范文一：小学生口语交际教学体会摘要：“口语交际是社会人际交往中基本的口头语言活动.”今天人们生活圈越来越广，人与人之间直接交往的机会越来越多,在学习、生活、工作过程中需要用口语表达的机会比过去多得多.要让自己融入现代社会,要在社会活动中显露自己的才华和能力,从小必须拥有良好的交际能力。
关键词:口语;交际能力；情境
一、依据个体差异，对学生进行口语训练
学生个体之间存在着兴趣、个性、能力等的差异,所以教师应对不同对象进行不同的口语训练.
1．热忱鼓励,面对性格外向型学生的口语训练
热忱鼓励是教师引导学生保持持久的学习热情，促使学生积极向上的法宝。性格外向型学生的心理活动倾向于外部世界，他们对语言的理解反应比较敏锐，情绪不稳定感情易于波动。教师不能把其看成缺点，更不能用尖刻的言辞讽刺挖苦.教学时，教师应当怀有耐心和诚心。
2。情感激励，面对性格内向型学生的口语训练
性格内向的学生心理活动倾向内心世界，他们对批评、否定性的语言特别敏感,容易产生偏执、自卑的心理定势，情感含蓄，表现欲望不外露，一般不善言谈。教学时,教师多用启迪的语言引导学生，诱发其学习的主动性与热情.在言辞的选择和语气上,始终保持对他们的信任与期待.
３.创设课堂朗读情境，培养表达能力
教师创设一定的朗读情境，让学生尽快体味文中的情感，抓住课文中最能表达情感的言语,通过**种朗读方式和技巧去感悟这些语言想象所蕴含的思想情感.
４。组织辩论,培养交际能力
口语交际的核心是“交际”二字，听方与说方双向互动过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此,教师在教学过程中,要有意识地组织学生进行课堂论辩,以达到交际的目的。
二、创设倾听情境，培养交际能力
1。抓住要点，培养听话能力
说话者说一段话或读一篇文章、讲一个故事,听者能快速而准确地捕捉内容的要点，对关键话语、词句有敏锐的反应能力。要有边听、边思考、边摘记要点的听记能力。
２．体验生活，提高交际能力
学生口语交际的活动源泉是社会实践活动。引领学生在实践中亲身体验，在实践中培养学生的兴趣，让每个学生在参与过程中口语交际能力.因此，教师要有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动,为学生创设一个良好的交际环境。
参考文献：
张孟宗.浅谈小学生口语交际训练．**化工，20１0（03）。
（作者单位****市洪墩中心小学）摘要:“口语交际是社会人际交往中基本的口头语言活动。"今天人们生活圈越来越广,人与人之间直接交往的机会越来越多,在学习、生活、工作过程中需要用口语表达的机会比过去多得多。要让自己融入现代社会,要在社会活动中显露自己的才华和能力，从小必须拥有良好的交际能力。
关键词：口语;交际能力；情境
一、依据个体差异，对学生进行口语训练
学生个体之间存在着兴趣、个性、能力等的差异，所以教师应对不同对象进行不同的口语训练.
１。热忱鼓励,面对性格外向型学生的口语训练
热忱鼓励是教师引导学生保持持久的学习热情，促使学生积极向上的法宝。性格外向型学生的心理活动倾向于外部世界，他们对语言的理解反应比较敏锐,情绪不稳定感情易于波动。教师不能把其看成缺点，更不能用尖刻的言辞讽刺挖苦。教学时,教师应当怀有耐心和诚心。
2。情感激励，面对性格内向型学生的口语训练
性格内向的学生心理活动倾向内心世界，他们对批评、否定性的语言特别敏感，容易产生偏执、自卑的心理定势,情感含蓄,表现欲望不外露，一般不善言谈。教学时，教师多用启迪的语言引导学生,诱发其学习的主动性与热情。在言辞的选择和语气上,始终保持对他们的信任与期待。
3.创设课堂朗读情境，培养表达能力
教师创设一定的朗读情境，让学生尽快体味文中的情感,抓住课文中最能表达情感的言语，通过**种朗读方式和技巧去感悟这些语言想象所蕴含的思想情感。
4。组织辩论,培养交际能力
口语交际的核心是“交际”二字,听方与说方双向互动过程，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际.因此，教师在教学过程中,要有意识地组织学生进行课堂论辩，以达到交际的目的。
二、创设倾听情境,培养交际能力
1。抓住要点,培养听话能力
说话者说一段话或读一篇文章、讲一个故事，听者能快速而准确地捕捉内容的要点，对关键话语、词句有敏锐的反应能力.要有边听、边思考、边摘记要点的听记能力。
2.体验生活，提高交际能力
学生口语交际的活动源泉是社会实践活动.引领学生在实践中亲身体验,在实践中培养学生的兴趣,让每个学生在参与过程中口语交际能力。因此，教师要有计划、有组织地开展丰富多彩的实践活动,为学生创设一个良好的交际环境.
参考文献：
张孟宗。浅谈小学生口语交际训练。**化工,20１0(03）。
（作者单位****市洪墩中心小学）
范文二:小学生口语交际教学论文口语交际，重在“说”
—-让口语交际成为一种乐趣
****市XX镇小捷滘小学朱艳琴
【内容提要】
在口语交际教学中，我抓住一切可训练点,引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会,指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度,让学生在具体的文本情境中,体会**种不同的交际方式和交际环境。
【关键词】口语交际乐趣
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际,最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少,抽象思维能力较弱,这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“让学生把口语交际成为一种乐趣"呢?
一、利用课文插图，引导“说”
在现行的人教版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课，以提高学生口语交际的能力和水平。但是,试想这一能力仅仅靠每个单元中那一次训练就真的能提高了吗？我认为，口语交际课只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。新大纲指出:“要利用语文教学的**个环节有意识地培养学生的听说能力。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道。作为教师我们要充分利用教材，根据低年级学生的特点对图片、故事、游戏感兴趣,从而激发他们说的欲望。如教一年级第二册《识字2》中《四季》一文时，教学中我充分利用教材中的四个季节的插图，发挥其作用,引导学生说话。教学一开始，我就出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物?为什么？学生兴趣盎然,争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类,在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶.
二、续编课文,想象“说”
学生是编故事的天才,教师千万不要设置框框,他们的创造力。例如：我教《丑小鸭》一课时,让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事，“说说丑小鸭变成白天鹅以后会怎样”。学生有的说:“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原来的地方，告诉鸭妈妈和它的姐妹它不是丑小鸭，是美丽的天鹅，”有的说：
“丑小鸭变成白天鹅之后回来骄傲地对它们的姐妹说,看你们以后还敢欺负我丑吗？"等。还例如《坐井观天》一课，让学生说说青蛙跳出井之后会说些什么?学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀,说青蛙跳出井之后后悔地说：“我应该早点跳出来，原来天空这么大,这么蓝，小鸟的话都是真得”等。学生怎么想就怎么说,进一步激发了他们的想象和思维,从而有效地进行了口语交际训练.
