漫川中学  海广顺

一、课题研究的背景

    传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。 那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。

因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。

二、课题研究的目的意义

知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给课堂带了积极的影响。情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。

三、课题研究的原则

1、本课题的研究，是以《课程标准》的理念作为指导，以改革课堂教学无效提问现状为“突破口”。

2、理论和实际相结合。在学习有关教育教学理论的同时结合课题研究的实践来研究，在课题研究的实践中一边研究一边提高理论水平，一边实践一边进行课题研究的理论总结。

3、个人和群体相结合。个人的经验教训与群体的优劣互照，取长补短，课题组教师相互学习相互协作，充分调动学习与研究的积极性。

4、讲究自主性。必须尊重学生的主体地位, 把学习自主权教给学生

四、理论依据

1、建构主义学习理论

作为《普通高中课程标准（实验）》理论根基的建构主义，是20世纪90年代以来在国际教育界和心理学界凸现的一种理论思潮，它对世界范围内的课程与教学改革产生了重要影响。其核心观点是知识的建构。它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。因此，学习是在一定情景下，通过人际间的合作活动而实现意义建构的过程。“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大基本要素。其中，

情景：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要进行教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。

协作：教师与学生、学生与学生之间的协作贯穿学习过程始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。学生与学生之间、学生与教师之间必须通过会话，来商讨怎样完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解实际上就是学生对当前所学内容建立的认知结构。

其中特别是情景创设，被看作是在建构主义教学设计的最重要内容之一。因此，教师要主动创设与生产生活联系比较密切的教学情景，使学习者能利用自己原有的认知结构，去同化或顺应当前所学知识，从而赋予它们新的意义。而传统的课堂讲授，由于不能提供生动的、丰富的实际情境，而使学习者难于完成对知识的意义建构。

2、素质教育理论

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：中小学教育“要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道”。“要面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技术和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展……”。素质教育就是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的教育；是以尊重学生的主体作用和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育思想对学科教学的质量和教学过程的优化提出了更高的要求。归纳起来，素质教育的学科教学应包括如下几个基本要素：

①对象要素--面向全体学生教学；

②目标要素--注重学生的全面发展，并使全体学生都得到发展，促进学生整体素质的提高；

③关系要素--突出学生的主体地位、发挥教师的主导作用，实行教学民主，师生平等合作和多边互动；

④过程要素--学生主动、生动活泼的学习态势和畅通、及时的反馈渠道；

⑤方法要素--突出智力和能力的培养，特别是创新精神的培养，强调思维的启发、知识技能的内化、能力与素质的转化；

⑥环境要素--营造一个和谐、愉悦、共振的教学氛围。

以上这些是素质教育思想指导下的素质教学的基本要素，是我们进行《教学过程中情景创设的策略研究》的重要的理论依据。

3、现代教学论认为：读书是学习，实践也是学习，而且是更重要的学习。

五、课题研究的主要方法

   1、行动研究法：先由课题组成员对问题 进行初步讨论和研究，查找解决问题的有关理论、文献，充分占有资料，参与研究的人员共同讨论，听取各方意见，以便为总体计划的拟定做好准备。再在课堂中具体实施，并由课题组成员进一步探讨，依托自身的教育教学实践，用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践，将教育教学经验上升到理论的高度。

   2、经验总结法：该方法要求我们根据研究所提供的材料, 分析学生提问能力的现状，能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。从活动开展的大量实践中，发掘和总结科学有效的方法，及时推广。

   3、个案研究法：摸清学生的基本情况，抽取部分典型学生作为个案，将课题实施前后个案的情况进行比较。

   4、调查法：用该方法来弥补经验总结法的不足。为了解学生的实际，通过调查分析学生在学习中存在的问题，得出结论，证实某种问题，以便改进工作或形成新的研究课题。

   5、文献研究法：课题组广泛收集关于建构主义理论、新课程理念、认识心理学、以及教学模式等与本课题相关的理论资料，经过甄别筛选后推荐给全校教师共同学习。

   6、比较研究法：通过不同个体比较与其他学校比较,找出影响课堂实效的关键,把问题显性化。

六、课题研究过程 

这两年的课题研究，回顾起来分五个时段：

1、课题申报批准立项阶段（2015.05—2015.06）：选题，申报，批准立项。2015年5月，我校申报的省级课题《学科情景式教学实践研究》，有幸被陕西省教育学会学术委员批准立项。

2、课题研究准备阶段（2015.06—2015.08）：成立课题组，开题动员，针对课题探讨现有背景、已有理论依据、要解决的问题和主体任务、成员分工，形成初步计划，撰写开题报告，做好课题研究启动工作。

3、课题研究具体实施阶段（2015.09—2016.05）：以新课程实施中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，搞好资料的收集、分类、整理工作，撰写阶段性报告和交流材料，形成一定的阶段性成果。

4、课题成果验证、反思、阶段（2016.06－2016.8）：对所取得的研究成果进行分析、归纳、汇总、验证，反思评价，经实践验证可行后撰写阶段性报告。

5、成果推广及结题阶段（2016.09－201.11）：对所取得的研究成果试点推广后逐步扩大推广范围。撰写研究总报告，申请结题。

七、课题研究的成果

    一年来，在各级领导和专家的悉心关怀和指导下，课题组成员扎实工作，积极研讨，实验立足于课堂，探求情境教学的有效策略。开展课题以来，主要取得了如下一些成果：

   （一）. 激发了学生学习的兴趣，充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神。激发学生的学习兴趣是引导学生主动探究学习的前题，因此，课前课题组成员都要和备课组讨论，创设生动有趣且与教学内容密切相关的情境，这样容易使学生产生共鸣，激发其学习兴趣，自然而然地进入学习情境，充分发挥其主动性、积极性和首创精神。如：我创设直观情境、问题情境、想象情境等多种情境激趣；运用多媒体教学，自制教具学具教学；把学生分组做实验、做游戏培养其操作能力；开展社会调查培养学生的创造能力等。实践证明，效果非常好。

