石狮一中 郑金裕

尖子生是学校中一个特殊群体，他们具有扎实的知识基础、灵活的思维和良好的学习习惯。他们有理想并具有刻苦拼搏的精神，蓬勃向上，是充满希望的一代新人。但尖子生一直是家长的骄傲，老师的宠儿，学途顺畅，生活无忧，较少经历学习、生活的艰苦磨炼，因此他们也存在着许多缺点和不足，特别是心理较为脆弱。

在高三最后阶段，家长和老师对尖子生可能会有过高期望，容易对他们造成较大的精神压力。再加上高三学习现已进入决战阶段，综合性的知识能力测试也会使他们接受严峻的挑战，可能产生一些挫折感。如何加强高三尖子生的后期培养，让他们在高三能按预期出好成绩，走好人生这一段青春时光，这是摆在我们教育工作者面前的重大课题。本人从五个方面来谈谈这方面的一些做法和感想，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、凝聚课任教师集体智慧做好尖子生的工作

本人长期担任周恩来班班主任，虽然在尖子生培养方面取得了一些成绩，但是回顾这些成绩的取得，我认为离不开配班老师的大力支持。从思想教育的时效性方面来说，课堂教学才是教育的主阵地。课任教师在平常的教学过程中，结合教学内容进行润物细无声的教育功能是班主任所无法替代的。从思想教育的多样性方面来说，课任教师从不同侧面、不同渠道进行教育，多种不同观点的交汇作用，是一种全方位、立体式的高效教育。

高考成绩是六个科目的总和，缺哪个科目，都不可能达到优秀。教师的齐心协力，劲往一处使，合理分配时间，才能最大限度地提高课堂教学的针对性和有效性。凝聚课任教师的集体智慧是搞好尖子生工作的关键所在。人心齐，泰山移。如何做“齐心协力”？沟通，加强课任教师之间的沟通。同班的教师一般都在同一办公室，空闲时，多聊聊。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。班主任可针对某一尖子学生或其某一方面提出自己的看法，然后大家各抒已见，集思广益。“一个苹果与另一苹果的交换，一个人手上还只有一个苹果。而一种思想与另一种思想的交流碰撞，每个人都就可能得到两种以上思想”。我们的目标是一致的，只要做好沟通交流，一定能达成一致的看法，形成一致的的教学理念。

二、帮助尖子学生增强自信心

本周一晚自修第3节，我应一家长的要求，与高三的一位好学生进行面谈。这位同学刚踏进办公室的门，见面时第一句话就说“郑老师，我现在每一科都学不好。”第二句话是“我快撑不下去！”虽然这位同学平时与我熟悉，关系融洽，说起话来也较随便，而且事先我做了较充分的的准备，但是我心里还是格登一下，这两句话实在让我惊愕。这是好学生哪！在这关键时刻，怎能有这种心态！自信心哪里去了？

为了缓和一下情绪，开始时我们进行了十几分钟的聊天。慢慢地我了解他目前的复习情况，以及他对目前课堂复习的看法。他不满足有些科目的课堂教学，而自己又找不到更好的复习方法。他感到处于无耐又无助状态，因此渐渐失去了学习信心。我通过分析课堂教学的不可替代性，让他明白借助教师的教学智慧来提升复习效率的重要性。后来，我又分析了他在泉州市单科质检的取得成绩，并与以往好学生进行对比，发现其长处和短处，指出今后努力的方向。接着，对他参加过的泛珠物理竞赛的情况也进行了探讨，让他知道今年我校有五位同学获奖，这是期末竞赛辅导以及学生寒假期间努力的结果。最后，总算是让他认识到有必要认真听好每一堂课，并以尖子生特有态度来提高听课的效率。他终于看到了希望，露出了笑脸。

然而，思想教育的最大特点是反复性，我们不能指望一次谈话就能永久性地树立起信心。学生信心的树立不能指望毕其功于一役，增强自信心需要持续的、耐心的、春风化雨式的鼓励和支持。