三、借助插图，表演“说”
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事.教材中有不少描写小动物的课文，我于是利用教材的特点,在教完课文后,引导学生借助插图进行表演,然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。例如教《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、在熟读课文的基础上,给学生准备好头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借不到尾巴的那种伤心难过的表情表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容,更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
四、巧设课堂作业，促进“说”
布置一些口语家庭作业,学生在家庭中进行口语交际训练。如:“当学了寓言两则《揠苗助长》《守株待兔》、《爱迪生救妈妈》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。再如学了《语文园地》中的展示台以后,让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌,并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？”这样的作业学生乐做,又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
五、师生互动,尽情“说”
课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的提供了用武之地,语文课上尤其如此。如教学《葡萄沟》时，在学生感情朗读完,我适时地提问：师：读完了课文,你知道了什么？让学生用自己的话尽情地说，生A说我读懂了：①茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚，这是一个比喻句，把四面展开的枝叶比作一个个绿色的凉棚。生B说我读懂了：②到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的,白的,紫的,暗红的，淡绿的，五光十色,美丽极了。这句话写葡萄的颜色很多很美。师:九十月份，我们来到葡萄沟做客,那儿的维吾尔族老乡会怎样招待我们呢？生说：热情好客的维吾尔族老乡会摘下最甜的葡萄让我们吃个够.师:这么多的葡萄，能吃完吗?那吃不完的葡萄怎么办呢？学生争先恐后地说：“制成葡萄干”,师：葡萄干是在太阳底下晒成的吗？学生又争着说：是在阴房里面钉有许多木架子，
把成串的葡萄挂在架子上,利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干.师：正因为葡萄沟的葡萄又大又甜，又是用阴房把它制成葡萄干的，所以葡萄干的颜色鲜、味道甜，非常有名.葡萄沟真是个好地方。
在这个教学片断中，我先引导学生认真阅读课文，培养学生良好的阅读习惯。再让学生把读懂的说一说,引导学生从部分到整体有序的说话,来规范学生的语言,学生口语交际的水平逐渐提高了。同时，我还抓住小学生想象力丰富这一天性，允许学生对文本适度拓展，在延伸拓展中培养学生的表达能力。如教学完了《葡萄沟》,我设计这样一个说话环节：“葡萄沟是个好地方，我们的家乡××也是个好地方,谁能夸夸自己的家乡，或介绍家乡的迷人风光给大家听。”这也正是本单元《语文园地》中的口语交际内容,现在刚学完《葡萄沟》学生印象深刻,所以说说自己的家乡,学生很感兴趣，我先让学生在小组里跟同桌互说,然后再评出说得好的,到讲台上说,这样的设计,既了文本，超越了文本，同时也促进了学生思维能力和想象能力的，而且还训练了他们口语交际的能力。
六、积极评价，激励“说”
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要学生的表达能力,更需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意,针对这种情况，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步.用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言,使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心.对内向型、害羞的学生的态度尤其热情、中肯，帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生,应有不同的要求，及时评讲,肯定优点，指出不足。对其口语中出现的这样那样的问题,要善于引导，热情帮助,用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生,给他们增添无穷的动力，在课堂上对于学生每一句的发言,都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的,也不训斥，以免挫伤学生的积极性。我在教学时,对学生赞赏的话是常挂在嘴边的,红星、小红花、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。对说得特别好的小朋友称他为“说话小能手”等。同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同
学。如鼓掌法？?如果同学说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心,提高了其语言表达的勇气，增添了他们对口语交际的乐趣。
童心纯真,童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在口语交际教学中,教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在语文中的童趣,使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高,真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。学生如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气,从而使口语交际不再是他们的负担，而会成为一种乐趣.
参考文献
1。《语文新课程标准》
２。《“课文插图”用趣味成就语文课堂》作者:陈婧柳
3。《小学低年级口语交际能力训练的有效途径浅探》作者：陈霞
4。《口语交际教学微探》作者：罗海峰
5.《试论小学口语交际的教学策略》作者:金玉
6。《让口语交际“鲜活”起来》作者：黄轶
范文三：如何搞好小学生的“口语交际"教学口语交际教学是语文教学中的重要组成部分，口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力,是现代公民必须具备的基本素质之一.口语交际训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，并遵循由易到难、循序渐进的原则。
一、创设交际情境,训练口语
1.教师的语言调动
教师用富有感染性的语言为学生巧妙创设交际情境,使学生饶有兴趣地、主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象，积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情,这样，他们的语言才会如涓涓细流,流出心田.
２.运用多媒体创设情境
多媒体的合理运用,能让教师更好地训练学生的口头表达能力，提高学生听话、说话能力,培养学生与人交流的意识和能力。多媒体可为学生创设图声并茂的情景,充分锻炼学生的口语交际能力。
二、把握契机，训练口语
１.在小组合作中训练口语
口语交际是成功合作学习的桥梁,小组合作学习时，学生始终以口语为工具与同学交往,有许多动态语言的生成，是训练口语交际的最好时机，教师要以合作伙伴的身份参与学生的合作学习，指导学生进行口语交际训练.
2.在评议中训练口语交际
让学生展开自我评价，使学生主动发现问题，解决问题，获取知识，掌握技能，在交流和沟通中，通过双向互动，提高口语交际能力。
三、贴近生活,训练口语
口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道，但语言的实践,需要通过大量的课外实践。有道是：“得法于课内，利益于课外。”口语交际训练在课堂外有着更广阔的天地。
总而言之,口语交际教学一定要重视听说训练。教育学生认真倾听别人说话,领会主要内容,针对别人的意见发表自己的看法。还要以能力的训练和习惯的培养为中心,以教材内容和生活实践为载体,将训练落到实处，才能达到预期的目的.
