摘要：以党的十一届三中全会为标志，我国社会主义建设进入了改革开放的新时期。在这一时期，经过拨乱反正，思想政治教育的科学研究和学科建设已逐步被纳入规范的轨道，并取得了令人瞩目的成就。其中，思想政治教育载体的研究，亦日益受到学术界的重视。改革开放以来，学术界对思想政治教育载体的相关理论问题进行了广泛的研究，取得了一定成就，但仍需进一步深化。

关键词：改革开放；思想政治教育载体；述评中图分类号：D

文献标识码：A

文章编号：1004-0544（2009）08-0170-04

改革开放以来思想政治教育载体研究述评

*

万长军

（河南理工大学学院，河南焦作454000）

20世纪90年代起，学术界开始对思想政治教育载体进行理论探讨。从现有文献看，“载体”概念最早被引入思想政治教育领域是在1992年，［1］20世纪90年代中期以后，学术界对思想政治教育载体的研究逐渐深入，涌现了一批重要学术成果。1998年，陈万柏发表《论市场经济条件下思想政治教育的新载体》一文，从理论上对新时期思想政治教育载体的概念以及新时期几种主要载体进行了探讨。同年，韩玉芳、林泉主编的《思想政治工作方法教程》一书，将载体纳入思想政治教育方体系并列专章进行了讨论。1999年，张澍军等编的《高校学生思想政治教育载体研究》一书出版，这是关于思想政治教育载体研究的第一部专著。2003年，陈万柏撰写的《思想政治教育载体论》，系统地论述了思想政治教育载体理论。2004年贺才乐撰写的《思想政治教育载体研究》由湖北人民出版社出版。这说明，思想政治教育载体这一概念已得到思想政治教育学界的认同，其研究日益受到学术界的关注，研究文献亦逐渐增多。本文拟就改革开放以来，学术界对这一问题的理论研究成果作一述评，深入总结改革开放以来，思想政治教育载体理论研究与实践运用中的经验教训，为新时期进一步深化思想政治教育载体的理论研究和实践运用提供借鉴。

一、改革开放以来，学术界关于思想政治教育载体内涵的研究

思想政治教育载体作为思想政治教育社会实践活动的具体形式，普遍存在于阶级社会的一切国家和一切历史发展阶段中，尽管各个国家对其称谓各不相同，但它都是客观存在的。改革开放以来，思想政治教育载体作为思想政治教育范畴之一，受到学术界的广泛关注。学术界对其内涵的

认识，主要有以下几种：

1.“活动论”认为，思想政治教育载体是一种活动或活动形式。如思想政治教育载体是能够使具有思想政治教育因素的事物发挥教育作用的活动及过程。

［2］

思想政治教育

载体是指承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。

［3］

2.“要素论”认为，思想政治教育载体是连接教育主客体之间的桥梁和纽带，是思想政治教育的基本要素之一。如思想政治教育载体是承载信息的形式，是连接信息传播者和接受者之间的桥梁。

［4］

思想政治教育载体是指承载思想

政治教育内容和信息，能为思想政治教育者所控制、操作，且教育者和受教育者可借此发生互动的一种思想政治教育形式。

［5］

3.“中介论”认为，思想政治教育载体是连接主客体的中介之一，称为“载体中介”。思想政治教育中介可以分为内容中介、载体中介、环境中介和方法中介等四类。载体中介，是指思想政治教育主体所运用的能承载并传递思想政治教育内容和信息的手段和形式。

［6］

此外，有学者认为，思想政治教育载体，是指在思想政治教育过程中承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用、且主客体可以借此相互作用的一种物质存在形式。思想政治教育载体是思想政治教育介体的一部分，具有工具性价值，载体本身不是教育内容、信息，因此，不能笼统地称为思想政治教育介体。

［7］

目前，思想政治教育载体内涵的理论研究还存在偏差。如把各级党组织、工会、共青团以及主要从事生产经营的企业班组都看作是思想政治教育载体称其为“有形载

﹡基金项目：2008年度河南省教育厅自然科学研究项目（项目编号：2008B630014）“大学生思想政治教育效益研究”的阶段性成果。

体”，把社会环境称其为是“社会载体”；［8］有的学者把人格、典型、事实列为思想政治教育载体，［9］等等。这些观点值得商榷。

但值得欣喜的是，目前关于思想政治教育载体必须具备的条件已基本达成共识，在这一基础上，学者们通过对思想政治教育载体与思想政治教育介体、思想政治教育方法、思想政治教育环境等思想政治教育重要组成部分进行辨析，深化了对思想政治教育载体内涵的认识。

