摘 要：为应对当代中国快速城市化进程中出现的城市生态环境日益恶化的问题，哈尔滨工业大学在风景园林专业的本科教学中开设了《城市绿色基础设施规划》课程。课程以培养学生对城市复杂问题的综合协调能力、城市宏观尺度总体分析能力为教学侧重点，以EOD(Ecology Oriented Development)理念为设计指导核心，以绿色基础设施的建构和可持续生态环境的管控为设计目标，以开放式设计目标和研究型教学模式为特点，为风景园林专业的规划设计类课程教学做出了积极、有益的尝试。关 键 词：风景园林；本科教学；景观规划；城市绿色基础设施；研究型教学文章编号：1000-66(2014)05-0120-05中图分类号：TU 986 文献标志码：A 收稿日期：2013-02-21； 修回日期：2013-07-29

Abstract: Cities in China are undergoing a rapid growth period with spoiled urban ecological environments. The studio course "Urban Green Infrastructure Planning" is held in Harbin Institute of Technology to cultivate the landscape planning ability of undergraduate students for this crisis. In the studio course, key points are emphasized including the cultivation of students' ability on analyzing urban complicated and flexible situation with large scale viewpoint, the notion of EOD (Ecology-oriented Development), the construction of urban green infrastructure, the management of urban area sustainable development, the character of open-mind target and research-led-teaching method. Through the studio teaching, it is tried to get more valuable experience for improving LA undergraduate landscape planning course.

Key words: landscape architecture; undergraduate teaching of landscape architecture; landscape planning; urban green infrastructure; research-led-teaching

1 教学目标：应对城市生存危机的景观生态规划

1.1 教学目的

在城市生态规划领域，鉴于生态网络对地区可持续发展的基础性、决定性作用，近年来国外一些学者将生态化绿色环境网络设施称为绿色基础设施(Green Infrastructure，简称GI)。其核心思想是由自然环境决定土地使用，突出自然环境的“生命支撑”功能，将社区发展融入自然，建立系统性生态功能网络结构[1]。2006年完成的西雅图城市绿色基础设施规划，将GI的关注点从区域尺度聚焦转向建成的城市区域，进一步提出了城市绿色基础设施(Urban Green Infrastructure，简称UGI)的概念、策略和方法[2]。从目前UGI的研究成果来看，城市绿色基础设施建设的意义不仅体现在对区域生态环境的改善，即作为区域的生命支持系统以维护生态系统的价值和功能[3]，同时可以给城市带来社会、经济等多重效益。

对学生进行城市宏观层面上的景观生态规划能力培养，是哈尔滨工业大学风景园林专业的教学重点和办学特色之一。《城市绿色基础设施规划》开设在本科四年级，

吴远翔 / WU Yuan-xiang 刘晓光* / LIU Xiao-guang

基于EOD理念的《城市绿色基础设施规划》课程教学探索

Teaching Research of Undergraduate Course "Urban Green Infrastructure Planning" Led by the Notion of Ecology-oriented Development

是对学生本科所学的理论与知识进行全面总结与应用的核心设计课程。其目的是训练学生从生态复杂巨系统规划视角出发，以绿色生态基础设施作为城市赖以生存和发展的生命支撑系统，提出引导城市可持续健康发展的解决策略与方案，从而具备未来应对日益严重的城市生态环境危机的专业能力。

从理论知识体系来看，UGI是对已学习的《城市绿地系统规划》《景观规划原理》《景观生态学》《城市规划原理》等理论知识的全面总结与综合运用；从对学生的设计能力训练来看，UGI是建立在已完成的偏重自然生态规划的《城市生态公园》《风景区规划》和偏重城市、社会生态规划的《庭院设计》《社区规划》等课程基础上的整合性设计能力训练；从设计尺度与难易程度来看，从二年级2~5hm 2的庭院与场地、三年级15~20hm 2的社区和公园到20~40hm 2的风景区与UGI，实现了设计由易到难、尺度由小到大的跨越①。1.2 教学难点