（作者单位均系****市XX镇北王小学）
范文四：如何提高小学生的口语交际能力新课标非常重视口语交际,并提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在**种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，合作精神。"我也深有体会，下面谈谈我的几点拙见：
一、把握教材,尽情交际
口语交际内容丰富、形式多样，都是贴近生活实际的话题，能激发学生交际的欲望。教学中，要认真研究教材,把握每课的具体要求,引导学生充分进行口语交际训练。如《说说我的梦想》，要引导学生既说梦――梦的内容不限，鼓励学生无拘无束地交流;又说理想――大胆表达自己未来的愿望和追求，从而展开另一方面的交际内容。交际时应面向全体学生，通过同桌、小组、汇报等多种形式的交流，让每个学生都积极参与。
二、捕捉情境，激发欲望
语言生活，生活又离不开语言.口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对人才的需要.课标指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而生活恰好给口语交际提供了源泉。如:一次，老师剪了一个发型，走进教室,全场哗然,学生七嘴八舌,眉飞色舞地议论开了.“新发型”拉近了师生的距离，调动了学生的情感体验，学生置身在高度的亢奋之中,产生了强烈的言语欲望与冲动，“不吐不快”。此环节师生间进行了一次心灵的真诚交流，此时的语言是现实感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花,真实而有个性。
三、突出互动，实现交流
互动是口语交际的特点.在口语交际中，师生、生生的互动是互相启发、互相促进、共同提高、共同的动态过程。如在《我是小小推销员》教学中,分成小组，每人拿出要推销出去的“商品”，按一定的条理介绍,要求做到:从外观、规格、用途、使用方法、价格等方面介绍；介绍时最好采用边说边演示的方法，突出特点，使得介绍有吸引力和说服力;同时努力学会打动别人，交流时注意礼貌。
四、内外结合,实践拓展
学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于实践，形成口语交际能力后,又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与实践结合起来。学生要到商店买文具，因此,我布置了“买文具”的交际作业。让学生在买文具的过程中了解文具的种类、样子、用途等，让学生有意识地与售货员交流，听听售货员怎样与别人交谈、怎样推销自己的商品。在交际课上，让学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行表演交际。在这一过程中,同学们学会了购物的基本常识，学会了揣摩人物的内心，也学会了与人的文明交往.可见,只有在实践活动中,学生的口语交际能力才能得到淋漓尽致的发挥。
实践证明:对于学生,教师应把握教材、激发欲望、挖掘课内外**,采取多渠道,创设良好的情境进行口语交际训练。
范文五:浅论小学生口语交际的培养摘要:目前，农村小学口语交际教学还存在诸多问题，如，口语交际教学往往有较大的随意性，农村孩子的家庭教育差、见识少等诸多问题，导致了农村孩子的语言交际能力极差。这些问题都应想法解决，从当前农村小学口语交际教学的现状和应对策略等几个方面进行了探讨,希望对农村小学口语交际教学起到有益的借鉴作用。
关键词：小学生；口语；交际
口语交际能力的培养已引起教育界的高度重视，从理论到实践做出较为深入的研究，寻找切实可行的针对农村小学生口语交际能力的培养途径,很有现实意义.
一、农村小学生口语交际差的主要原因
1．学生自身的原因
(１）学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望.
（2）学生训练时不会说的现象还比较多.
（3)学生平时交际能力不高。
2。教师教学的原因
（1）思想认识不到位。
（2)教学方法不灵活。
（３）有的教师将口语交际课上成“写话课”。
3．语言环境的原因
（1）学生的阅读面相对狭窄。阅读可以使学生接受大量的课外知识,积累素材,丰富词汇。但是由于**种因素，农村家长对孩子的早期启蒙教育并不够重视。另外，受应试教育的影响，一些教师和家长过分看重考试成绩，还人为地学生的课外阅读，使学生阅读面窄、阅读量少，以致知识面窄、词汇贫乏.
（2)家庭语言交流的制约。普通话推广不够普及，很多家庭连基本的生活用语用普通话对话都是一件很困难的事，根本就无法进行口语交际。
面对以上问题,农村小学的口语交际教学应引起反思。首先教师要重视口语交际,消除口语交际课难教的心理，相信自己能够教好。其次要提高备课水平，口语交际课是开放的课型，要上好并不容易，因此教师有了自信心还应认真备好每一节的口语交际课的教材，学生的实际情况等。这样才能较好地应对课堂上出现的**种问题,熟练地教好课程。教师要尊重学生的人格,还要与学生结成伙伴关系，把微笑带进课堂以平等的姿态与学生交流.以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
二、要想让学生敢说、乐说、爱说，首先就是要培养兴趣，调动学生积极性
１．兴趣引导
小学生阅历浅,语言表达尚处于生长发育期,特别是低年级的口语交际训练，兴趣尤为重要。现在由于国家对教育事业的重视与大力支持农村的教学条件设备逐渐改善，乡级小学几乎都有“班班通”，可用电教媒体上课，所以最有效的办法就是老师利用好课件引起学生兴趣，产生说的欲望。比如我在教学六年级“口语交际习作三”时，利用我班的电教设备首先播放了一场激烈的辩论赛,播完后我问孩子们：“同学们,你们有什么感受呢?”一下打开了学生的话匣子，争先恐后地举着小手说,随后我又用课件提示孩子辩论时的注意事项及要求，孩子们都积极地参与进去，所以说“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性就一定要激发学生的兴趣,有兴趣，才会有交流的欲望;有兴趣,思维才会活跃。
2。热情激励
农村的孩子胆子小，声音轻,怕说错话被人笑。他们需要老师较多的关照，激发上进心。所以在口语交际训练时老师要多表扬多鼓励，耐心听他们发言,善于发现他们微小的进步，适时地画龙点睛评上几句。
３.捕捉生活现象,提供说话机会
丰富多彩的生活给口语的实际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，培养学生的口语交际能力.
三、要积极走出课堂，扩大口语交际范围，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具
农村广阔的社会空间给学生提供了**种**样的学习机会和锻炼形式.教师要充分利用现实生活中的语文教育**,优化口语交际的环境,以现实生活为活动舞台，开展丰富多彩的语文实践活动，从而训练学生的口语交际能力。
1.口述见闻
让学生把在社会上、家庭中、学校里、班级里听到的、看到的或亲身经历的事情,以及从电视、广播、报刊中获取的信息选一两条，按一定顺序简单地讲给大家听。这样内容丰富而感情自然,使口语交际成为交流心得、增进感情的有力工具。
２.走进社会
如上街买东西时与售货员的对话；到公共场所向烟民宣传吸烟的害处,劝他们戒烟;到田间地头向农民了解庄稼的成长规律等。让学生把交流的过程、应对的语言在课堂上表现出来,让大家讨论分析,启发学生设身处地想出最适合语境的办法来。
3．走近自然
利用农村特有依山傍水的地理环境,让学生观察周围的山山水水、花花草草,并认真地表达出来,增加学生的口语交际素材。
总之,教师要坚持以人为本,认真上好每一节口语交际课,积极培养学生的口语交际能力,鼓励学生无拘无束地进行交际,并在日常生活中积极主动地培养口语交际能力,给学生营造宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要,大力开展师生、生生互动的活动，达到学生自主交际目的,切实提高农村学生的口语交际能力.
