| 学科 语文 授课年级 五年级 学校 教师姓名 | ||||||||||||
| 章节名称 | 《再见了亲人》教学设计 | 计划学时 | 1 | |||||||||
| 学习内容分析 | 这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。文章很有感染力，通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。 | |||||||||||
| 学习者分析 | 五年级学生已具备了一定的自学能力，积累了许多阅读方法，能够在老师的指导下进行阅读，他们对语文学习的兴趣浓厚，课堂气氛活跃，很多学生的语文基础非常不错。思维灵活、语言表达能力很强，课堂上总会出现一些精妙的回答。 | |||||||||||
| 知识与技能：学会八个生字。 结合上下文重点理解“雪中送炭”“唯一”等词语的意思。正确、流利、有感情的朗读课文。 | ||||||||||||
| 教学目标 | 过程与方法：练习正确、流利、有感情地朗读课文，体验阅读的快乐。背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用 | |||||||||||
| 情感、态度与价值观：理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 | ||||||||||||
| 教学重点及解决措施 | 指导学生有感情的朗读，体会中朝人民的伟大友谊，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。学习用具体事例来表达中心思想的写作方法。 措施：运用情景教学，结合具体语句，读中悟情，指导和自学相结合。 | |||||||||||
| 教学难点及解决措施 | 理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 措施：通过课件让学生直观感受，大胆想象，使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。 | |||||||||||
| 教学设计思路 | 根据学生的年龄特征和跨越式的教学要求，运用了以下方法进行教学：1、运用资源课件创设情境，搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，让学生直观感受，拉近与历史的距离。2、教学中运用情景教学，“以读激情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，通过有感情的朗读，体会情感，还要引导学生大胆想象，从而使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。教学简要流程如下： 1、创设情境，营造氛围。 2、初读课文，整体感知 3、精讲细读，体会情感。 4、激情引读，升华感情。 5、拓展延伸，体验情感。 6、巩固练习，总结提高。 7、课外阅读，提高能力。 | |||||||||||
| 依据的理论 | 根据新课标精神，站在素质教育的角度，结合本教材特点，激发学生热爱祖国，了解历史的情感，情境促读，读中悟情。 | |||||||||||
| 信息技术应用分析 | ||||||||||||
| 知识点 | 学习水平 | 媒体内容与形式 | 使用方式 | 使用效果 | ||||||||
| 出示课题和图片。 | 朗读、想象，交流看法和感受 | flash歌曲《志愿军战歌》；重点语句课件；课文插图课件；拓展资料课件。 | 教师操作演示，引导学生观察 | 激发学生的学习兴趣，从多角度刺激学生理解课文，体会情感 | ||||||||
| 教学过程（可续页） | ||||||||||||
| 教学环节 | 教学内容 | 所用时间 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||||||
| 创设情境，营造氛围。 | 导入新课 | 3分钟 | 1、课件播放《志愿军军歌》。2、教师介绍时代背景，导入新课。 3、板书课题。 4、什么样的人称为亲人？课文中的“亲人”指谁？ | 1、学生结合画面聆听歌曲。2、齐读课题，3、回答问题。 | 音乐有趣味性，符合学生年龄特征，又与本课有关。让学生直观感受，拉近与历史的距离。 | |||||||
| 初读课文，整体感知 | 学习字词，初步理解课文内容。 | 4分钟 | 1、课文中的亲人指哪些人？ 2、出示课件，检查学习字词情况。 3、师随机板书（大娘小金花大嫂 ） | 1、让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2、读词语，理解意思。3、回答，课文中的亲人指哪些人？ | 通过让学生自由读课文，用自己喜欢的方式，读准字音，理解意思，夯实基础知识教学，并从整体初步了解课文内容。 | |||||||
