◇教材分析◇
本文选入从初唐至中唐的五首律诗,有五言,有七言。五首诗的遣词造句、意境格调各有特点。五首诗歌深浅有别,有的诗歌需要教师点拨,学生才能理解其妙处,比如《黄鹤楼》《使至塞上》;有些学生自主阅读应能解决,比如《钱塘湖春行》。因此,本课教学不必平均用力,可根据学情和诗歌特点确定教学的重点。
◇教学目标◇
【知识与能力】
1.了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格。
2.把握诗歌的内容和语言特点,理解诗歌意境,提高分析鉴赏古诗的能力。
3.理解作者的思想感情,领会诗歌的主旨。
【过程与方法】
1.在反复诵读的过程中,感受诗歌的格律美。
2.在分析品味诗歌语言的过程中,提高鉴赏古诗的兴趣和能力。
【情感、态度与价值观】
1.感受诗歌的格律美、语言美、意境美、情感美,提高审美情趣。
2.激发学生对自然、对家乡的热爱之情。
◇教学重难点◇
1.重点:(1)诵读诗歌,领略律诗的韵律之美。(2)体会诗歌的意境,积累优美的诗句。
2.难点:(1)了解律诗起承转合的结构特点,借以分析诗歌,领会诗人谋篇布局之精巧。(2)结合相关背景,领会诗歌主旨,体会诗人的情感。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
中国自古以来就是一个诗的国度,从最古老的《诗经》开始,优秀的诗歌作品浩如烟海。唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一,是中华文化宝库中的璀璨明珠,同时也对世界上许多民族和国家的文化发展产生了很大影响,对于后人研究唐代的政治、民情、风俗、文化等都有重要的参考意义和价值。今天,我们撷取唐诗中的几颗明珠,一睹唐诗的风采。先看第一首《野望》。
二、了解文体知识
律 诗
律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁,属于近体诗的一种,因格律要求非常严格而得名。律诗的格律非常严谨,在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定:
(1)律诗每首限定四联八句,四联依次为首联、颔联、颈联、尾联。五律规定每句五字,全首共40字;七律规定每句七字,全首共56字。
(2)限定押平声韵,而且一韵到底,中间不得换韵。
(3)每首中间两联必须用对偶,这是律诗的重要特点。
(4)律诗还讲究声韵美,讲究押韵,一般二、四、六、八句押韵,押平声韵。还讲究平仄。
三、学习新课
(一)《野望》
步骤一:了解作者
王绩(约5-4),字无功,号东皋子,绛州龙门(今山西河津)人。唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外,一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教,豪放纵酒,自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材,有避世的思想和抑郁的感慨,与唐初流行的浮靡诗风显然有别。
步骤二:朗读诗歌,疏通诗意
1.学生自由朗读,整体感知诗歌内容。
2.教师配乐范读,并校正读音和节奏。
东皋(gāo) 薄暮(bó) 徙倚(xǐyǐ) 犊(dú)
3.学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
4.教师注解重要字词,请同学翻译诗句,并注意提醒校正。
步骤三:细读课文,理解内容
1.第一、二句描绘了怎样的画面?
明确:描绘了诗人临近黄昏时徘徊在东皋之上,四处眺望,走走停停,不知止于何处,一副若有所思又若有所待的画面。
2.作者在薄暮中见到了怎样的景物?
明确:层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。牧人驱赶着那牛群返还家园,猎人带着诸多猎物回归家园。
3.请从动静和写景顺序的角度赏析中间两联。
明确:颔写秋色,是静景、远景,颈联写牧人与猎马,是动景、近景。这四句诗宛如一幅山家秋晚图,由远到近,静动相映,搭配得恰到好处。
4.“相顾无相识,长歌怀采薇”表达了怎样的内容?
明确:写作者在现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。
步骤四:品味语句,体味感情
1.试分析首联在全诗中的作用。
明确:①第一句的“东皋”点明地点,“薄暮”点明时间,“望”字领起中间两联的写景。第二句呼应尾联,表现出哀伤的情感,为全诗奠定了感情基调。②表现了作者在现实中找不到知音、得不到赏识的苦闷、怅惘的心情。
2.请从“景”与“情”关系的角度,赏析本诗的颔联。
明确:诗歌颔联妙在融情于景。诗中描写了漫山遍野树叶枯黄,更兼残阳尽染的萧瑟衰败景象,景中寄寓了诗人孤独、落寞的情怀。
3.诗人在诗中流露了怎样的感情?