范文六:人之初，基之本――小学生口语交际摘要口语交际是交际者在特定的环境里,为了特定的目的，运用语音手段，面对面传递信息、交流思想和感情的一种言语活动.而口语交际能力是良好的言语表达能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的谈吐举止能力等多种能力的组合。人要在社会中生存和协调,就必须交际。可以说口语交际能力是现代公民必备的能力,对人的生存和,以及国家和民族的都是至关重要的。
关键词小学口语交际的现状培养小学生的口语交际能力口语交际注意事项
儿童从出生开始经过辨声练音期（0—７个月）、声语过渡期（8—12个月）、形成期（１－3岁）及成熟完善期(4-6岁）四个阶段才能基本掌握母语。至六岁时，儿童已有了相当稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈，能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式，以基本满足日常言语交际的需要,但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别，尤其是在语体方面。因此从儿童基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还需要１0年的时间,小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力的最佳年龄阶段。但是现存的小学生口语交际的现状却令人堪忧。
一、小学口语交际的现状有哪些
1.口语交际教学没有落实到位。在调查中我们不难发现,许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性。认为口语交际教学应附属于识字，阅读，写作教学。因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练。
2。社会对小学口语交际的忽视.一个好的社会环境对人的性格有着积极的影响。相信大家都听说过“孟母三迁”的故事吧，孟母为什么要三迁呢?为了寻求一个更好的生活环境,因为她相信一个好的社会环境会对自己儿子的好的性格的形成起着至关重要的作用.现在我们把孟子称为“亚圣”,他是儒家文化的第二代传人,被数以万计的后人敬仰着.“孟母三迁”的故事也被人们作为佳话流传着.这不正是一个好的社会环境能够对人的性格起着积极作用的有力证据吗?而当今社会呢？没有健全的形成鞭策小学教学口语的重要性。
３、众所周知，家庭对孩子的影响至关重要，而家长呢?关心的永远是成绩单，大大小小的补习班,形形色色的参考书。家长们不愿花费时间跟孩子沟通,交流.导致高分低能的“人才”辈出。
目前农村小学很多学生存在不会说，不敢说,说不好的弊端.小学口语交际存在着如此多的问题,亟待解决。
二、怎样培养孩子的口语交际能力呢
本人愚见，有以下几点：
(一)口语交际训练的主要形式
自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事；介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，**在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整地说.
(二）口述见闻
让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情,或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见,亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得，增进感情的教育活动。
(三）工作汇报
教师有意识地布置一些力所能及的工作,如打扫卫生，出黑板报等,让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报。
（四）祝贺感谢
指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说:“我表示衷心的祝贺（感谢）,”如果是代表集体,他就说：“让我代表××向你表示祝贺(感谢).”最后还可以提出一些希望和要求.
(五）接待客人
让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客:让座、端茶、口答文化或要求改日再来;送客:送到门口,话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切,运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。
(六）有助于人
让学生学会在借物品，请求别人做什么,说些祈求的话，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外,必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了,该怎样说,如果你不太满意，又该怎样说，如果你不太满意,又该怎样说.要求讲时语言要亲切,态度要诚恳,使人听到产生亲切感。
三、口语交际训练的几个注意
（1）要激发兴趣和情感，口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更加注重语言实践的环境。而构建口语交际情境，有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童在**种角色转换中合理、得体地表达情感。（２)要教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法.教无定法，只要得法。在口语交际教学中,要培养学生的口语交际能力，可谓“条条达到通罗马"。关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍，进行切实有效的口语交际训练。（3）营造和谐的交际氛围。首先，我们的课堂教学情景的创设要源于生活又要回归生活,使学生在课堂教学情景反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣,从而加强学生对生活的关注和体验。让情景设计细节化,就是让教学回归生活，增强教学情景的真实性,使学生学会关注自己的生活世界，从中寻找学习的素材,到生活中去应用、验证所学的知识,做个生活的有心人.其次，情景设计要有合理的铺垫和前因后果，也不要太过于成人化，否则过于虚假的情景设计会让好的学生感到厌倦，听不懂的学生提不起兴趣.能调动全体学生学习积极性的情景设计应该从学生的生活实际出发，去发现和挖掘与学生生活相关联的情景,真正让学生感受到英语与生活的联系，与生活的息息相关，学生根据自己的生活经验,猜想哪些情景中需要运用这些日常用语，选择贴近学生生活实际的研究问题，然后确定自己的小组合作方案，这样学生主动探究的积极性可以被充分调动起来，学生能自觉地从多个方位去思考实践,体会到的学习乐趣,最终使学生得到多元的.结语：口语交际是人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，挖掘的口语交际素材，为学生搭建口语交际能力的平台,学生的口语交际能力一定会不断提高,从而提高学生的综合素质.
参考文献：
[1］韩雪屏.语文教育的心理学原理[J］。**教育出版社,２０01
［2]李**。言语教学论［J]。**教育出版社，２00０
［3]李少聪，张盛林。让孩子从小能说会道［J]．**大学出版社，第１版，2009摘要口语交际是交际者在特定的环境里,为了特定的目的,运用语音手段,面对面传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。而口语交际能力是良好的言语表达能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的谈吐举止能力等多种能力的组合。人要在社会中生存和协调，就必须交际。可以说口语交际能力是现代公民必备的能力,对人的生存和,以及国家和民族的都是至关重要的。
关键词小学口语交际的现状培养小学生的口语交际能力口语交际注意事项
儿童从出生开始经过辨声练音期（0-7个月）、声语过渡期（８-12个月）、形成期(1－3岁）及成熟完善期(4—6岁）四个阶段才能基本掌握母语.至六岁时,儿童已有了相当稳定的语言，能基本正确地运用语法进行交谈,能随语境与交际对象的不同调节自己的说话方式，以基本满足日常言语交际的需要，但儿童言语与成人言语之间还存在很大的差别，尤其是在语体方面。因此从儿童基本掌握母语到形成运用母语的熟练技能，大约还需要10年的时间，小学阶段无疑成为了儿童口语交际能力的最佳年龄阶段。但是现存的小学生口语交际的现状却令人堪忧。
一、小学口语交际的现状有哪些
1。口语交际教学没有落实到位.在调查中我们不难发现,许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性.认为口语交际教学应附属于识字,阅读,写作教学。因此在实践中他们认为无需设计专门的系列，安排专门的课时来进行训练.
2。社会对小学口语交际的忽视。一个好的社会环境对人的性格有着积极的影响.相信大家都听说过“孟母三迁"的故事吧，孟母为什么要三迁呢？为了寻求一个更好的生活环境，因为她相信一个好的社会环境会对自己儿子的好的性格的形成起着至关重要的作用。现在我们把孟子称为“亚圣"，他是儒家文化的第二代传人,被数以万计的后人敬仰着。“孟母三迁”的故事也被人们作为佳话流传着。这不正是一个好的社会环境能够对人的性格起着积极作用的有力证据吗？而当今社会呢?没有健全的形成鞭策小学教学口语的重要性.
３、众所周知，家庭对孩子的影响至关重要，而家长呢？关心的永远是成绩单，大大小小的补习班，形形色色的参考书。家长们不愿花费时间跟孩子沟通,交流.导致高分低能的“人才”辈出。
目前农村小学很多学生存在不会说,不敢说,说不好的弊端。小学口语交际存在着如此多的问题，亟待解决。
二、怎样培养孩子的口语交际能力呢
本人愚见，有以下几点:
(一）口语交际训练的主要形式
自我介绍。介绍自己:说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜欢的人或事;介绍家庭情况：家在何处、全家有几口人,分别是谁，**在哪里工作或学习.讲的时候可以逐项训练,再连起来完整地说.
（二)口述见闻
让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的,因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为交流心得,增进感情的教育活动。
(三）工作汇报
教师有意识地布置一些力所能及的工作,如打扫卫生,出黑板报等,让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学汇报.
