新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。为了体现和落实新课程改革的要求和理念，我校结合我校实际，建立“小组合作学习”课堂教学模式，全面提升我校教育教学质量。

一、小组合作学习模式的界定

     小组合作学习是一种同伴间的互助合作活动。小组合作学习就是以异质学习小组为基本形式，在平时的课堂学习中，以小组成员共同进步为目标,促进学生的学习与自我发展；以团体成员为评价标准，共同达到学习目标的一种管理评价机制。小组合作学习以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。小组合作学习的特征包括以下几个方面：

    1、以教学目标为导向。

    小组合作学习是以小组成员共同合作完成教学目标为导向，在组长的组织下，每位成员积极参与，团结协作，共同完成学习目标。

    2.以合作学习小组为基本活动形式。

    将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组，以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式，为每个成员创造了平等参与的机会，营造了一种轻松愉悦的学习氛围。

    3.小组成员的积极互赖是关键。

    小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，取长补短，小组成员共同达到学习目标。加强学生间情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，使学生成为教学活动的积极参与者。

    4.以小组团体的成绩为评价标准。

    小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争，每个人都有小组的归属感和认同感，利于增强学习小组的集体荣誉感，培养合作精神。

二、模式的理论依据

    1、所谓小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

    2、认知理论。皮亚杰认为社会经验知识——语言、价值、规划、道德和符号系统只能在与他人相互作用中才能习得。儿童具有自我中心性，在相互争论中，他的观点采摘能力才能更好提高。认知心理学认为，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系。学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制。而精制最有效的方式之一是向他人解释材料，在同伴互教中，教者与被教者均受益。

    3、建构主义学习观。建构主义认为，学习是主客体之间的交互作用，学习者主动接触这些信息，利用已有的知识和观念来解释这些信息，以自己的经验和观点来构建客观世界，这就表明学生是学习活动的主体。建构主义学习观强调教学中的社会性和相互作用对知识建构的重要作用，主张教师与学生、学生与学生进行丰富的、多向的交流、讨论和合作解决问题，提倡合作学习和交互教学。

三  学校现状与“小组合作学习模式”的教学目标

课程改革，不仅仅是更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。就目前而言，课程改革注重于两个方面：一是教学方法和教学技巧的创新，力求和新的教学思想相融合，二是改革课堂教学基本模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。后者，往往成为忽视的点，也恰恰应该是课程改革的重点。因为，课程改革，归根结底是课堂教学模式的改革。

我校地处农村，伴随着本地区社会和经济的发展，学生家长对学校的要求和期望值也越来越高。我校也一直致力于提高学校的教育教学质量，努力通过提升课堂教学效率达到提升我校办学水平的目标；随着新课标的全面推行，校本培训越来越受到重视，新的教育教学理念渐渐融入教师的教育教学之中。可是如何使课堂教学效率最优化，最大限度地提升学校的教育教学质量，一直困扰着我们。

我校是一所农村普通小学，学校教师相对较少，但是学生发展的需要要求我们必须开齐开足课程，从而导致教师的工作量非常大，教师们整日疲于奔命，教育教学质量难以提高。为了解决这一问题，去年我校做了一些有益的尝试。我校在五年级抽选年轻教师任教，在班级管理和课堂教学中尝试小组合作学习。班级管理以学生民主管理为主，班干部学生自己选举，明确职责，定期考评；课堂教学则以小组合作学习为主，课前小组长组织本组成员进行预习，课中组织教师和学生以小组为单位进行探究性学习和评价，课后由小组长对本组成员的课外作业进行指导和检查，并向任课教师和班主任教师汇报。通过一年的施行，该班学生学习习惯和学业成绩进步明显，教师管理班级和课堂教学较以往明显轻松多了。五年级小组合作学习取得的成绩给了我们信心和鼓励，今年确定在全校推行小组合作模式。

我们推行小组合作学习课堂教学模式的目的，主要是有效的改善学习环境，扩大参与面，提高学生自主探索、合作学习的能力，促进学生良好非智力品质的发展，大面积提高学生的学习成绩，提高学校教育教学质量。

四、小组合作学习课堂教学模式的流程

    (一)实施准备 ：

    1、小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不大，由4～6人组成。成立小组后，选定小组长。小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。小组长选定后，将小组内成员分编号码。 

    2、做好小组合作学习的培训工作。小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。因此我们要专门培训学生的合作能力。在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。

    （二）教学环节：

 1、确立目标。提出本节课的学习目标，使学生心中有数。在教师提出学习目标之后，小组就可以根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。教师这时可作适当点拨指导。

2、自主学习。

　小组成员思考各自的问题。小组合作学习之前的思考是必不可少的环节。思考的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。教师要鼓励学生大胆的提出问题。

3、合作探究。

组内讨论是小组合作学习的主要过程，必须给予充足的时间保证。同时教师还要注意要引导小组长让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同讨论解决。讨论完之后，也要让每个学生都知道组内在讨论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的机会也应尽量公平些，使每个学生都有锻炼的机会。

4、组织交流。

全班交流，也可称为组际交流，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，讨论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习达到了高潮。

5、总结评价。

总结评价是小组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完成，也可以在教师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到积极的激励作用，起到画龙点睛的效果。

6、巩固测标。

通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。 

  （三）教师活动：

 创境激趣          启发引导        点拨解惑     捕捉信息 

           调整训练        反馈达标 

  （四）学生活动：

自学寻疑        参与探究       听讲释疑      多向交流      

      灵活运用      巩固达标

(五）课后延伸。

延伸小组长的职责。小组长不仅仅是在课堂上组织本组成员积极地讨论，探究学习，而且我们将传统意义上的组长的职责也赋予了学习小组小组长。让小组长课下也要督促本组成员积极地完成各项作业，帮助学业有困难的本组成员。这样既锻炼了小组长的能力，又提升了本组所有成员的学业成绩

五 、我们的主要做法:

      1、方法指导。为了学校小组合作学习模式的推行落到实处，我校利用业务学时间，组织教师反复认真学习国内外的先进教育理念和小组合作学习模式的理论文献，以及学校小组合作学习模式文件，提高教师的认识，争强模式的可操作性，便于教师实施。

     2、强力推行。将小组合作学习纳入教师课堂教学评价标准之中，优质课及公开课等各种评比中必须评价教师小组合作学习模式的落实情况。同时要求教师备课时必须备小组学习的设计，从而引领教师课堂上组织学生深入探究，从而起到促进教师转变教学方法，更加注重学生的思维过程的训练，切实为学生的终生发放奠定良好的基础。

    3、榜样引领。我们在去年五年级试点的基础上，今年在全校推行小组合作模式。教师们看到了试点班级学生民主管理、学习主动、教师管理轻松，纷纷主动加入了小组合作学习模式的推行之中。

    4、激励评价。每学期我校将在全校范围内评选优秀学习小组长和优秀学习小组，对优秀学习小组长和优秀学习小组大力进行表彰和奖励，促进学生积极探究，勇于担当。下载本文