1)UGI是当前景观规划的前沿研究领域，研究方法和理论探索正在积极展开，还没有形成十分完整的理论体系和设计指导原则。美国的绿道(Greenway)理论是该领域研究较为成熟、完善的代表性理论，而目前综合考虑绿道与城市结合的“西雅图模式”也正处于理论成果初步应用实践的阶段。

2)课程的综合性强，需要较宽泛的理论知识作为设计的支撑。城市绿色基础设施规划是城市建设和景观生态规划2个领域的交叉；学生既需要掌握城市规划、城市开发与管理

* 通信作者(Author for correspondense) E-mail: lxg126@126.com

① 关于哈尔滨工业大学风景园林教学体系的设计详见另文。

3)没有现成的教学模式和教学经验可以借鉴。在开课前的教学调研中，我们在国内院校的风景园林本科课程中没有找到相同或类似的课程设计。没有可借鉴的范例，就意味着整个教学从选题、进度安排到教学大纲、教学模式和教学侧重点都是全新的探索。而该课程与其他景观规划或城市规划的设计课有着较大差异，教学规律也完全不同。

4)设计尺度的跨越。先前学生完成的景观规划与设计面积大多在10~30hm2，属于中微观尺度的景观规划。城市绿色基础设施的建构需要从城市区域的宏观尺度进行整体考虑，因此本设计拟选取的地段面积为20~40hm2。尺度上的跨越对学生而言是个巨大的挑战，因为宏观尺度所面临的城市问题和生态规划策略与中微观尺度有着本质的差异。

2 教学设计：EOD导向的研究型教学模式

2.1 教学模式

针对课程中的教学难点与目标要求，我们提出了以EOD为导向的设计目标开放式的研究型教学模式。

1)EOD理念：EOD(Ecology Oriented Development)即以生态维护与优化为导向的城市发展建设理念。在教学大纲的设计过程中，面对着多种选择的城市发展与生态规划，我们曾一度很难抉择。通过与国际国内的专家交流，我们逐步意识到建立学生的EOD发展理念(而不是经济利益导向或人类中心论的评判标准)是课程的核心所在和根本目标。同时，在突出重点、目标明确的同时应考虑适当简化设计条件，降低设计难度；选择制约条件相对宽松、开发现状相对简单的城市边缘区作为设计地段。

2)目标开放式教学：针对城市开发与建设中涉及的因素多，景观生态规划的技术手段多样的特征，我们采取了开放设计目标的教学模式，即让学生根据自己对地段的调研与理解，结合所掌握的理论，自己确定设计目标与主导研究方向。教师指定若干个设计主题供学生参考(如可持续人居环境、水体综合利用与改造、绿道与生态斑块的生态效益最大化等)，学生亦可自选主题并在教师指导下进行调整与深化。这种开放式教学一方面契合了UGI复杂的多学科综合的特征，另一方面大大加强了课程的师生互动性，充分调动了学生的潜能。

3)研究型教学模式：UGI的综合性很强，而且该领域的研究尚在不断发展，而学生在本科阶段所学习的理论知识只是生态规划的基础入门知识，难以支撑课程的深入设计。为解决这一矛盾，我们在教学中引入了研究型设计的教学手段；即要求在学生确定设计方向后，解析该研究方向的理论与优秀案例，掌握该领域的最新研究动态与研究成果，以研究

者的姿态完成自我培训，在研究深入的过程中完成设计。

图1 景观生态格局分析图

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2.2 教学安排

课程设计分为3个阶段完成。

1)第1阶段(2周)：现场调研、生态评价与理论拓展。自然情况基础资料(地形地势、植被、土壤与地质、水文资料、气候等)与人文、社会情况基础资料(区位条件、用地现状、产业分析、交通系统、历史与文化等)；