（四）祝贺感谢
指导学生视不同的对象和事情,选用不同的贺词或感谢语,先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说:“我表示衷心的祝贺(感谢)，”如果是代表集体，他就说:“让我代表××向你表示祝贺(感谢）。"最后还可以提出一些希望和要求。
（五)接待客人
让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客:让座、端茶、口答文化或要求改日再来；送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演.
（六)有助于人
让学生学会在借物品,请求别人做什么，说些祈求的话,除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须将请对方什么及请求原因。如果对方答应了，该怎样说,如果你不太满意,又该怎样说，如果你不太满意，又该怎样说.要求讲时语言要亲切,态度要诚恳,使人听到产生亲切感。
三、口语交际训练的几个注意
(１）要激发兴趣和情感,口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更加注重语言实践的环境。而构建口语交际情境,有利于激发儿童主动表达的欲望，有利于儿童在**种角色转换中合理、得体地表达情感。(2）要教给方法.学生饶有兴趣地说,往往能使讲述内容言之有物,但要做到言之有序，还必须教给方法.教无定法,只要得法。在口语交际教学中，要培养学生的口语交际能力,可谓“条条达到通罗马"。关键是选择合适的方法，要逐步培养学生树立“动口即是练说时”的观念，创设多种多样的交际情景，努力消除学生口语交际的心理障碍,进行切实有效的口语交际训练.（3)营造和谐的交际氛围。首先，我们的课堂教学情景的创设要源于生活又要回归生活，使学生在课堂教学情景反映的生活的细节中认识、学习，激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。让情景设计细节化,就是让教学回归生活，增强教学情景的真实性,使学生学会关注自己的生活世界,从中寻找学习的素材，到生活中去应用、验证所学的知识,做个生活的有心人。其次，情景设计要有合理的铺垫和前因后果，也不要太过于成人化，否则过于虚假的情景设计会让好的学生感到厌倦，听不懂的学生提不起兴趣。能调动全体学生学习积极性的情景设计应该从学生的生活实际出发，去发现和挖掘与学生生活相关联的情景,真正让学生感受到英语与生活的联系，与生活的息息相关，学生根据自己的生活经验，猜想哪些情景中需要运用这些日常用语，选择贴近学生生活实际的研究问题，然后确定自己的小组合作方案，这样学生主动探究的积极性可以被充分调动起来,学生能自觉地从多个方位去思考实践，体会到的学习乐趣,最终使学生得到多元的.结语:口语交际是人必需掌握的工具,生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点,创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，挖掘的口语交际素材,为学生搭建口语交际能力的平台,学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。
参考文献：
［1]韩雪屏。语文教育的心理学原理［J]。**教育出版社，２001
［2]李**。言语教学论［J]。**教育出版社，20０0
［3]李少聪，张盛林.让孩子从小能说会道［Ｊ］.**大学出版社，第1版,2009
范文七:浅谈小学生的口语交际摘要：有史以来，人类就十分重视语言交流的作用。中国有句俗语叫做“与君一席话，胜读十年书”小学大纲也指出：小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累”,使学生“具有初步听说读写能力,养成良好的语言学习习惯。”换言之，语文教学主要是让学生初步掌握言语交际所需要的听说读写的本领。
关键词:口语交际;课堂；情景;方法
有史以来，人类就十分重视语言交流的作用.中国有句俗语叫做“与君一席话，胜读十年书”小学大纲也指出:小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累”,使学生“具有初步听说读写能力，养成良好的语言学习习惯。”换言之，语文教学主要是让学生初步掌握言语交际所需要的听说读写的本领。
那么,如何通过多种途径，构建适宜小学生的口语交际训练平台呢？我认为可从以下几方面着手。
１.立足课堂,落实口语训练
1。１识字教学中落实口语训练.
在识字教学中,我们在教会学生们新字新词的同时还要提升学生的口语交际能力，当然学习新字新词就是为学生形成较好的表达能力打好基础，所以老师应该在进行识字教学中，既要让学生会学,又要让学生会说。课堂上，一定要让学生多思考，多说话,利用图片和视频短片进行引导，让学生把想到的和看到的用自己的语言表达出来。视频中，老师多以图片卡片来调动孩子们的观察能力，这样做拓展学生的思维能力，让学生有具备较好的思维组织能力。老师要求学生们讲出来，学生用完整的句子把所看到的表达出来，这样不仅锻炼了学生的观察能力，还提升了学生的语言组织能力，让学生能看、能听、能说。
１.2阅读教学中落实口语训练
阅读教学是训练学生语言的重要渠道。只有在阅读教学中渗透口语交际训练,才能切实有效地提高学生的口语交际能力。小学课本中的课文语言规范，文质兼美，非常适合口语训练。在学生阅读生疑时,当学生感悟较浅时，当学生理解有偏差时，都是落实口语训练的契机.例如学习《雨点儿》一课时,可以先让学生听配乐朗诵，进入课文情境，使学生在情感上得到初步感受。接着让学生自由读,自由表现,自由评说.最后让学生做小记者，带着问题去采访“大雨点儿"和“小雨点儿”：“小雨点儿，你到有花有草的地方去干什么呢?告诉我好吗?”“大雨点儿,我想知道，你到没花没草的地方去干什么呀?"“小雨点儿，请你告诉我,你想对花草说些什么？”学生们跃跃欲试，**抒己见，课堂气氛非常活跃。
1．3作文课落实口语训练
口语交际是听话能力和说话能力在实际交往中的应用，是现代人生存和的必要条件之一。著名教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出过论述:”口头为语,书面为文……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。"从这段论述中，不难看出口语交际与作文的关系，作文的基础是说,让学生在说的基础上写,证明了提高口语交际水平是提高写作水平的首要条件。作文课上的“议"和“评"的环节，都是口语训练的落实.典型的教学案例有如一位教师辅导社会热点话题习作，他首先让学生“写一写”所听到的、看到的或自己经历的小场景，分别用一个词概括地写下来，如“感动”“恐惧”“温馨”等等；然后让学生“议一议”：围绕所写的词，请你具体说说事情的缘由和你的感受；接着“评一评"：你觉得那些同学的事情给你的感触最深？对他所写的词、所讲的事、所诉的感受，你还有什么建议?最后,让学生“记一记"：请围绕你感触最深中心词写一个场景.通过生生、师生之间的评议，逐渐把学生引向合适的立意，学生就容易写出心口一致、情理一致的能体现健全人格和健康个性的儿童作文了。这节课上，口语训练的落实就促成了作文教学的目标顺利达成.