二、改革开放以来，学术界关于思想政治教育载体特征的研究

改革开放以来，学术界对思想政治教育载体特征的研究主要存在以下几种：

1.从思想政治教育载体的内涵入手，思想政治教育载体具有承载性、传导性、关联性和互动性四个特征。

［10］

2.从思想政治教育载体与思想政治教育系统其他因素相区别的角度来看，思想政治教育载体具有客观性和主观性、实践性与发展性、承载性和传导性的特征。

［11］

3.从思想政治教育载体的属性来看，其特征可以从三个层面来分析，一是本质属性，包括实践性、客观性和辨证性；二是功能属性，包括承载性、传导性、中介性和可控性；三是社会属性，包括服务性、阶级性和目的性。［12］

4.思想政治教育载体是客观性、承载性、中介性和可控制性的统一。

［13］

5.思想政治教育载体的特征主要表现在以下几个方面：承载性、中介性、可控性、目的性和阶级性。

［14］

此外，还有学者从微观的角度，对一些具体的思想政治教育载体的特征进行概括。如思想政治教育管理载体的基本特征；思想政治教育文化载体的特征；思想政治教育活动载体的特征等。

三、改革开放以来，学术界关于思想政治教育载体形态的研究

思想政治教育载体的具体表现形态多种多样，从不同的方位、不同的角度，可把它分为多种不同的类型。有学者根据载体的性质把载体划分为物质载体和精神载体；有学者根据载体的形态划分为有形载体和无形载体；有学者根据载体的状态把载体划分为动态载体和静态载体；还有学者根据载体发挥作用的过程把载体划分为直接载体和间接载体，等等。目前关于思想政治教育载体形态划分较有影响的主要有以下几种：

1.从思想政治教育载体的历史发展来划分，可把思想政治教育载体分为传统载体和现代载体。传统载体是指在思想政治教育发展过程中早就产生并在继续发挥作用的载体，它包括谈话、开会、理论学习等；现代载体是指随着现代社会的发展而产生的具有时代特征的思想政治教育的新载体，它包括管理载体、文化载体、活动载体和大众传媒载体等。

［15］

2.思想政治教育载体是思想政治教育信息的外显方式，按社会个体，思想政治教育载体形态可分为语言载体与

行动载体，这是思想政治教育载体的一般形态；按社会团体可分为文化载体、活动载体、管理载体等，这是思想政治教育载体的综合形态；按社会信息的传播方式，可分为传媒载体和网络载体，这是思想政治教育载体的现代形态。

［16］

3.思想政治教育载体从价值实现的角度来分，可把思想政治教育载体分为两类：“潜载体”和“显载体”。思想政治教育潜载体是指具有承载思想政治教育信息的潜能，而未被思想政治教育主体所认识和使用的载体。所谓显载体是指已被思想政治教育主体所认识并使用着的思想政治教育载体。

［17］

此外，有学者还把载体分为天然载体和人工载体；有形（显型）载体和无形（隐型）载体；动态载体和静态载体；理论导向载体、决策载体、导向载体、宣传载体等；还有学者认为载体即活动，并对活动作了具体分类。凡此种种，不一而足，这些划分是否合适，还值得进一步讨论。

四、改革开放以来，学术界关于思想政治教育载体地位的研究

要科学地认识和恰当地运用载体，就必须对思想政治教育载体的地位有一个清晰的认识。改革开放以来，学术界对思想政治教育载体地位的认识主要有以下几种：

1.从思想政治教育载体在思想政治教育过程中作用的角度，来探讨思想政治教育载体的地位。如“思想政治教育载体是思想政治教育过程的综合组织形式或具体的活动形式；载体是思想政治教育过程各要素相互联系的枢纽，是各要素相互作用实现的形式。”［18］

2.从思想政治教育载体归属的角度，来探讨思想政治教育载体的地位。思想政治教育载体属于思想政治教育介体，是思想政治教育介体一个的组成部分。思想政治教育内容、思想政治教育方法和思想政治教育载体共同构成了思想政治教育介体。

［19］

3.从思想政治教育体系的构成要素分析，思想政治教育载体是思想政治教育介体的必不可少的组成部分；从思想政治教育的运行过程分析，思想政治教育载体是各要素相互联系的枢纽，是各要素相互作用实现的形式；从思想政治教育的实施方面分析，思想政治教育载体是完成思想政治教育任务必不可少的活动形式。［20］

关于思想政治教育载体定位的研究，已逐渐引起学者

们的关注，但其研究仍需深化。

五、改革开放以来，学术界关于思想政治教育载体功能和作用的研究

改革开放以来，关于思想政治教育载体的功能和作用的研究主要有以下几种观点：

1.从宏观角度，来探讨思想政治教育载体的功能。有学者认为思想政治教育载体的功能，在教育过程中主要表现在传通、互动、检验、辅助等功能。传通功能是指在思想政治教育主体与客体之间或教育过程中的双方信息的传递沟通功能；互动功能体现的是在教育过程中教育者与受教育者之间相互启发，相互影响，“教学相长，共同进步”；检验

