初中化学教育教学案例
伴随着我校新课改的要求，作为以实验为基础的化学课堂，更要将以学生为主体的教育理念贯穿其中，要以学生的自主动手操作，观察现象，分析原因，讨论结合，学生才能真正成为课堂的主人。化学课堂应是鲜活的，变化的。而在实际当中，课堂必不可免的则会遭遇到意外事件或突发事件，而如何处理这些意外也是教师必须接受挑战的新课题。下面是我处理课堂突发事件的一个教学案例：
一、案例主题
学生是课堂的主人，是实验的参与者和探究者；在教学过程中，要尊重学生的好奇心以及想法。
二、案例背景
本案例是第二单元课题3 制取氧气的内容。在课堂上由于学生的想法与实际的结果背道而驰，面对这种情况，首先要做的是从容，出现了问题所要考虑的是原因所在。
三、案例描述
在制取氧气这部分内容时，讲到38页的探究实验，用过氧化氢制取氧气时，先让学生自己动手实验，对比将带火星的木条分别伸入装有过氧化氢的溶液以及加入mno2的过氧化氢溶液，学生讨论出原因（学生已预习），得出：在常温下，过氧化氢分解产生氧气的速度比较慢。这时，一学生嚷着：在常温下分解氧气的速度比较慢，那如果是在加热条件下呢？我一听，恩，这想法还是不错的，而且从理论上来说的话，温度越高，产生的氧气越多，可以使带火星的木条复燃，那究竟是不是这样呢？我总不能将只是硬塞给学生，这实验也简单，如果让学生自己动手实验，由事实说话不是更好吗。于是，我让学生亲自动手实验，而最后，意想不到的结果发生了，带火星的木条没有复燃反而熄灭了，怎么办，完全和预想的结果相反啊。一下子，学生也开始骚动起来。我冷静了下，趁着大家的好奇心我顿时脑子一闪，既然出现了问题，何不抓住问题，让学生自己讨论其中的原因。于是我让学生静下来，提问到;大家都看到木条没有复燃反而熄灭了，那么大家讨论下，这是为什么呢？课堂上立即显得非常活跃，纷纷讨论。有人说：因为过氧化氢分解不仅产生了氧气同时也有水生成，而且可以在试管上可以看到大量的水珠。还有人说：可能是过氧化氢在加热条件下分解还是比较缓慢，不能产生大量的氧气。
由于时间的关系，我们将对这2种猜测的证明放在了下一节课，实验证明，同学的猜想是正确的。我由此看到了学生眼中兴奋的表情，也激发了学生学习化学的兴趣，更重要的是也加深了对催化剂的理解。
四、案例评析
在这节课其实出现了两个突发事件，一是学生的大胆猜想，一是猜想与事实的相反结果。这两个事件的发生是我预先没有考虑到的，但既肯定了学生的想法也开发了学生的思维，自己分析问题的能力。同时也向学生说明了化学是一门以实验为基础的科学，要有尊重客观事实的科学态度，不能仅靠理论就下结论。体现了在课堂中师生平等，都是课堂主人的新理念。
当然，这节课也使我感到：教师应认真备课，既备教材，又备学生，还应充分考虑到课堂中可能出现的种种情况，甚至还应补充些课外的知识。这样才能做到处变不惊，得心应手。下载本文