1．4口语交际课落实口语训练
一是强调在学习中，学生是学习的主人，要激励学生在课堂中主动参与，主动探索,主动思考，主动实践，在说话中学会说话,在交际中学会交际。二是课堂教学中应注重以学生思维活动为主体,调动学生学习的积极性,真正让学生的大脑活起来，在双向互动的语文实践活动中培养口语交际能力。苏教版实验教材每单元都编排了口语交际内容，有游戏、看图说话、活动等，形式多样。内容基本上涵盖了学生个人生活的方方面面，如“学会请教”、“学会解释"“学会讲价”“介绍自己”等等，都与我们成人的社会生活需要紧密结合，有利于学生提高、积累多方面的交往经验。教师要充分利用这些专题,让学生人人动脑，人人动口,互相交流,互相讨论、辩论，全面提高口语交际训练。我在上六年级的“给家乡环保提建议"这一口语交际内容时，安排学生回家向家长、村上的老人、村干部等了解他们对周围环境的看法，然后结合自己的思考写下来,课堂上让学生回忆并交流“你是怎样与他们交谈的?为了交流的顺利开展，你注意了什么问题？”学生交流时就提出了与长者对话的时机、场合、礼仪问题。学生亲自去做一做，再来说一说，训练内容更鲜活,更实在生动。
２。创设情境,生发交际话题
在口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境,似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生才会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境,最佳地口语表达能力.在实际的教学和生活中，需要创设的情境是灵活多样、丰富多彩的.
2。1创设表演情境
对于内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力,使他们的口语表达更符合角色特点。如教学《有趣的游戏》一课,教师可带领学生做游戏,再让学生说说那些游戏最有趣，怎么有趣，在游戏和交流的同时，让学生懂得怎样遵守游戏规则,怎样和同学友好相处,使口语交际能力在自主自觉的活动中不断.再如处理“当好家乡的小导游”这一口语交际话题，我事先布置学生向**自住家周围的大人请教家乡的特色景点、风味小吃、风土人情,并做好记录.然后课堂上我分组合作，练习口语组织和表达，在人人参与的基础上，推出代表上台。我给表演学生带上了一顶旅游帽，胸前佩上书有“一级导游证”的纸制牌，并递给他一杆小红旗。学生立即有了“导游”的感觉，表达起来也有声有色了。2.２创设交际情景
教材中编排了许多日常交际的处世常识，如“请求帮助”“说服他人”“学会安慰”……教学中可利用学生的班集体交际环境,以真人为对象，以真事为内容创设真实的问题情境来训练口语交际.有一位教师是这样处理“学会安慰”这一口语交际内容的。他利用了班上一位优秀学生最近一次的考试分数。事先不告诉他获得的分数，让他估计自己的得分，并让同学们猜他应得的分数.同学们和他自己都锁定了至少九十五这个数字。在充分积势的前提下,教师以生气的口吻告诉他真实的分数—-八十八分。该学生立即憋得眼泪都流了出来,教室里也一片安静。此时,老师抛出话题:“作为他的同学，我们这时能做点什么呢？”学生们立刻想出了**种表达**慰这位同学，口语交际的目的自然达到了.
２.３创设问题情境
低年级教材中编排了许多观察景物、动物，看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。学生一下子会觉得无从下手、无话可说,在教学中可根据内容，适当设计一些连贯的小问题,引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话,把学生的思维引入创新的情景。高年级的“缺图填画”、“学会转述"等训练，有了教师提供的问题线索，学生也才会乐意开口,有条理地表述。
3．授之以渔，交给交际方法
“学会文明地进行人际沟通和社会交往"，是口语交际的教学任务。口语交际课上，教师应强调学生养成良好的交际习惯。
3.1学会倾听
善做“倾听者”，是口语交际的第一步。在教学中，除了要向学生交代必要的“听什么"“为什么听”，更要把教会学生“怎样听听得清楚明白，作为教学的主攻方向。学会倾听,是学会合作、学会交往的前提。为避免空洞的说教,教师可以先从倾听的身体语言对学生做要求，诸如,眼睛要看着表达者,身体朝向表达者,脸上会不时随着对方的表达而轻微表情流露。由这些具体的可操作的细节做起，逐渐地养成小学生的良好的倾听习惯.
3．２学会评价
在倾听的基础上,引导学生评价,这是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。因此在课堂教学中要充分重视“评议"环节，把它贯穿在整个教学过程中.引导学生评价可以从交谈的内容入手，看是否言之有物、言之有序、言之有理、言之有情，也可以从态度、举止、礼仪等入手，看是否言之得体、言之规范。
口语交际策略众多，方法纷呈，“仁者见仁,智者见智.”应该肯定的是,只有让口语交际活力不断，使小学生在每一次口语交际中保持新奇、兴奋，才能使每一次口语交际真正成为师生生命中不可重复的珍贵体验，真正成为生命与生命的交流。也只有这样,才能真正培养小学生良好的口语交际能力。
范文八：培养小学生的口语交际能力培养学生的口语交际能力是现代化社会的迫切需要,有助于学生书面表达能力的，有助于促进智力、思维,有助于学生良好气质的形成。对学生进行口语交际能力的培养,是每一位语文教师责无旁贷的任务，教师应培养学生倾听、表达和应付能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
小学生口语交际能力兴趣
一、激发兴趣，让学生想说
布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。"因此，要让学生开口说话,就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，树立自信心,让他们大胆地说,自由地说.
