金天昕
（无锡南洋职业技术学院计算机中心，江苏无锡２１４０８１）
［摘要］教育技术的发展包括两个方面：物质形态的教育技术与非物质形态的教育技术。它构成了教育技术发展的两条主要线索，即教育媒体和系统方法。其中系统方法是以对心理认知规律认识
不断加深为推动力而不断发展的，是教育技术的核心内容；教育媒体的发展则从物质层面为系统方
法中目标的实现提供了更为丰富的平台和手段。
［关键词］教学理论；教学手段；教育媒体；系统方法
［中图分类号］Ｇ４０－０５７［文献标识码］Ａ［文章编号］ＸＸＸＸ－ＸＸＸＸ（２００７）０１－００４６－０４
现代教育技术的产生和发展，在教育史上引发的不仅是教育手段和教育方法的变革，而且是教育思想、教育观念等一系列内容的历史性变革，对人类的科技进步发挥了巨大的作用。本文将对世界教育技术的发展作一个简要的回顾。从历史发展的角度审视现代教育技术的发展和演变，有利于我们认识现代教育技术的内涵，有利于我们增强运用现代教育技术的意识，有利于我们提高运用现代教育技术的能力和水平。从而，以全新的教育理念构建全新教学模式，培养高素质的人才。
教育技术不仅仅包括教育的方法和装备，还包括教育理论和教学思想。就其产生来说比较公认的看法是美国ＡＥＣＴ１９７７年定义中的观点，“这门学科知识起源于第二次产业时期，即自动化、原子能的时代。教学技术（教育技术）与这一发展有关。据此可以认为教学技术（教育技术）起始于２０世纪２０年代初
期”
［１］。在１９２０年之前，教学活动主要依靠教师个人的经验，教学目标是为人的学习建立知识基础，缺乏系统的教育理论，教学的手段也很简单。到１９２０年之后，人们对教学的认识开始出现变化———从对学习规律的关注转变到对社会需求关注，认为教学目标需要顾及社会目标、教学测量作为一种反馈的手段应该被推广等，这些都是教育技术由感性到理性、由经验到科学进行变化的标志性步骤。从此，一种方上的彻底变革发生了。
１９２０～１９３０年期间，教学理论方面出现了一些新的概念，其中最基本的是教育目标和个别化教学。教育目标有两个内容，一是要求教学目标与社会需要相符；二是目标分析，即将复杂的目标分解成若干个子目标，以易于实现；个别化教学也称为自主式学习，其最显著的特征是准许学生依靠自学材料在教师的较少帮助下自定学习步调，并且将诊断性的定期测试和自主测试结合，以使学生确定自己是否准备好迎接教师的考核，因为只有在教师实施的考试中取得合格才能开始学习新的任务。
在教学手段方面，主要是文字、黑板、粉笔、绘制或印刷图片等。
１９３０～１９４０年期间，教学理论的发展减速了，这有两个原因：一是３０年代的经济大萧条；二是进步主义教育运动的兴起。但在教育技术的教学设计方面还是有很重要的两个概念成型了：行为目标与形成性评价。行为目标是随着课程研究的出现并逐步发展、完善起来的。它是把学校要达成的教育目标，以具体的行为方式的形式加以陈述，指明了教学活动结束后在学生身上应出现的行为变化。行为目标的设计，旨在目标的具体化和可操作性。
第６卷第１期
２００７年３月无锡南洋学院学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＷｕｘｉＳｏｕｔｈＯｃｅａｎＣｏｌｌｅｇｅＶｏｌ．６Ｎｏ．１Ｍａｒ．２００７
收稿日期：２００６－１２－０８
作者简介：金天昕（１９６６－），男，上海人，工程师。
第１期
形成性评价与终结性评价相对应，前者评价过程，后者评价结果。形成性评价的定义是：通过多种手段与方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，对他们的语言发展状况作出判断，对他们的学习尝试做出肯定，让他们在学习的过程中体验到进步与成功，从而产生追求进步的动力。该方法要求保证课程的目标能按计划实行，这样，目标及其评价就可以用来不断修正课程设计，直到得到满意的结果。
在教学手段方面，主要是黑板、粉笔、摄影图片、模型、实物、幻灯片等。
１９４０～１９５０年期间，由于战争的需要，生产了大量的视听材料用于军事院校的教学。这是真正的基于媒体的教学。这体现在，一是，教学研究得到了重视，具有了优先权，资金也很容易得到保证，使里开始了偏向于教学的系统开发；二是，大量采用了基于媒体的教学，大批教学技术从业人员开始有组织地进行教学媒体的研究和开发。这些教学技术人员的角色不同于以往的Ｓｕｂｊｅｃｔｍａｔｔｅｒｅｘｐｅｒｔ（项目主管专家），他们是既懂得技术又懂得如何将技术应用于教学的人。这样，便形成了一个教学开发的专业队伍。这为教学技术这个新的领域提供了重要的推动力。
在教学手段方面，主要是图片、模型、实物、幻灯片、电影胶片、无线广播等。
１９５０～１９６０年期间，程序教学和任务分析理论开始完善和普及开来。其中程序教学理论认为人类的学习过程是操作反应被强化的过程，因而教学就是将教学目标分解成许多操作步骤，使学习者对每个步骤作出反应并得到强化。它遵循如下四个原则：积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则［２］。