这件事提醒了我们，现在是不是到了需要对学生进行信心喊话的时候？尖子生的学习压力如何排解？信心是力量之源，是学生在高三最后阶段战胜困难的心理支撑点。我认为现在应该从班会课、个别谈心、作业评语和试卷讲评等各环节，尽可能发现学生的闪光点，有的放矢地进行耐心劝导和积极鼓劲，以增强学生的自信心。

三、做好尖子生的教学定位，进行分层推进

高三尖子生的培养需要精细化的、有针对性的教学方案。班主任要与课任教师一起探讨估算一下，哪些同学能上“985”？课堂教学目标要准确定位在相应的层次上，把该拓展延伸的知识点做足，把该培养的能力训练好，从教师层面上推进尖子生的知识和能力向纵深方面发展，有针对性的教学才能最大限度地提升学生的成绩。另外，尖子生的培养需要广泛的基础，不能眼睛只盯在个别学生身上。在形成一大批好学生的基础上，才能使个别学生更冒尖。

在学生层面上进行分层推进也是一种有效的管理策略。在座位安排上，有意识地让志趣相同或学科互补的同学在同桌或前后桌，以利于同学间形成学习小团体，方便学生间平时的交流。在课后辅导时，也让他们共同研究问题，产生更多的共同语言，形成合作的气氛。同伴之间处于既竞争又合作状态，能大大激发学生的学习热情，增强学习动力。同伴之间的学科互补互助也能及时扬长补短，避免问题的长时间积累，从而达到共同和全面的进步。

四、尖子生的后期培养需要班主任更加精细化的工作

在高三的最后阶段，尖子学生面临着更大的学习压力，成长的烦恼也特别显现。身心的疲惫让他们的神经更加脆弱，经不起意外的伤害。在这特殊的日子里，尖子学生需要更细心的呵护，需要班主任更加精细化的工作。班主任是他们的最后精神依靠，是他们心灵的守护神。

班主任的精细化工作主要表现在以下几方面：正确处理激励与抚慰的关系，需要班主任认真细致的观察，及时把握机会，更要好好把握激励与抚慰量与度的关系。家校配合在此时显得尤其重要。向家长充分介绍高三的培养计划，让家长对学校教育放心。请家长不要过分关注具体的考试成绩的涨落，应多安慰、多鼓气，在生活上多照顾，创设温馨的家庭环境，让家成为学生温暖的避风港湾和精神与体力加油站。考试心态的调整和考试策略的指导直接关系到学生的考场发挥水平，影响考试成绩，从影响学生的学习信心。这是班主任近期工作的重点。尊重学生的考试习惯、进行适当的科学微调和改良。不能搞大改大变，避免不必要的波动，争取最优的考试方案。

五、课任教师要有更足的信心，为尖子生创设良好成长环境

“跟着感觉走”的的教学策略不适宜尖子生的高三的复习迎考。课任教师要有更足的信心，昂首阔步地举起大旗引领学生。要有“跟着我走”的必胜信心，让学生心里踏实。教师信心不足通常有两种具体表现：一是超量布置作业，用题海来弥补教学的缺漏；二是加班加点上课，用更多的课后时间来弥补较低的教学效率。

尖子生需要有自己自由支配的时间，用于整理和深化知识，通过反思和熟练来提升能力。从以往的教学经验判断，尖子生晚修在完成作业的前提下，通常有1—2节的自学时间。如果过多地挤占学生的空闲时间，一方面不利于学生知识与能力的自我建构；另一方面甚至会影响学生的自信心，对教师教学质量产生怀疑。教尖子生的教师都是优秀的，是经过学校的精心挑选的，经历教学磨炼成长出来的好老师。教师自己对自己的教学水平要有自信。事情很难做到十全十美，破缺也是一种美，教学过程也一样有得有失。教师的紧张情绪会很快且放大地传染给学生。从焦虑水平与学习效率的关系可以看出，尖子生过度的焦虑会抑制学习效率。

尖子生的培养是一项系统工程，需要从学校、教师和学生三个层面来共同关注，需要从物质和精神两方面来同时促进。高三尖子生的培养关系到优秀人才的脱颖而出，直接关系到学校荣誉，是学校教育的一件大事，需要倾学校之力加以研究和实施。下载本文