１。口语交际要选择学生喜欢的话题
语文课标建议我们要贴近生活，融入生活.学生对生活中自身经历过、感受过的就非常感兴趣,就非常乐意地说,并且能说得挺多、挺好.为此，我们要不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西，必要时可以打乱教材的编排。例如,在《怎么过“六一”儿童节》中,孩子们都把自己亲身经历说得很生动、很实在。所以,选择学生喜欢的话题，他们的兴趣就被激发了,话匣子也就随之打开,就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强,能够积极参与讨论,大胆地发表自己的意见。
２。选择合适的教学方法,多种方式激趣
《语文课程标准》指出:语文教学要遵循学生身心和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用**种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。
在口语交际课中，可采用猜迷导题这种方法。如在《保护有益动物》一课中，老师首先出一道迷语让学生猜：大嘴巴,叫呱呱,游泳跳高本领大,不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。老师适时奖励一个青蛙图片给猜中的学生。接着老师顺着迷面引导：青蛙的样子是什么?它吃什么？怎么样吃的?对人类有什么好处？等等。由于迷语简单、易猜，加上我们地处农村，学生对青蛙可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。
教师还可以通过比赛竞争激发学生口语交际的兴趣。小学生都有“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。因此,在教学中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。课堂小组比赛给学生们搭起了一个展示自己、表现自己的舞台，这样不仅煅炼的学生的口语能力，还增强学生的合作意识和不断进取的竞争意识。
二、营造气氛,让学生敢说
《语文课程标准》中强调:“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地们，放手让学生主动参与,积极交流。激情营造快乐和谐的气氛，使学生“敢说”。口语交际的过程也是情感交流的过程,因此上课时,首先要激起学生的情感,调动起学生的感情投入，使他们想说,愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课,要激发学生愿说、爱说、敢说。
在新课程改革的理念下,教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。教师尊重和关爱学生、平等对待每位学生，从而构成一种平等友爱的师生关系,努力营造轻松和谐的氛围,打造亲切、和善、民主的人际情境，让学生轻装上阵，敢于表达并乐于表达。不要给予过多的和苛求，否则容易损伤学生的积极性。要激发学生的情感与情趣，帮助学生树立自信心,使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去.以小组或同桌为单位,采用讨论、辩论赛、实话实说、自我介绍等多种交流形式，让所有学生都感到自己身上的责任,积极参与到口语交际活动的过程中,从而丰富了知识，掌握了方法技巧，提高听、说、交流的能力。如教学《发现朋友有了缺点，该怎么办》一课,上课伊始,我描述了这样一个情境：我有一位好朋友,他勤奋好学，**项活动总是出类拔萃，从不轻易犯错误.可是他做了错事,总不承认,爱撒谎，你们说该怎么办呢？学生一听帮老师解决问题，思维活跃，纷纷说出了许多见解。这样把口语交际回归生活体验,在这么一个氛围中，学生打开自己的话匣子，产生了积极的交流欲望。
三、创设情境，使学生乐说
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水，在口语交际的教学过程中,教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面来丰富交际的内容。为了巧妙创设交际情境，教师可以语言描述、游戏、电教媒体等多种手段，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考想象。比如教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或景物情境，能扣动学生的心弦,引导学生主动学习。教师在进行某个教学前应针对本内容进行简单地引导，教师的描述可不露痕迹地为下面的教学创设一定的情境。如口语交际《水果》的教学，教师一开始就说:“现在我们来到水果市场,这么多的水果，有红通通的苹果、黄灿灿的香蕉、小灯笼似的橘子、葫芦形的梨子。小朋友们想尝一尝吗？那就赶快去买吧!”孩子们在老师的语言描述中,仿佛一下子有了身临其境的感觉，他们购物与交流的主动性就被激发出来,也就会带着情感，怀着浓厚的兴趣,走入交际情境，去作进一步体验。
利用多媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点,有身临其境的感受,学生十分感兴趣。如模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“拍案说法”“**阵”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和群众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让学生在讨论中充分发表意见，并能在尊重他人的前提下,乐于表现自己。在教学《有趣的游戏》一课时,将一些游戏的玩耍过程，用生动活泼的画面和音乐,通过多媒体课件或录像演给孩子们看。变抽象为形象,变模糊为具体,最大限度地调动孩子的**种感受器官,使学生自然产生一种如临其境的感觉.在此基础上再请学生描绘游戏过程就不难了.同样,渴望玩耍是孩子的天性,在游戏的情境中,学生情绪高昂，这时请他们回忆并谈谈自己曾经玩过的游戏,孩子们会迫不及待地打开自己的思路.
总之，加强学生的口语交际能力,是语文课程的主要目的之一,也是人人必需掌握的工具.对学生进行口语交际能力的培养，是每一位语文教师责无旁贷的任务。深入挖掘材料，找出培养和提高学生的口语交际能力的多种切入点,创造**种机会,让学生创造性地说练，我们不仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去,为学生一生的奠定坚实的基础,学生的口语交际能力一定会上一个新台阶。
范文九:论小学生口语交际能力的培养【关键词】小学生口语交际能力培养
【中图分类号】G【文献标识码】Ａ
【文章编号】045０—9８（2013）07A-0073－0２
人与人的交往在我们的学习、生活中起着越来越重要的作用，人的一生用得最多的表达方式就是口语。语文新课标指出,语文是工具性与人文性的统一。小学生通过学习语文,能够提高听和说的能力,提高口语交际能力，更好地与他人交流。语文教师应该鼓励学生做一个敢做、敢说、有主见的人。对此，笔者谈谈提高小学生口语交际能力的方法.
一、培养小学生口语交际能力的意义
有专家指出,小学生的语言水平与他们的智力水平有着内在的联系，思维能力是人的智力核心，人的思维能力是用语言来体现的.指导学生学习、掌握母语是小学语文教学的主要目的。小学生的交际面比较狭窄，他们每天的活动范围基本局限于学校和家庭两点一线，在学校范围内,除了和同学交流,就是和老师交流,交流对象比较单一。生活是学生交际的源泉,因此,教师要把学生带入生活中，经常组织丰富多彩的课外活动，让学生在活泼的活动中产生口语交际的需要，从而把口语训练落到实处。
二、在语文教学中培养小学生口语交际能力的建议
（一）鼓励学生阅读课文，为口语交际积累素材.我们都知道,通过朗读,学生既可以锻炼阅读能力，又可以锻炼口语能力.让学生多朗读课文，能够使学生熟悉文章的遣词造句，把自己的口头语言和书面语言有机结合在一起,这样，学生就能用规范、活泼、优美的语言来表达自己的思想。
小学语文教师应该注意培养学生的阅读能力。例如，在学习《美丽的丹顶鹤》一文时，老师应该鼓励学生采用不同的方式阅读课文，当学生学习这篇文章时，老师应该要求学生先细读课文，然后问学生读完课文后有什么感想，学生肯定会有**种**样的回答。让学生精读课文，有利于学生在学习的时候积累语言,久而久之,就提高了学生的口语交际能力。
（二）充分运用多媒体辅助教学，提高学生口语交际的积极性.众所周知，小学生的好奇心都很强，注意力不容易集中,而口语交际教学要求学生在学习时集中注意力，只有集中了注意力，学生才能全身心地投入到交际活动中。针对这个问题，教师应该充分运用多媒体辅助教学，创造生动、形象的教学情境,进而吸引学生的注意力，使学生能够感性地认识**种事物.除此之外，老师应引导学生对想要了解的事物展开联想,充分运用多媒体辅助教学，活跃学生的思维，激起学生的学习兴趣，丰富学生说话的内容,从而间接地提高学生的口语表达能力。