任务分析理论的内容是要求教师从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件，反复提出这样的问题：“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力”，一直追问到学生的起始状态为止，然后把学生需要掌握的学习目标逐级排列出来，再以此进行设计，制定教学计划，保证最终能够达到教育目标。
在教学手段方面，主要是语言实验室、教学机器、计算机、电视教学、有声电影等。代表性成果是斯金纳发明的程序教学机器，被称为ＣＡＩ／ＣＡＬ（计算机辅助教学／学习）的雏形。
１９６０～１９７０年期间，教育技术的主要进展是教学系统开发——
—将若干个可识别的教学开发领域接合起来的概念进一步完善，它得益于教学系统各组成部分的清晰化。所谓教学系统开发，就是利用适当的工具和方法产生教学系统产品的过程，这种产品多数情况下表现为教学软件的形式。大多数实用的教学系统开发模式都是从系统方法的“瀑布”模式演变而来的。下面介绍较有代表性的几种模式：１．迪克－凯利模式
迪克－凯利（Ｄｉｃｋ＆Ｃａｒｅｙ）模式，是典型的基于行为主义的教学系统开发模式。该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。在该模式中，教学设计活动主要包括如下几个方面：（１）确定教学目标；（２）选用教学方法；（３）开展教学评价。
２．肯普模式
肯普（Ｊ．Ｅ．Ｋｅｍｐ）认为，一个教学系统应包括４个基本要素，即学生、方法、目标和评价。也就是说，在进行教学设计时要考虑：这个教案或教材是为什么样的人而设计的？希望这些人能学到什么？最好用什么方法来教授有关的教学内容？用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了？
３．尼文模式
尼文（Ｎ．Ｎｉｅｖｅｅｎ）在总结前人模式的基础上，对教学系统开发模式进行了改进，将线性模式与环行模式相结合。该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程，体现了如下两个方面特点：（１）将原来的评估部分细化为形成性评价以及终结性评价两部分；
（２）设计、开发、实施以及形成性评价是一个循环往复的统一体。
４．科拉克模式４８
第６卷
无锡南洋学院学报
科拉克（Ｄ．Ｃｌａｒｋ）认为，线性模式实际上不能反映教学开发工作的真实动态过程，他提出一个以评价为核心的模式。他认为，实际上在分析、设计、开发、实施每一阶段后都需要进行评价［３］。
在教学手段方面，主要是采用计算机辅助教学。
１９７０～１９８０年期间，教学系统开发进一步发展，表现为教学设计模型的成熟和扩散。到１９８０年可统计的设计模型就有６０多个。其中最重要的是需求分析。这样教学设计的模型就不是以陈述目标开始了。加进了过程分析。认知心理学对教学设计模型的作用受到了广泛地重视。
在教学手段方面，主要是计算机辅助教学、计算机网络教学等。
１９８０～１９９０年期间，教育技术进入了微型计算机与绩效技术时代。微型计算机的普及极大地丰富了教育技术开发和应用的手段，特别是近来随着多媒体及网络的发展，很多以前无法实现的教学设计正在或已经成为可能。与探索型、工具型和传统型教学系统设计相关的研究和实践逐渐成为教育界的关注热点，大家对于这些教学系统设计的特点和原则也都有了深入的认识［４］。
从历史的角度看，绩效技术主要起源于程序教学和后来的教学系统设计，是对教育技术外延的扩张，是教学系统设计成熟发展的产物。绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高工作业绩的一个新的研究领域。以本人的理解，就是在教学系统开发过程中除了考虑原有的各项指标和因素外，又融入了业绩、效率、成本等约束条件，使开发出来的教学产品具有更大的包容性和友善性［５］。
在教学手段方面，主要是计算机辅助教学／设计、计算机网络及虚拟技术等的广泛使用。较有代表性的技术是梅瑞尔提出“教学设计自动化”。
１９９０年至今，建构主义学习理论在西方开始逐渐流行。建构主义理论从认知主义发展而来，皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的思想对建构主义的形成起到了重要的推动作用。建构主义学习理论在过去就已出现，但很长一段时期并未产生明显的影响。直至近年来，随着多媒体技术和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ应用的日益普及，建构主义学习理论才逐渐引起人们的广泛注意，这主要是由于多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下理想的辅助工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论才愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调四个基本环节：情境创设、自主探索、协作学习和效果评价，每一个环节都要充分体现主动学习的要求。目前已开发出的、比较成熟的教学方法有支架教学法、认知学徒法、抛锚式教学法、随机进入教学法、社会建构教学法等。而贯穿这众多方法的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想［６］。
