时间：2010年12月下载本文