1、教与学的相互作用过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五要素。

2、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

3、教育心理学的作用：帮助教师准确地了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。（简答）

4、西方第一本以教育心理学命名的专著是1903年，美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。

5、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

6、少年期是（初中）11、12——14、15岁。青年期（高中）是14、15——25岁。

7、少年期的特点：1、半成熟、半幼稚，充满着性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，抽象思维已占主导地位；2、性和批判性有所发展；3、成人感，意识强烈；4、同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。

8、青年初期的特点：1、生理上、心理上和社会上向成人接近的时期；2、思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维；3、社会情感有了深刻的发展

9、瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童从出生到成人的认知发展分为：感知运动（0—2岁），前运算（2—7岁），具体运算（7—11岁）和形式运算（11—15岁）四个阶段。

10、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式；学校模式；同辈群体（简答、论述）

11、自我意识包含三种成分：自我认识；自我体验；自我监控。

12、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，心理自我的过程。

13、人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

14、冬季的三种功能：激活功能；指向功能；强化功能

15、学习动机的两个基本成分是：学习需要（即学习驱力）和学习期待。

16、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要有以下三个方面的内驱力组成：即认知的内驱力；自我提高的内驱力；附属的内驱力。（选择）

17、学习动机与学习效果的关系并不是直接的。（判断）

18、成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机；避免失败的动机。（选择）

19、美国心理学家维纳把行为结果的归因分为三个维度；内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。

20、自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。由班杜拉最早提出。行为的结果因素就是通常说的强化，分为：直接强化、替代性强化和自我强化。

21、如何激发学习动力？（论述）

第一、创设问题情境，实施启发式教学。启发式教学具有极大的优越性，而要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境，所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，但又是力所能及的学习情境；第二、根据作业难度，恰当控制动机水平。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高，任务难度中等，最佳动机激起水平也适中，任务越困难，最佳激起水平越低；第三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。

22、学习迁移也叫训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

23、迁移的作用：1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。（简答）

24、为什么要培养迁移：使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；真正有效的教学又必须依据迁移规律。

25、影响迁移的主要因素：相似性、原有知识结构、学习的心向与定势。

26、什么样的教学能促进迁移？1、精选教材；2、合理编排教学内容；3、合理安排教学程序；4、教授学习策略，提高迁移意识性。

27、知识学习的作用（简答）：1、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；2、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；3、知识学习是创造性产生的必要前提。

28、知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。

29、在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。

30、如何提高知识直观的效果：灵活运用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。（多选）

31、如何有效地进行知识概括：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学的进行比较；启发学生进行自觉概括。（简答、论述）

32、瞬时记忆贮存时间大约为0.25—2秒，有一个相当大的容量。短时记忆保持时间大约为5秒—2分钟，容量相当有限，约为7±2个组块。长时记忆是一种永久性贮存，容量没有限度。

33、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

34、如何运用记忆规律，促进知识保持？1、深度加工材料；2、有效运用记忆术；3、进行组块化编码；4、适当过度学习；5、合理进行复习（论述、简答）

35、技能的分类：操作技能；心智技能。

36、心智技能的特点：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。

37、操作技能的培训要求：准确的示范与讲解；必要而适当的练习；充分而有效的反馈；建立稳定清晰的动觉。（简答）

38、学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。

39、学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。（简答）

40、问题解决的基本特点：目的性；认知性；序列性。

41、问题的解决过程分为：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。

42、如何提高问题解决能力的教学可从以下几方面着手：（论述）

第一、提高学生知识储备的数量和质量。帮助学生巩固的记忆知识提供多种变式，促进知识的概括重视知识间的联系，建立网络化结构。

第二、教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显性教学。

第三、提供多种联系的机会。

第四、培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设鼓励自我评价与反思。

43、创造性的基本特征：流畅性；变通性；独创性。

44、影响创造性的因素：第一、环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素；第二、智力。高智商虽非高创造性的充分条件，但也可以说是高创造性的必要条件；第三、个性。高创造性一般具有以下个性特征：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有性。（简答、论述）

45、如何培养创造性？（论述）

    第一、创设有利于创造性产生的适宜环境；第二、注重创造性个性的塑造；第三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

46、中学生品的发展的基本特征：伦理道德发展具有自律性，言行一致；品德发展由动荡向成熟过度。（简答）

47、影响态度与品德学习的一般条件：第一、外部条件。家庭教养模式、社会风气、同伴群体；第二、内部条件。认知失调、态度定势、道德认知。（论述、简答）

48、良好的态度与品德的培养：有效地说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚。（论述）

49、心理健康的六个标准：对现实的有效知觉；自知自尊与自我接纳；自我能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。（简答）下载本文