我国的教育技术发展至今，也已经有８０年的历史了。２０世纪２０年代至９０年代末称为电化教育，１９９８年起发展为现代教育技术。具有现代意义的教育技术最早出现在江苏南京的金陵大学（现南京大学），之后每十几年一个台阶，经历了起步阶段的无声电影和幻灯；初级阶段的教育电影和无线广播；发展阶段的电视录音；系统化阶段的录像、卫星电视；数字化阶段的多媒体和人工智能、局域网；虚拟化阶段的虚拟现实、虚拟实验室［７］。从中可以看出，电化教育时代关注的是技术手段和物质平台的发展，并且迅速赶上了国际上先进的发展水平，但对认知理论和学习规律方面的认识还很不足，甚至一直没有纳入教育技术的范畴。近年来，随着改革开放的深入，社会发展不断深化，信息技术的快速发展，人们对现代教育技术的认识也发生了深刻的变化，开始越来越重视认知理论和学习规律方面的研究。但由于开始的时间较晚，在相关领域还没有新的属于中国人的理论发展，在实践和操作层面主要还是学习和借鉴国外的研究成果。
建构主义学习理论对职业技术院校学生的学习和成长是非常具有现实意义的。客观地讲，职业技术学院的学生是高考考分相对较低的学生，是应试教育的失意者。他们在学习中学习动机和自我约束能力相对较弱，对知识的抽象思维、逻辑推理要略逊一筹，因而采用传统的教学方法来拓展知识，对他们来说困难金天昕：现代教育技术的发展４９第１期
要更大一些。但是，他们的形象思维、跳跃式思维不乏过人之处，动手能力、文艺体育才能普遍较好，社会活动、人际交往充满活力，在对他们进行教学时，运用建构主义的方式方法，努力进行情景创设，充分考虑其原有知识水平，从他们原有的知识点出发，通过一系列符合认知心理规律的现代化辅助教学手段的实施，使其知识不断获得生长，进而完成新知识的建构。这样，就能更好的激发他们的学习兴趣，提高学习热情，进而提高教学质量。
回顾教育技术的历史，我们不难发现，教育技术的发展包括两个方面：物质形态的教育技术与非物质形态的教育技术。它构成了教育技术发展的两条主要线索，即教育媒体和系统方法。显而易见的是，非物质形态的教育技术（教育理论）的发展是一个对学习、认知心理规律不断了解、认识和运用的过程，在教学系统中起主导作用，它为我们如何提高教育的绩效提供了宏观指导，它帮助我们决定开发什么样的教学系统；物质形态的教育技术（教学设备）则起辅助作用，为教学系统的实现提供具体的手段和工具。总之，要开发出具有较高水平的教学系统，除了掌握最新电教设备的使用方法以外，还必须对教育思想和教学理论有一个全面深刻的认识。
［参考文献］
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ＴｈｅＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ
ＪＩＮＴｉａｎ－ｘｉｎ
（ＣｏｍｐｕｔｅｒＣｅｎｔｅｒ，ＷｕｘｉＳｏｕｔｈＯｃｅａｎＣｏｌｌｅｇｅ，Ｗｕｘｉ，Ｊｉａｎｇｓｕ，２１４０８１Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙｉｎｃｌｕｄｅｓｂｏｔｈｍａｔｅｒｉａｌａｎｄｎｏｎ－ｍａｔｅｒｉａｌｏｎｅｓ，ｗｈｉｃｈｃｏｎｓｔｉｔｕｔｅｓｔｗｏｏｂｉｔｓｉｎｉｔｓｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ｎａｍｅｌｙｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｍｅｄｉｕｍａｎｄｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙａｐｐｒｏａｃｈ．Ｔｈｅｆｏｒｍｅｒｓｅｒｖｅｓ，ｆｒｏｍｔｈｅａｓｐｅｃｔｏｆｍａｔｅｒｉａｌ，ａｓａｐｌａｔｆｏｒｍａｎｄｍｅｔｈｏｄａｓｗｅｌｌｆｏｒｔｈｅｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｇｏａｌｓｉｎｔｈｅｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙａｐｐｒｏａｃｈ；ｗｈｉｌｅｔｈｅｌａｔｔｅｒ，ｂｅｉｎｇｔｈｅｃｏｒｅｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｉｓｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｔｈｅｐｕｓｈｏｆｅｖｅｒｄｅｅｐｅｎｉｎｇｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌｃｏｇｎｉｔｉｏｎｒｕｌｅ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｏｒｙ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｍｅｄｉｕｍ；ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌａｐｐｒｏａｃｈ下载本文
