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2020年1月27日教育部下达了春季学期延期开学的通知，此后出台了相关文件要求采取主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”。因此，在教育部的号召下，各高校教师纷纷利用超星学习通、腾讯课堂、腾讯会议等工具展开了各具特色的线上教学。然而从近期开展的线上教学实践来看，也出现了一系列问题。很多老师将线上教学简单理解为把传统的讲台搬到线上，或者是为了克服网络问题将讲课全部录制下来放到平台让学生自学，这显然未能真正理解线上教学的意义。线上教学并非是对传统教学的简单替代，而是应该采用信息化的教学手段，利用已有的优质数字教育资源，对教学模式、教学方法进行创新，进一步提升教学质量，激发学生自主学习的动力。而这当中，优质的数字教育资源是线上教学的关键和基础所在，将直接影响线上教学的效果和质量。

1 线上教学助推高校优质数字教育资源的建设和使用

1.1 大规模线上教学为高校数字教育资源提供了发挥价值的平台

近年来，在我国出台的一系列推动教育信息化的影响下，我国高校的信息化教学取得了一定的成绩。但是利用优质数字教育资源开展信息化教学在实际教学中所占的比例却依旧偏低，造成这一局面的原因是多方面的，其中一个重要原因就是传统教学方式开展多年，无论对于教师还是学生都是最熟悉且最容易适应的方式。于此同时，相关国家虽有一定助推作用，但是不具有强制性，所以利用优质数字资源开展诸如混合式教学的模式还处于尝试和推广阶段。近期的大规模线上教学，就像是为各位高校师生设计的一场信息化素养突击考试。广大高校教师无论是出于自身的敬业精神还是学校的相关管理规定都在铆足劲开展线上教学，不光掌握了各种信息化的工具，也开始广泛搜集网络优质数字教育资源，为自己的教学“锦上添花”。各平台的数字教育资源得到了前所未有的关注和使用，使得这些花费大量财力人力建成的资源发挥了更大的价值，资源得到了更有效的配置。

1.2 线上教学为高校数字教育资源评价提供了数据与依据

目前我国建成的高校数字教育资源大多是以诸如中国大学慕课等平台为依托存在的，这些平台的数字教育资源

建成后是否能够成为真正的优质数字资源，是否适合当前教学或者岗位培训的需要，都需要进行系统的评价。以往对于高校数字教育资源的评价大多以问卷调查、专家访谈等定性评价为主，但是这样的评价方式其科学性和严谨性都有待提高。因此，更为完善的高校数字教育资源评价体系应当以定性分析为基础，结合充足的数据，按照相应标准，应用严谨的数学分析得出相应的结论。而当前各大高校纷纷开展的线上教学无疑为数字教育资源的评价提供了大量一手数据。

1.3 线上教学促进优质数字教育资源的调整与更新数字教育资源并非都是生来“优质”，并且这种优质也不具有天然的持续性。真正意义上的优质数字教育资源，首先是其内容从建设之初就通过科学设计，其次其建设不是一蹴而就的，是需要经过使用者的评价反馈以及学科发展的推动进行动态调整与更新的。现有的很多数字教育资源为何没有得到广泛应用，并不是因为这些资源本身质量低下，而是因为其建成后就失去了活力，没有适时更新资源内容，不再能满足使用者的需要，从而失去了使用价值。所以这次大规模的线上教学就是一次难得的资源评选大会，凡是应用率高的资源毫无疑问其质量相对更高，也更具有后续更新的价值和可能。而其他一些使用率极低的资源，要么是因为资源质量不高，要么就是资源内容已经脱离了学科或者业务发展的实际，属于应该被淘汰的陈旧资源。

2 当前高校数字教育资源建设和使用存在的问题

2.1 资源供给模式陈旧

目前高校数字教育资源的供给模式主要是领导统一规划建设为主，部分是学校在精品课程、资源库等项目建设过程的成果，少数是企业自建的资源。前面两类资源供给模式都是根据专家建议或者教师自身教学经验设计数字教育资源的内容，这类资源大多是按照学科体系搭建的完整课程，设计思路都是从建设者的角度去建设他们认为有用的资源，是一种典型的先生产后“销售”模式。而最后一种资源则是企业以盈利为目的开发的，更多关注投入成本与所产生的经济回报。这几种资源来源渠道都有一个共同点就是都忽略了学习者的需要，不是按需定制而是先生产后推销。显然这种落后的资源生产模式无法生产出真正最优质的资源，并且也无法得到学习者的青睐，应用率

大规模线上教学背景下高校优质数字教育资源的

建设与使用思考

陈 璇

（湖南外贸职业学院 湖南 长沙 410201）

【摘要】“停课不停教、停课不停学”催生了我国高校前所未有的大规模线上教学，这无疑助推了高校优质数字资源的建设和使用。然而当前高校数字教育资源建设和使用还存在着供给模式陈旧、应用方式落后以及建设和使用脱节等问题。为进一步提升高校数字教育资源的质量与使用绩效，本文尝试从顶层设计优化、供给模式升级以及应用方式创新等方面对资源的建设和使用进行优化，旨在更好地推动教育信息化，实现教育现代化。【关键词】数字教育资源；教育信息化；线上教学

【中图分类号】TP39 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5624（2020）02-0061-02

也不会特别高，无法实现资源的最优配置。

2.2 数字教育资源应用方式落后

近期的线上教学出现的一个典型现象就是很多老师将线上教学简单理解为利用诸如学习通、腾讯课堂等平台或者工具进行录播或者更生动点的直播。这显然误解了利用优质数字资源展开真正信息化教学的内涵，我国教育信息化正从1.0时代向2.0时代迈进，教育信息化不是简单的将新技术与教育结合，而是要将技术与教育进行深度融合并实现创新发展。因此，我们在应用最新技术的同时，更要注重变更传统教育模式，对传统教学内容进行全新设计，打造更贴近学习者学习需要的学习内容。

2.3 高校数字教育资源建设和使用脱节

一直以来我国高校数字教育资源的建设和使用之间都没有搭建起畅通的沟通桥梁，高校数字教育资源的建设者一直是闭门造车，孤军奋战。建设者建设之初没有研究资源使用者的需求特点和规律，资源建成后，由于目前的评价体系还不够完善，缺乏资源使用全过程的评价数据，无法将使用者对资源的评价及时准确地反馈给建设者，从而根据评价进行资源的调整更新或者重建。高校数字教育资源的建设过程就如同商品的生产过程，一方面我们要重视提升产品质量，但另一方面我们更要注重了解商品消费者也就是资源使用者，这样才能生产更符合资源使用者需要的数字教育资源，资源才有可能得到深入应用。

3 高校优质数字教育资源的质量与使用绩效提升策略

3.1 高校数字资源顶层设计优化

要做好顶层设计，建立多方联动的资源开发模式，更多发挥市场机制的作用。一方面教育主管部门要制定高校数字资源建设标准，整合现有数字教育资源，避免不同地区不同高校利用不同项目类别进行资源重复建设，保留真正的优质资源，提高资金利用效率。另一方面要鼓励企业等社会力量参与数字教育资源建设，让高校数字资源不仅有丰富的学科理论素材更包含最新的行业资讯和技能知识，增强资源的实用性，拓宽数字教育资源的使用人群范围，提升高校数字资源的综合价值。发挥市场机制在资源建设和利用中的作用，不仅解决了高校数字教育资源建设资金来源单一、资金总量不足的问题，还能在利益机制的推动下激发资源建设者更新资源的动力，保持高校数字资源的时效性。最后，相关主管部门需要建立更为完善的高校优质数字建设和使用的保障机制。一方面是要继续出台一系列更为具体的高校数字教育资源建设和应用的指导性，另一方面要协调好高校数字教育资源各参建主体之间的关系，更好集合和市场的力量，保障数字资源建设和应用工作的顺利有序开展。

3.2 高校数字资源供给模式升级

要大力推进高校数字资源供给侧改革，逐步建立按需定制建设，搭建专业平台分类服务，主动精准推送的供给模式。按需定制建设的前提就是要获取准确的需求信息，以为主导，集合高校、企业、资源平台等多方主体的力量，利用大数据分析技术采集、分析、归纳出最精准的资源需求信息，从而满足高校数字教育资源需求者日益多元化、个性化的学习需求[1]。通过搭建基于资源分类的专业平台，提高资源供给的专业性，节约高校数字资源使用者搜集资源的时间成本，提高资源使用效率。另外，各类平台具有非常多样化的功能，高校教师可以利用平台资源自由搭建课程，学生能够通过平台搜索框快速找到碎片化资源，社会学习者也可以通过平台整合的特色课程丰富专业知识、提升工作技能。此外，各类平台还具有强大的后台分析，可以全过程监督学习者的资源使用特点并且搜集使用者对于资源的过程评价，通过反馈评价信息来助推高校数字资源建设的精准开展。主动精准推送是针对已经建成的高校优质数字资源，为提高资源的应用率，尝试建立类似淘宝电商平台的数字资源主动推送机制，这种主动推送并不是将已有资源随意推荐，而是根据个人的知识和技能测评，定期推送适合学习者学习水平的资源内容的精准推送[2]，从而提高推送的成功率，进而提升数字教育资源使用效率。

3.3 高校优质数字教育资源应用方式创新

随着“互联网+教育”相关工作的推进,数字教育资源应用方式发生了巨大的变化,表现为:从教学应用拓展到学习应用、从课堂教学向育人全过程延伸、从教学辅助要素向教学核心要素转变,基于数字教育资源的教学模式、学习模式亦开始形成[3]。因此，建立丰富的高校优质数字资源仅仅是实现资源最优配置的第一步，真正的关键在于如何利用这些资源更好的服务教学，服务学生、社会学习者，为泛在学习、终身学习提供可能，从而实现教育强国和教育现代化。以服务教学为例，教师要以专业性平台的匹配数字资源为基础，利用信息化教学手段，重新设计教学内容与教学过程，进行翻转教学等不同教学模式尝试，激发学生探究问题、解决问题的能力，提升学生学习的热情和学习的主动性。在教师利用优质数字教育资源的过程中，离不开各分类平台的支持，已有的数字教育资源平台需要利用现代技术开发适合教师的便捷功能，提高教师使用平台数字教育资源的效率，增强其使用资源的信心和热情。另外，需要建立更完善的资源应用激励机制，对于一些投入成本比较高或者企业建立的资源进行收费，学习类似喜马拉雅等知识付费平台的运营经验，对于打卡每天坚持到课程结束的学习者给予费用折扣或是将资源推广给指定数量新用户则进行免费的宣传推广模式。而对于使用优质数字教育资源搭建课程的教师，可以用自己自制上传的优质教辅资料兑换平台数字资源的下载权，对于应用资源进行日常教学的，根据受众学生的数量再进行配套积分奖励。

【参考文献】

[1]余亮，陈时见，吴迪.多元、共创与精准推送:数字教育资源的新发展[J].中国电化教育，2016（4）:52-63.

[2]李漪.基于“互联网+”的职业院校教学资源库建设探讨[J].职业技术教育，2018(26)：46-49.

[3]高铁刚，李艳坤，寇海莲.基于文本分析的数字教育资源公共服务机制研究[J].现代教育技术，2019(09)：33-38.

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划2017年度课题：高职优质数字教育资源共享的模式与路径研究（XJK17B2Y042）。

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