明确:首尾两联抒情言事,中间两联写景,借景抒情,表现了诗人百无聊赖的彷徨心情和在现实中孤独无依,只好追怀古人的落寞心绪。
步骤五:教师小结
《野望》描写了隐居之地的清幽秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨、孤独和苦闷。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情;颔联写树写山,一派安详宁静;颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写,以动衬静;尾联借典抒情,情景交融。全诗言辞自然流畅,风格朴素清新。
(二)《黄鹤楼》
导入:李白曾登黄鹤楼想题诗纪念,但当他看到崔颢的《黄鹤楼》后,自认无法超越,便就此收手。只在崔颢的诗下面题上“眼前有景道不得,崔颢题诗在上头”便离去了。事后,对崔颢的这首诗念念不忘,曾两次作诗模仿此诗的格调,即《登金陵凤凰台》《鹦鹉洲》。众多古人称崔颢的这首诗是“第一”“千古之奇”。这究竟是一首怎样的诗?让我们一起来欣赏。
步骤一:资料助读
1.了解作者
崔颢(?-754),汴州(今河南开封)人,唐代诗人。唐玄宗开元年间进士,官至太仆寺丞,天宝中为司勋员外郎。他才思敏捷,长于写诗。《旧唐书·文苑传》把他和王昌龄、高适、孟浩然并提,但他宦海浮沉,终不得志。
2.了解江南三大名楼
滕王阁,位于江西南昌,因初唐才子王勃作《滕王阁序》让其在三楼中最早扬名天下,故又被誉为“江南三大名楼”之首。
黄鹤楼,位于湖北武汉,传说费祎登仙后,常乘黄鹤于此憩息,故名黄鹤楼。历代名士崔颢、李白、白居易、陆游等都先后到这里游乐,吟诗作赋。
岳阳楼,位于湖南岳阳,以范仲淹的名篇《岳阳楼记》而名闻天下。
步骤二:朗读诗歌,疏通诗意
1.教师范读,强调注意节奏及声调的抑扬、速度的急缓。如:读“空”应低沉婉转,声音略为延长,“晴川”句可读得恬淡自然。
2.学生齐读,体会诗歌节奏,掌握读诗的方法。
3.小组合作,根据课下注释,互相译读。
4.分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。
步骤三:细读课文,理解内容
1.诗人登上黄鹤楼,极目远望,看到的是一幅什么样的画面?诗人描绘这样的画面有何作用?
明确:诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来,可仙人已驾鹤远去,鹤去楼空,眼前就是一座寻常可见的江楼。“昔人已乘黄鹤去,此地空余黄鹤楼。”美好憧憬与寻常江楼的落差,在诗人心中布上了一层怅然若失的底色,为乡愁情结的抒发做了潜在的铺垫。
2.诗的颔联写到了什么?有什么作用?
明确:“黄鹤一去”把读者的视野引向茫茫远方,“白云千载”又让人联想到上下几千年的风云变幻。这两句诗,视通万里,思接千载,创设出一种苍茫开阔的意境,抒发了诗人岁月难再、世事变化的空幻感,也为下文写乡关难归的无限愁思做了铺垫。
3.颈联“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了怎样的景象?
明确:诗句描绘出站在黄鹤楼上远眺所见的景象,葱茏茂盛而富有生机:晴空万里,远望汉阳,原野上的树木清晰可见;鹦鹉洲上,芳草茂盛,一片葱绿。这段写景,描绘了一个空明、悠远的画面。
步骤四:品味分析,体味感情
1.诗中引用神话传说表达了作者怎样的情感?
明确:表达了诗人内心的孤寂与苦闷。
2.第五、六句写看到的繁荣景象,而第七、八两句却写清冷的思乡之情,这是运用了什么手法?传达了诗人怎样的情感?
明确:反衬手法,传达出诗人深重的漂泊感以及对归宿的向往。
3.尾联“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁”中的“愁”该如何理解?