场地的生态评价：区域尺度生态格局的调研与评价；地段内的现状生态条件评析(图1)；

优秀案例解析、理论阐述(资料收集)。

2)第2阶段(4周)：理想生态格局的建构与实施策略。从与城市建成区的生态关联(如绿道、生态斑块等)入手，提出城区发展的理想生态格局(图2)，建构完整的生态基础设施；生态基础设施与城市建设区的关系研究；应用的核心生态技术；

建立理想生态格局的建设控制导则与策略：蓝线与绿线的划定，生态控制的发展导则。

3)第3阶段(2周)：用地规划与生态节点设计。城市规划的主要图纸(规划结构图、土地利用规划

图、交通系统规划图、产业布局规划图)；重点探讨城市发展与用地与生态基础设施的关联与相互支撑的关系；

重要生态节点的景观设计与核心生态技术(图3)：生态节点、生态廊道、大型公共空间、开放空间体系，建筑开发强度与环境的关系。2.3 教学重点

1)生态优先与生态基底的设计理念。

EOD的设计理念可以解析为规划时序上的优先性和重要程度的基础性。传统的城市规划设计往往从经济发展和城市用地扩张的角度着手，以用地控制和空间管理作为设计成果，生态建设是其中的子系统，并由绿地系统规划来完成。教学中我们要求学生从风景园林师的视角出发来分析问题并展开设计，即首先完成地段(包括区域)的生态资源、生态特征与生态敏感度调研与分析，建立UGI的实施框架，始终将生态作为贯彻整个设计的最基础和最重要的主脉来考虑。

2)生态效益最优化的规划原则。

传统的城市绿地系统规划往往注重绿地率、人均绿地面积等具体的数量指标，而忽视了绿地系统是否能提供高效的生态服务职能，其根本的哲学理念还是人类中心论。UGI更强调的是研究生态系统自身规律的生态伦理，从生态系统的演替与代谢出发，保证单位面积最大生态效益的产生。教学中我们以景观生态学的基质—廊道—斑块模型作为生态分析的基本模式，以生态过程完整性和生物多样性保护为重点，使得UGI的设计不仅有绿地面

图2 生态系统总体规划图

总体生态规划以长岭湖为生态核心区，两侧后退约600m作缓冲区。连接松花江、长岭湖形成轴心水廊道。以此延伸出3条野生动物栖息廊道，宽度600m。在此基础上形成栖息廊道、带状廊道和线性廊道组成的廊道生态系统。连接场地内3个关键节点：1个内湖和2个湿地公园。同时，将城市广场和公园纳入系统中，形成格局安全的网状生态系统。保证生物多样性的恢复和城市洪涝灾害的减缓，空气和水净化。为城市提供多样性的生态服务。

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123积“量”的保证，还有生态系统“质”的提升。

3)生态建设与城市发展的统合。

教学中我们始终强调生态建设和城市发展是紧密结合的一个整体。在传统的城市发展模式中，往往忽略现有的生态条件，从工程技术和经济发展的角度搞建设，等生态破坏以后才考虑修复。我们强调城市发展以生态设施作为重要资源，城区的主导产业、路网形式、用地性质和开发强度与生态条件一体化考虑，实现城市和自然的和谐共生。而生态系统的设计也充分考虑地段的区位条件和城市居民的需求，生态服务的职能和生态框架的建立立足于城市生态环境的补偿与改善，避免走入为保护生态而禁止开发的误区。

4)宏观尺度的管理与微观尺度的技术支撑。

在课程设计的不同阶段，我们对设计成果的控制提出了不同的要求与侧重。在宏观尺度的景观规划层面上，以和的导则、图则来保证UGI的实施与管理，如蓝线和绿线的划定、生态廊道的宽度与生物多样性的要求、建设用地的容积率与建筑密度等。在微观尺度的景观节点设计上，我们要求学生选择、掌握、运用适宜的生态技术作为方案实施的保障手段。技术手段的选择以是否能有效实现景观规划提出的生态发展为导向和标准。