功能所反映的是载体对教育内容，教育者与受教育者双方所传信息的过滤，控制，检测的作用；辅助功能是指教育者在实施教育内容过程中，载体会对教育的强度，速度，广度及效果具有烘托、提高、深化、增强等作用。

2.从微观角度来探讨思想政治教育载体的功能，既从具体载体形态出发，研究各具体载体的功能。如有的学者对思想政治教育活动载体、管理载体、大众传播载体和文化载体的功能进行了探讨。

也有学者认为载体作为能储存其他物体的事物，具有两种基本功能：一是储存和携带其他的事物，二是促进其他事物之间的反应。思想政治教育载体作为载体的一种特殊形式，既具有这两种基本功能，又具有自己的特殊功能。思想政治教育载体的功能主要表现在：思想政治教育信息的承载、传递功能；促进主客体相互作用的中介功能；渗透教育内容的蕴含功能；导向与养成的功能。

此外，还有人认为思想政治教育载体作为载体的特殊形式之一，其功能具有自身的特殊性。思想政治教育载体功能主要有：思想政治教育信息的承载功能；思想政治教育信息的传递功能；思想政治教育主客体联结、互动的功能。

六、改革开放以来，思想政治教育载体选择和运用的研究

学术界在深入总结思想政治教育载体选择和运用经验的基础上，探讨了思想政治教育载体的选择和运用的原则及主要影响因素。

1.思想政治教育载体的主要影响因素研究。陈万柏教授认为，影响思想政治教育载体选择和运用的主要因素有：我国社会阶层结构和经济利益格局的变化；社会主义市场经济建设历史进程及其正负影响；思想政治教育的目标和内容；思想政治教育社会化的趋向。［21］

郜火星认为，影响思想政治教育载体选择和运用的主要因素有：生产力和科学技术发展水平的影响；思想政治教育目标和内容的影响；思想政治教育主体和客体的影响。［22］贺才乐认为，制约思想政治教育载体选择与运用的因素有：主体因素；客体因素；环体因素。［23］

2.思想政治教育载体选择和运用的主要原则。贺才乐认为，开发与运用思想政治教育载体，必须按照主导性、层次性、整体性、有效性等原则要求，对现有的各种载体形态进行统筹规划，立体构建，优势互补，正确地处理各载体之间的相互关系，充分发挥各载体的功能优势。［24］

陈万柏教授认为，确定和运用思想政治教育载体的主要原则：目的性原则、相关性原则、层次性原则、效益原则等。［25］

郜火星认为，思想政治教育载体选择和运用的基本原则有目的性原则、实践性原则、新颖性原则。［26］

3.思想政治教育载体选择与运用的策略。郜火星认为，选择与运用思想政治教育载体应注意：合理规划和设计思想政治教育载体的整体布局；积极创造思想政治教育活动载体；有效利用思想政治教育网络载体；大力发展思想政治教育大众传媒载体。［27］

贺才乐认为，对思想政治教育载体深度开发，应注意：准确定位，树立思想政治教育载体服务意识；以马克思主义为指导，紧扣时代，不断创新载体；根据思想政治教育载体的制约因素选择载体。［28］

总之，目前关于思想政治教育载体选择与运用的研究，基本上处在经验总结的层面，缺乏较为系统的理论研究。此外，思想政治教育载体功能发挥的评价标准等理论问题尚未引起关注。

七、改革开放以来，思想政治教育载体历史发展的经验教训

十一届三中全会是我党历史上具有划时代意义的会议，是我国开始实行改革开放的历史标志，也是我党思想政治教育历史上的重要里程碑。改革开放以来，广大思想政治工作者围绕着我国改革开放和社会主义现代化建设这一中心任务，在理论的指导下，开展了卓有成效的思想政治教育研究，取得了巨大成就。其中思想政治教育载体方面的理论研究也取得了较大成就，发掘了许多形式多样、丰富多彩的载体，增加了思想政治教育的活力和吸引力，使思想政治教育更好地满足了社会主义现代化建设和广大人民群众的自我发展的需要，其成效是明显的。但新时期思想政治教育载体的理论研究和实践运用还存在一些问题。

1.改革开放以来，思想政治教育载体理论研究的经验教训。改革开放以来，对思想政治教育载体的理论研究已经展开，并取得了一定的成果。但到目前为止，有关这一课题的研究还存在不少问题。

首先，起步晚，研究文献少。在国内有关思想政治教育载体的研究大约兴起于20世纪90年代初期，直到90年代末期才有专著面世。已有的研究主要是分领域进行的，如企业思想政治教育载体研究、高校思想政治教育载体研究、农村思想政治教育载体研究等。对思想政治教育载体的系统的理论研究虽已起步，但其粗浅和某种程度上的混乱是显而易见的，还有待于进一步深化。