（二）、 研究了教学过程中情景创设的策略。

  1、情景创设研究的基本原则：

①、启法性原则

教学情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，所以在课堂上所创设的问题情境都应考虑到对学生启发性，能激活学生的思维。

②、一致性原则

教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学问题情境必须从学生出发，适合学生心理，注意学生原有知识水平，要从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况。

③、灵活性原则

我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的问题情境，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学问题情境来把握这种问题情境，使之成为课堂教学的亮点。

④、科学性原则

在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识问题情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。

2、我们从课堂导入、概念形成、思路形成等多个重要的教学过程中进行情景创新研究，力争给出一些模式、思路和具体的经典实例，并上升到理论予以分析、探讨。

模式一、课堂导入的情景创设

A、创设情景的目的：吸引学生注意，激发学生兴趣，引导学生的思维进入课堂，为之后的教学服务。

B、形式：可设问、反问,可设置悬念，可讲故事等，也可通过多媒体等现代教学手段展示图片、动画、语音、放映小电影等。

C、要求：

     ①、情景创设要符合客观事实。

     ②、情景创设的内容要有针对性。要针对课堂内容设计，有的放矢。

     ③、要控制时长。一堂课的时间毕竟是有限的，如果要花太多的时间来设置情景，就会影响到其它环节的时间，达不到应有的课堂效果。

     ④、要让学生有新鲜感。要简练、精致，要经常变换形式，不拘一格，给学生以新鲜感。

     ⑤、要用学生感兴趣的内容来设置情景。

     ⑥、要联系生产、生活实际，以“化学－人类进步的关键”为原则，以学生身边熟知的感性事物为媒介，从化学造福人类的角度来创设问题情景。

⑦、要创设能诱发新问题的情景，有助于开发学生的智力和提高学生思维能力。

模式二、概念形成的情景创设

A、情景创设的目的：为学生创设具体直观的认知环境，有利于学生对概念的形成产生感性认识并能促进学生对概念的理解。

B、形式：一般是采用“过程”教学的形式，通过对过程的再现让学生参与研究、探讨这一概念的活动，让学生从中体验这一概念产生的过程，并最终建立这一概念。

C、要求：

    ①、过程要有趣味性。

    ②、过程要有科学性

    ③、过程要严密，要有针对性

    ④、由于是课堂重要的内容，概念形成时的情景创设时间可以根据要求来安排，不一定要受时长的，当然，太长还是不行的。

模式三、思路形成的情景创设

A、创设情景的目的：吸引学生注意，调动学生兴趣，启发学生的思维，引导学生形成科学的思考问题的方法，形成解决问题的思路。

B、形式：由于思路的形成是学习中更高一级层次的目的，因此形成思路的方式往往是通过一些相对来说比较复杂的具体的实例或例题来实现的。

C、要求：

①、要有针对性

②、要有全面性

③、要有清晰的思路方式

④、要能形成清晰的思路

 ⑤、要有趣味和吸引力

  八、教学情境创设的主要问题

在研究中我通过活动反思，归纳出以下几个值得我们思考的问题：

   1.教学的问题情境是否能有效地启发学生的思维，是否能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成。

   2. 教学问题情境的创设是否应与教学目标保持高度的一致，教学问题情境是否从学生出发，从课本内容出发，是否适当的利用课本素材。

   3.所创设的问题情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识问题情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。

   4.学生提出的问题往往有些是我们在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的问题情境之外，出现突发的、无法预料的问题情境，我们教师要有足够的教学机智，来解决突发的教学问题情境。

 九、研究结论

  通过的课题研究，我们认为取得了预期效果，达到了预期目标,得到了很多相关材料，验证了所有的研究假设。

  十、反思体会

  1、课题研究有利于提高教师素质，促进教学质量的提升，尤其是本课题研究有助于提高教师的专业知识水平和业务能力，不是绣花枕头。

  2、课题研究要围绕教育教学来做。

  3、在课题研究过程中随时有可能出现新情况，发现新问题，要求我们要不断的调整研究计划，使研究达到最佳。

  4、对学法的研究还不够，还需要我们在以后的教学中继续探讨，对多种教学模式的整合还要继续研究。

    教无止境、学无止境。虽然该课题要结题了，但对以学科情景教学研究也只是另一个开始。因为教无止境、学无止境，教无定法。教学对象在变，教学条件在变，教学智慧也在增进。对教学效果的追求就像一个汩汩而流的永不停歇的泉眼，没有最好，只有更好。让我们轻装上阵，继续踏入下一阶段的旅程

附：参考文献

1、国家教育部. 数学课程标准（实验稿）[M]. 北京: 北京师范大学出版社，2001 

2、 丁国英.  走出情境创设的“沼泽地”[J]. 教学月刊社， 2007

3、田慧生.情境教学《情境教育的时代特征与意义》  

4、杨蕙芝.创设问题情境，培养思维能力.无锡教研网下载本文