明确:太阳落山,黑夜来临,鸟要归巢,船要归航,游子要归乡,然而天下游子的故乡又在何处呢?江上的雾霭一片迷蒙,眼底也生出浓浓迷雾,那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁,问乡乡不语,思乡不见乡。面对此情此景,谁人不生乡愁呢?诗作以一“愁”收篇,准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情,以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁,做到了言外传情,情内展画,画外余音。
步骤五:教师小结
诗人描写了登黄鹤楼的所见所感,联想到仙人乘黄鹤来此游憩的美丽神话,点出黄鹤楼,接着由仙人已离去,永远不再回来,只留下黄鹤楼及晴川、芳草、汉阳树、鹦鹉洲与悠悠白云,抒发了怀念家乡的愁思。
四、布置作业
1.背诵并默写这两首诗。
2.预习《使至塞上》《渡荆门送别》。
3.完成《课时A计划》相关题目。
附:【板书设计】
(一)野望孤独无依
(二)黄鹤楼
第二课时
一、导入新课
集体背诵《野望》《黄鹤楼》。
二、学习新课
(一)《使至塞上》
导入:唐代自开国以来,各蕃夷部落不断入侵,唐王朝不得不加强边防,以应付战事。有时也乘胜逐北,有扩张领土的意图。开元、天宝年间,有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府,做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌,于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗,文学史上称为“边塞诗”。今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》。
步骤一:资料助读
1.了解作者
王维(701—761),字摩诘,盛唐山水田园诗人、边塞诗人。人称“诗佛”,因曾任尚书右丞等官职,世称王右丞。著有《王右丞集》《王摩诘文集》等。王维是个多才多艺并有较高艺术修养的文人,他能诗能画,精通音乐。他的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色,尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远,其诗和画被苏轼评价为“诗中有画,画中有诗”。
2.背景链接
开元二十五年(737)的春天,王维奉唐玄宗之命,以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸,这实际上是被排挤出朝廷,《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。
步骤二:朗读诗歌,疏通诗意
1.教师范读诗歌,要求学生听读,把握节奏和韵律。
2.全体学生配乐齐读,并感知诗歌内容。
3.小组合作,根据课下注释,互相译读。
4.分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。
步骤三:细读课文,理解内容
1.作者在首联中告诉了我们什么信息?
明确:诗人以简练的笔墨交代了出使边塞的目的(慰问边疆的将士)和经过的地方,为下面具体写景做铺垫。
2.展开联想和想象,用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。
明确:地上随处可见飘飞的蓬草,天空偶尔出现一队北归的大雁。只见苍茫无垠的大漠上,挺拔着一柱直冲云霄的孤烟,绵长如带的黄河边,一轮火红的落日显得异常浑圆、壮丽。
步骤四:品味分析,体味感情
1.颔联中“蓬”“雁”比喻什么?透露了诗人怎样的情感?
明确:诗人以“蓬”“雁”自比,说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”,像振翅北飞的“归雁”一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂流在外的游子,这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣,正是暗写诗人内心的激愤抑郁和孤寂落寞。与首句的“单车”相呼应。
2.品读诗的颈联“大漠孤烟直,长河落日圆”。
明确:这两句诗是千古传诵的名句,描绘了塞外雄伟壮观的景象。诗人选取“大漠”“烽烟”“长河”“夕阳”这些意象,画面开阔,意境雄浑,色彩鲜明。且“直”“圆”两字精练传神,线条简约,虽景物不多,但层次丰富。这两句诗充分体现了王维“诗中有画”的特色。
3.整首诗中,诗人的情感发生了怎样的变化?
明确:从首联的“单”字可见其孤独、寂寞;颔联两个比喻,表达诗人的激愤和抑郁;颈联描写塞外壮观美景,赞叹之情溢于言表;尾联借典故表达对戍边将士的赞美之情。
步骤五:教师小结
这首诗描绘了塞外奇特壮丽的风光。首联两句交代此行目的和到达地点,诗缘何而作;颔联两句包含多重意蕴,借蓬草自况,写飘零之感;颈联两句描绘了边陲大漠中壮阔雄奇的景象,境界阔大,气象雄浑;尾联两句想象战争已取得胜利,流露出对都护的赞叹。此诗既反映了边塞生活,同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂寞、悲伤之情,以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷慨悲壮之情,显露出一种豁达情怀。
(二)《渡荆门送别》
步骤一:资料助读
1.了解作者
李白(701—762),字太白,号青莲居士,又号“谪仙人”,与杜甫并称为“李杜”,是我国伟大的浪漫主义诗人。他的诗雄奇奔放,想象丰富,语言清新明快,音律和谐多变。杜甫曾说他“笔落惊风雨,诗成泣鬼神”。杜荀鹤称他为“千古一诗人”。
有《李太白集》三十卷,存诗近千首。《渡荆门送别》就是选自《李太白全集》。
2.背景链接
诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川,写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年(725)辞亲远游,出蜀至荆门时而作。诗人在25岁之前一直住在四川,这次是诗人第一次离开故乡,出蜀东下,开始漫游全国,准备实现自己的理想抱负。此时诗人兴致勃勃,坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭,船过荆门一带,视域顿然开阔,别是一番景色。眼界大开,心旷神怡,不由得即景抒情,写下了这首广为传诵的五言律诗。
3.解读诗题
荆门,即荆门山,在今湖北宜都西北长江南岸,与北岸虎牙山对峙,形势险要,战国时是楚国的战略门户。
诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友,是设想故乡的山水送别自己。
步骤二:朗读诗歌,疏通诗意
1.学生自由朗读,整体感知诗歌内容。
2.教师范读诗歌,并校正读音和节奏。
仍怜/故乡/水,万里/送/行舟。
3.全体学生配乐齐读,把握诗歌节奏和韵律。
4.小组合作,根据课下注释,互相译读,列出不懂之处。
5.分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。
步骤三:细读课文,理解内容
1.首联写了什么内容?
明确:首联叙事,交代行踪。作者从蜀地出来,经过荆门来到楚地。
2.颔联描绘了怎样的景象?烘托出诗人怎样的心境?
明确:描绘了船过荆门后长江两岸特有的景色:苍茫起伏的群山,随着船行不断消失,眼前出现了广阔无垠的平原。一泻千里的江水,流入辽阔无边的荒原,滚滚东流。这联诗蕴藏着诗人初出四川时喜悦开朗的心情和青春蓬勃的朝气。
3.你认为颔联中哪两字用得好?并说说你的理由。
明确:“随”和“入”用得好。“随”字化静为动,将山与平原位置的变化生动地展现了出来,给人以空间感和流动感。一个“入”字,表现出长江奔腾汹涌的气势。
4.诗的颈联描绘了怎样的景象?有怎样的表达效果?
明确:晚上,江面平静时,俯视月亮在水中的倒影,好像天上飞来一面明镜似的;日间,仰望天空,云彩兴起,变幻无穷,结成了海市蜃楼般的奇景。
采用衬托的手法,以水中月明如镜衬托江水的平静,以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远,艺术效果十分强烈。
步骤四:品味分析,体味感情
1.尾联运用了什么修辞手法?请简要赏析。
明确:拟人。尾联中的“故乡水”是指从四川流来的长江水,“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚谊载我远行。用拟人的手法,借写故乡水有情,不远万里送我离去,表达了诗人离开故乡时依依不舍。
2.全诗表达了作者什么样的思想感情?
明确:通过对长江两岸秀丽景色的描绘,反映了诗人宽大开阔的情怀和奋发进取的精神,同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。
步骤五:教师小结
《渡荆门送别》是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾处,诗人缘江水而生发遐想,在“故乡水”送行的深情祝愿中,化为对故乡的眷恋和对自己大好前程的憧憬。即“水送人,人思乡”。
三、布置作业
1.背诵并默写这两首诗。
2.完成《课时A计划》相关题目。
附:【板书设计】
(一)使至塞上
(二)渡荆门送别
第三课时
一、导入新课
俗话说:“上有天堂,下有苏杭。”杭州西湖是公认的天下名胜。那西湖风光究竟有多美呢?先让我们一起欣赏几幅西湖风光图片,亲眼感受一下吧!〔配乐,投影风光图片〕
西湖风光的确令人陶醉,今天,就让我们追随唐朝大诗人白居易的足迹,去体验一次穿越时空的西湖之旅吧!
二、学习新课
步骤一:资料助读
1.了解作者
白居易(772—846),字乐天,晚年号香山居士,是中国文学史上负有盛名且影响深远的诗人和文学家,有“诗魔”和“诗王”之称,他的诗在日本和朝鲜等国也有广泛影响,是“新乐府运动”的领袖。代表作品有《长恨歌》《琵琶行》等。
2.背景链接
唐穆宗长庆三年春,白居易任杭州刺史的时候,到西湖游玩,骑马走在白沙堤上,远看风景迷人的西湖,被它特别的气质吸引了,在不知不觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡,诗兴大发。写下了这首著名的七言律诗,抒发了自己对西湖春天美景的赞美和热爱的感情。“钱塘湖”,即现在的杭州西湖。
步骤二:朗读诗歌,疏通诗意
1.学生先自由朗读诗歌。
2.学生听录音,在听读的过程中,注意听准字音、划出节奏。
3.学生一起朗读这首诗,能够读出情感,读出韵味。
4.对照课文下注释,理解诗句意思。小组合作,每人译一联,互相纠正补充。
5.教师巡视,将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。
6.分别请几位学生示范译读这首诗,教师更正,归纳总结。
步骤三:细读课文,理解内容
1.诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的景色?你是从诗中哪里看出来的呢?
明确:早春。“初平”说明秋冬水落,春雨使湖水刚刚涨平。“早莺”“新燕”说明春季刚刚来临,最早出现的黄莺在争抢暖树,刚从南方飞来的燕子在衔泥筑巢。“乱花渐欲”说明野花逐渐开放,还不到姹紫嫣红开遍大地的时候。“浅草”说明春草初生,仅能遮没马蹄而已。
2.诗人是步行还是骑马观赏景致?通过哪句话看出?
明确:骑马。唐时,西湖上骑马游春的风俗极盛。从“浅草才能没马蹄”看出来的。
3.诗人游西湖,诗里提到了其游踪,试诵读全诗,说说诗人的游踪。
明确:从孤山寺的北面到贾公亭,一路行来,到最后湖东的白堤。
4.本诗的颔联和颈联是其精华所在,读诗句,思考以下问题。
(1)颔联中的“几处”“谁家”改为“处处”“家家”好不好?为什么?
明确:不好。因为初春时分飞鸟不多,“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”,说明早莺尚少,新燕不多,表达钱塘湖初春的季节特点。如果换成了“处处”和“家家”,那就不是描绘早春之景了。
(2)颔联中的“争”和“啄”两个动词用得好,好在哪里?
明确:“争”字运用了拟人的修辞手法,让人感到春光的难得与宝贵。用“啄”字来描写燕子那忙碌而兴奋的神情,把小燕子写活了。这两个词描绘出莺、燕的动态,从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。
(3)颈联中的“乱”和“浅”写出了春天花草的哪些特点?
明确:“乱”字贬词褒用,写出了春天花开繁盛、色彩缤纷的特点;“浅”字写出了初春花草低矮柔嫩的特点。
步骤四:品味分析,体味感情
1.诗中直抒胸臆的诗句是哪句?请简要分析。
明确:“最爱湖东行不足”,这句充分表达了诗人对湖东一带景色的迷恋。“最爱”,表达作者对钱塘湖美景的极其热爱之情;“行不足”,是因为看不足,说明诗人流连忘返,完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2.全诗描写了西湖早春清新优美、生机勃勃的景色,字里行间流露了诗人怎样的情感?
明确:表达了诗人对西湖的喜爱之情,对自然的热爱之情,对美好事物的向往之情。
四、课堂小结
诗人陶醉于这西湖的初春美景,莺歌燕舞、红花嫩草并不是诗人的最爱,他最爱那绿杨阴里的白沙堤。白堤中贯钱塘湖,可总揽全湖胜景。诗人置身其中,饱览湖光山色之美,心旷神怡。让我们带着一种闲适,一种喜悦与赞美背诵诗作。
五、布置作业
1.背诵并默写这首诗。
2.完成《课时A计划》相关题目。
附:【板书设计】
对春的
喜爱和
赞美之情
◇课后反思◇
本课的五首诗都是唐代律诗,格律工整,情感真挚,感人至深。而“感人心者,莫乎于情”,课堂上触动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情。可以这么说,没有情感的教学是不吸引人的教学。《全日制义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列入课程目标之中,更可见情感是语文教学的灵魂。正如俄罗斯著名教育家苏霍姆林斯基所说:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的智力发展。”在之后的教学中要不断地渗透这一点,增强学生对情的感受和体验。下载本文