3 教学总结

作为首次探索性教学，课程结束后，我们通过与学生进行课下访谈和填写课程总结的方式积极了解教学的反馈信息(以下引号中为反馈总结中出现的高频词语)。总体而言，课程很好地完成了教学目标和教学要求，取得了初步的成果，同时也发现了一些问题和不足。

3.1 教学成果

1)探讨了风景园林学科在城乡发展方面的价值和能力。基于风景园林视角下的EOD模式，对于可持续城乡发展探索了理论与操作层面的可行途径。

2)强化了学生对城市发展的全局整体观和综合分析问题的能力。通过课程设计，同学们深刻理解了UGI的规划与城市开发、产业定位、用地控制、交通体系等方面相互影响、相互作用的紧密关联，从“宏观整体的层面”考虑生态规划，而不是像以往设计那样在“很理想的状态下作生态”。

3)加深了学生关于UGI对城市发展重大意义的进一步理解，了解、掌握了“景观都市主义”、城市雨洪管理、生态网络和绿道、水体景观整治等景观生态规划的前沿理论与实践，并在设计中加以实现。

4)提高了学生自学能力和研究能力。学生在面对实际设计中问题时，通过教师的指导与引领，自学了大量的知识与理论来提出解决方案。学生反映“虽然很累，但收获很大”，设计是“一个不断思考、不断进步”的过程。

3.2 改进策略

1)教学目标和侧重点需进一步明确，以保证学生的设计更加有的放矢。在学生初步掌握研究型设计方法和真正进入“设计师角色”后，他们发现UGI面对的是一个城市复杂巨系统，可以深入的“点”很多而设计时间有限，所以后4~5周的设计非常的“赶”。

2)加强学生的知识储备。进一步针对性地指定需要阅读的经典理论文献和相关知识点，保证设计顺利完成。进行UGI规划需要城市开发和生态规划2方面的理论支撑，随着思考的深入，同学们普遍感到理论知识储备不足，面对庞大的规划与景观理论感觉“无从着手”。

3)改进教学模式。部分同学还习惯于传统的给定任务书和设计要求的设计教学模式，而对研究型教学的开放设计目标和自学式理论积累感到不适应。

4)增强案例教学。教学过程中没有现成的“范图”和教学案例可以借鉴，实践的工程案例较多但较“散”，给教学增加了难度。教师和同学在共同经历“摸着石头过河”，时常感到“举步维艰”。

4 结语

《城市绿色基础设施规划》课程是针对当前我国城市生态环境的可持续发展面临重大挑战的现实国情而设置的，教学重点是培养学生从景观生态规划的视角提出解决城市问题的策略与方法的能力训练，以开放式设计目标和研究型教学模式为主要特色，在风景园林专业的本科教学建设方面做出了积极的探索和尝试。

该课程对于培养学生综合景观规划设计能力、形成我校风景园林专业的办学特色、与国际风景园林专业教育接轨等方面都起到了一定的积极作用。由于经验的欠缺，在教学设计中还存在着很多的不足，在今后的教学工作中将进行进一步的探索和完善。

注：文中图片均选自该课程的学生作业。

参考文献：

[1] 吴人韦，付喜娥.绿色基础设施概念及其研究

进展综述[J].国际城市规划，2009(5)：67-71.

[2] 刘娟娟，李保峰，(美)南茜·若，等.构建城市

的生命支撑系统：西雅图城市绿色基础设施案例

研究[J].中国园林，2012(11)：116-120.

[3] 裴丹.绿色基础设施构建方法研究述评[J].城市

规划，2012(5)：84-90.

(编辑/李旻)

作者简介：

吴远翔/1971年生/男/江苏通州人/博士/哈尔滨工

业大学建筑学院副教授(哈尔滨 150001)

刘晓光/1969年生/男/黑龙江哈尔滨人/博士/哈尔

滨工业大学建筑学院副教授(哈尔滨 150001)

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