| 精讲细读，体会情感。 | 讲读第一段，体现教师的“导” | 10分钟 | 1、默读课文，把大娘最令你感动的地方画出来，从中能体会到什么，可以在书中作下批注。2、课件出示“您说，这比山还高……我们怎么能忘怀！”一句。 将反问句变成陈述句。3、读一读这两句话。你认为哪种说法好些？为什么？ 4、是呀，八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说── 5、总结学法和写法，课件出示。 | 1、学生自读课文。 2、学生汇报交流。 3、指名朗读这句。 4、学生齐读“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜人民的关心体贴都包含在这一声声恳求之中了。 5、总结领悟。 | 本文作者选取了大娘、小金花、大嫂的三个典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。在理解课文的基础上，注重学法和写法的指导。 | |||||||
| 学生自学第二、三段 | 5分钟 | 1、小金花、大嫂都为志愿军做了什么？2、教师随机激情引导，板书。 | 1、运用第一段的方法小组合作学习第二、三段。大家边读书，边思考，边划词句，边体会。 2、学生汇报自学情况， | 引导学生采用学习第一自然段的方法，小组合作学习二、三自然段。提高学生自主学习，合作探究的能力。 | ||||||||
理解中朝友谊鲜血凝成。 | 5分钟 | 1、志愿军为朝鲜人民做了哪些事？ 2、课件出示资料。 3、小结。 | 1、学生自由读文，回答问题。 2、欣赏课件，谈体会。 | 结合具体语句和多媒体课件，唤起学生内心感受，深入体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 | ||||||||
| 激情引读，升华感情。 | 理解最后三个自然段 | 5分钟 | 1、是啊！中朝人民用鲜血凝成了牢不可破的友谊，不是亲人，胜似亲人，就要分别了，怎不叫人依依不舍，怎不叫人泪如泉涌？ 2、课件出示最后三段3、课件播放，师引读：就要上火车了，他们握着手说——火车慢慢开动了，他们不停地说——火车渐渐离去了，他们大声呼喊着说—— | 1、请同学们一起饱含深情地读读课文最后三段吧！ 2、生三次激情接读：再见了亲人！ | 通过感情朗读，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情。 | |||||||
| 拓展延伸，体验情感。 | 结合事例，升华情感 | 3分钟 | 在战争年代有这种不是亲人胜似亲人的亲人，那么在我们现在的和平年代有这种亲人吗？同学们你耳闻目睹过哪些这样的故事？ | 学生各抒己见谈感人事迹。 | 通过让学生谈谈和平年代里不是亲人胜似亲人的感人事迹，使学生受到了强烈的情感熏陶，做到了文道结合。 | |||||||
| 巩固练习，总结提高 | 学习评价 | 3分钟 | 1、出示课件 2、谈学习收获。 | 学生回答 | 理解内容，体会情感 | |||||||
| 布置作业 | 课外阅读 | 2分钟 | 课外建议大家阅读魏巍的《谁是最可爱的人》。 | 提高学生课外阅读能力 | ||||||||
| 板 书 设 计 | 板书设计 14 再 见 了 ， 亲 人 大 娘 中朝友谊 小金花 不是亲人 胜似亲人 鲜血凝成 大 嫂 | |||||||||||
| 课 堂 教 学 流 程 图
| 创设情境 营造氛围 ↓ 初读课文 整体感知 ↓ 精讲细读 体会情感 ↓ 激情引读 升华感情 ↓ 拓展延伸 体验情感 ↓ 巩固练习 总结提高 ↓ 课外阅读 提高能力 | |||||||||||
| 教 学 反 思 | 由于学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，因而对理解课文内含的丰富感情，难舍难分的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。因此，我采用“以读激情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，使学生在语言训练的过程中，始终处于情感曲线起伏跌宕，收到教学上“以情感人，以情育人”的良好效果。在教学上，我是这样处理的： 一、整体入手，感知情感 教学伊始，播放《中国人民志愿军军歌》，让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲中感受志愿军战士的豪迈之气，然后用充满激情的导语，让同学们知道当年志愿军就是唱着这首歌跨过鸭绿江和朝鲜人民浴血奋战，引导学生了解时代背景，亲近文章内容.，进入本课的学习。二、细析事例，感受情感 本文作者选取了大娘、小金花、大嫂的三个典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。在理解课文的基础上，注重学法和写法的指导。然后引导学生采用学习第一自然段的方法，小组合作学习二、三自然段三、品味词句，体会情感 教学时，抓住课通过感情朗读，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却胜似亲人的感情。五、拓展延伸，体验情感。 通过让学生谈谈和平年代里不是亲人胜似亲人的感人事迹，使学生受到了强烈的情感熏陶，做到了文道结合。 | |||||||||||
| 专 家 点 评 | ||||||||||||