其次，已有的理论研究观点纷呈，说法不一，具有较大的随意性。目前关于思想政治教育载体的内涵、形态、特征、地位、功能等研究缺乏科学依据，说法不够准确，也不够科学。如有把思想政治教育环境、主体、方法、介体、途径、方式等混同于思想政治教育载体；有的学者把思想政治教育载体功能泛化等现象较为突出。

最后，已有的研究不够全面、不够深刻，缺乏系统性。当前思想政治教育载体研究主要还是停留在经验总结的层面，缺乏理论深度。对于具体载体形态的研究呈现出理论落后于实践的尾巴主义倾向；已有的理论研究缺乏系统性，对于各具体载体形态之间的相互关系及其在整个载体体系中的地位等，还缺乏足够的重视。

总之，改革开放以来，思想政治教育载体虽已起步，但仍然是思想政治教育学科中的一个薄弱环节，显得相当滞后，基本上还处在经验总结状态，严重制约思想政治教育学科的发展。因此，全面总结新时期思想政治教育载体历史发展的经验教训，在此基础上对思想政治教育载体进行较为

系统、深入的理论研究，是当前思想政治教育理论研究的重大课题。

2.改革开放以来，思想政治教育载体实践运用的经验教训。改革开放以来，我国社会发生了巨大的变化，社会经济成分和经济利益、社会生活方式和社会组织形式、就业岗位和就业方式日益多样化，人们的思想观念也呈现出多样性、复杂性等特点，如何运用合适的载体有效地对人们进行思想政治教育是思想政治教育战线面临的突出问题之一。改革开放以来，各行各业的思想政治教育者顺应形势和条件的变化，发掘了许多新的载体，较好地满足了新时期思想政治教育发展和创新的需要，获得了运用新载体开展思想政治教育的丰富经验。但新时期思想政治教育载体运用中仍存在一些问题。

首先，思想政治教育载体的运用存在盲目性、随意性。上个世纪80年代以来，迅速发展起来的计算机技术，由只能处理文字，发展到能处理声音和图像，形成了集计算机技术、声像技术和通讯技术为一体，融文字、图像、音响于一体的交互式网络，这为思想政治教育提供了一种全新的载体，丰富了实践中思想政治教育载体的形式，有利于增强思想政治教育的形象性和吸引力。但由于思想政治教育载体理论研究的滞后，加之思想政治教育者运用载体的能力欠缺等因素，导致思想政治教育载体在运用过程中存在较大的盲目性和随意性，影响了思想政治教育载体功能的发挥，甚至产生一些负面的影响。

其次，思想政治教育载体运用过程中的“一刀切”现象。根据不同地区的情况和不同教育对象以及不同的教育内容确定和运用思想政治教育载体是运用思想政治教育载体的一个基本原则。然而在运用思想政治教育载体的过程中，这一原则往往被忽视，一种思想政治教育载体在某地区取得成效后往往被不顾条件的推向全国各个领域普遍使用。如网络载体兴起之后，不顾课程间的差异性，高校所有的课程，都必须运用多媒体技术来进行，这种不顾现实情况的“一刀切”做法，其效益可想而知。

再次，思想政治教育载体的形式主义化。载体本来是思想政治教育的一种活动形式，它是为思想政治教育服务的，如果不注重内容而片面追求形式，载体就必然成为与思想政治教育无关的一种“修饰”、一种“表演”。如随着网络技术的发展以及手机的普及，很多思想政治教育者片面地追赶“时髦”，为了节省成本，通过所谓的“手机短信”、“QQ ”等通讯工具，代替传统有效的谈话载体，来做个别学生的思想政治工作，美其名曰新载体，但其效果甚微。

最后，思想政治教育载体阶级化倾向。思想政治教育本身的阶级特性，特别是其努力以占支配地位的价值观念与思想方式向民众进行教育与灌输，使得思想政治教育成为统治阶级巩固政权和治理国家的首选。但思想政治教育载体只是思想政治教育活动的一种形式，只是手段，不是目

的。虽然受思想政治教育阶级性的影响，但其本身不具有阶级性。资本主义可以用的载体，社会主义也可以用。现实生活中，有人借思想政治教育具有阶级性，来宣传思想政治教育载体也具有阶级性，这种观点值得商榷。

综上所述，对思想政治教育载体的理论研究已经展开，并取得了一定的成果。但到目前为止，有关思想政治教育载体的理论研究还是很不够的。理论研究的滞后反过来影响到实践中载体的运用，进而影响到思想政治教育效益的提高。因此，新时期，系统归纳和总结，深入探究这一领域，对于改变思想政治教育载体的研究状况、促进思想政治教育学科的科学化进程，提高思想政治教育效益，既有重大的理论意义，又有重大的实践意义。参考文献：

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