（三）创造和谐的课堂氛围，激发学生表达的欲望。教育工作是以学生为本的，学生是学习的主人，老师应努力创造和谐的课堂氛围,鼓励学生在课堂上自由地进行交流。与此同时,教师应该用欣赏的眼光看学生,用委婉的语言与学生沟通，这样,学生在老师面前才会无拘无束地表达自己的想法。例如，当学生在课堂上不能清楚地表达自己的想法时,老师可以这样告诉学生：“不要紧张，老师已经明白你的意思了。"对于说话声音小的学生,老师首先应该给予肯定，表扬学生能够有条理地表达自己的想法,然后再告诉学生，如果说话的时候声音能大一些就更完美了。这样,学生在和谐的课堂氛围中就能够流畅、清楚地表达。
(四）在师生之间展开口语交流活动,增强学生的口语表达能力.新课标指出,口语交际是听与说双向的互动过程。学生要想增强口语表达能力，就需要多参加双向的互动活动，生与生、师与生之间要展开多种形式的口语交流。例如，学习课文《节约从点滴做起》时，老师可以把学生分成正反方两个小组，鼓励学生从多个方面发表自己的见解。这样,教学过程就变成了学生的互动交际过程，同学们在互动交际活动中除了能锻炼自己的思维能力,还能提高自己的口头表达水平。
有一些口语交际的话题，很容易展开双向性互动活动,实践起来也很简单。如某小学教材里“小猫借橡皮"这个话题，课文中会有这样的问题:小猫是怎样向小羊借橡皮的？小羊是怎么说的？又做了些什么？小猫是什么时候把橡皮还回去的？小羊收到橡皮后说了什么？教学时，老师应该让学生弄清这个话题的提示要求，然后鼓励学生扮演小猫和小羊，按照课文中提示问题的顺序,把说话和表演结合起来,使学生快速进入互动交流的状态。
(五)培养学生的合作意识，提高学生的口语表达水平。小学语文教师在进行教学时,应该注重培养学生的合作意识，鼓励学生作出自己的判断,提出自己的看法.与此同时，老师应注意培养学生的合作意识，让学生在合作中学习，锻炼学生的表达能力和应变能力。例如，在学习课文《只有一个地球》时，老师应该引导学生学习课文中的重点词语，让学生理解“破碎”“解释”“安慰”等词语的含义。然后让学生两人一组,用新学的词语造句，这样就能把学习与合作有机结合起来，提高学生的口语表达水平。
(六)耐心指导学生观察生活,丰富学生说话的内容。我们都知道,生活就是口语交际的内容,鼓励学生观察生活，有利于提高他们的口语交际能力。例如,每年的六一儿童节，老师应该抓好这个机会，开展学生与学生之间互相祝福的活动,这样不但能提高学生学习的积极性，而且会让他们在说话时产生一种喜悦的情绪.教师耐心指导学生观察生活中的人和事，就能丰富学生说话的内容，时间长了，学生的口语表达能力自然能在潜移默化中提高。
总之，小学语文教师在教学过程中要善于激发学生的兴趣,充分运用多媒体辅助教学，创造和谐的课堂氛围,注意培养学生的合作意识，耐心指导学生观察生活，运用多种方式和方法培养学生的口语交际能力，在教学过程中让每个学生想说、乐说，鼓励学生大胆、无拘无束地进行口语交际训练。只有这样，才能让学生养成良好的口语交际习惯，进而增强他们的口语交际能力。
(责编黄鸿业)
范文十：小学生口语交际能力初探口语交际能力是反映一个人语文能力和素养的一扇窗口.它是一种以学生的经验与生活为基础，以提高学生在生活中的语言交往能力为核心，并同时学生科学、艺术、道德等方面素质的既具实践性又表现为综合性的课程形态。那么，我们又如何重视口语交际，并训练提高学生的口语交际能力呢？我认为要做到以下几点：
一、语文教师要认识到小学生口语交际训练的重要性
传统的语文教学重视学生书面语言的训练，忽视了口语交际能力的训练。《语文新课程标准》要求现代公民必须具备文明和谐的人际交流素养,具有在具体的交际情境中倾听、表达、应对的能力。确实如此,人们无论是生活、工作、交际和学习,口语都起着不可估量的作用.古有“一言可以兴邦,一言可以丧邦”，今有“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒"。著名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字训练“听、说、读、写”四个字中间，“说"字最基本,说的功夫赶上了趟，听、读、写三项就容易办到了.由此可见,口语交际能力的提高在语文学习中起着非常重要的作用。
二、教师要明确口语交际的训练目标
1．语言规范。口语交际要严格使用标准、流畅的普通话，其用语要介乎口语和书面语之间，说话要有完整性、层次性、逻辑性和条理性,不?嗦,不重复，不带语病，不加口头禅,禁止使用方言土语。
２.应答灵敏.小学生的口语表达要经过“表达欲望――选词组词――口语表达”三个环节，这一过程几乎是闪电般的快捷.这就需要思维敏捷、反应迅速，能在短时间内考虑好说话的内容、选择好语句。因此，应答灵敏是口语交际顺利进行的重要因素.
3。谈吐举止得体。由于交际对象十分具体、实在，一般就在眼前，所以必须注意谈吐举止得体。谈吐举止得体表现在：第一，姿态自然，举止**；第二,用语得体,礼貌待人。如回答别人的问题，话语要简洁明了，开门见山；聊天闲谈，语速要缓慢些，学会正确使用礼貌语言，辅以体态语言。
三、多渠道拓展口语交际的训练形式
为了使学生的表达之花别样红，我主要是从以下几方面训练学生的口语交际能力：
1。自我介绍。介绍自己的具体情况以及家庭情况，讲的时候可以逐项说，再连起来完整地说。
2。口述见闻。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见、亲耳所闻的,因此内容丰富多彩,感情真挚自然，可以使口语交际训练成为交流心得、增进感情的教育活动.
３。工作汇报.利用每周的周会,请负责班务的学生向大家汇报自己的工作开展，检查情况，通报自己分管的工作中表现出的优劣现象或事例;请学生对班干部的工作进行监督评价性的发言
4。接待客人。让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：问清楚找谁,请进并问好；待客：让座、端茶,回答问话或要求改日再来；送客：送到门口,礼貌话别,挥手或说再见。要求学生在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切。这样的训练要多让同桌对练，然后上台表演。
５．交流积累。学生每天都会有意无意地和父母、同学、老师、书本、**种媒体等交流，在交流的过程中会积累一定的语言、感悟、思想.
四、注重优化口语交际的训练过程
１．激发兴趣。根据学生喜欢听、喜欢说的特点，训练时要重视和创设**种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己喜欢的人和事.这样,发言者畅所欲言,听者则聚精会神,课堂气氛非常活跃,有利于学生由课外自发地说转化为课内自觉地说。
2.教给方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物。但是，要做到言之有序,还要有教师具体的指导方法。对于低年级学生,教师要教他们从说一句完整的话开始,逐步过渡到说连贯的几句话或一段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生掌握了方法,口语交际才会不感到困难。
3．鼓励积累。积累,仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生会阅读、能阅读与课文相关的书籍文章,阅读自己喜欢阅读的课外书，阅读过后能进行简单的复述，并且能说出自己喜欢哪些段落或者喜欢哪些词语,这样就可以做到在阅读中积累。同时，教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中善于捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励,这样更能激发学生继续积累的兴趣.
４.引导评价。“口语交际”是一个多向互动的过程,需要老师时刻关注、引导、激励，使交际活动顺利进行。我认为不管学生说得如何,教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的评价。好的固然要肯定，不足的更要提出，分析原因,并有针对性地加以矫正。引导学生,应有重点地从以下三个方面入手：第一，评语言，如语音是否准确、语言是否规范、用语是否恰当；第二，评思路，即说话的内容是否清楚、是否有逻辑性和条理性；第三,评仪态,如声音是否响亮、仪态是否端庄、表情是否自然。
我想,只要教师重视口语交际，舍得花费时间和精力为学生创设进行口语交际的机会，切实有效地指导学生循序渐进地口语交际，语文教学就会有意想不到的收获和惊喜，会发现学生说得好、说得巧、说得妙。一旦学生具备了良好的听说态度和交际习惯，就会使他们今后的工作生活如虎添翼，为他们成功地走向社会铺出了一条坚实的路。下载本文
