习作2修改《拔河》 

【教学目标】

1.课前利用体育课或其他时间组织学生举行一次拔河比赛，获得拔河的亲身体验，完成体验卡，为丰富习作内容做好铺垫。

2.阅读老师批改的例文《拔河》，认识“眉批”和“总批”，并依具体的修改意见自主修改，凸显拔河时“惊心动魄”的激烈场面，做到详略得当。

3.重点指导修改第5自然段，引导学生联系自己拔河体验，点面结合，选取典型人物，抓住其动作、语言、神态等把拔河时的姿势、表情、及发出的声音丰富作品内容，要注意段落之间的衔接，从中感知把文章写具体的方法。

4.依托学习到的修改方法，师生互动、生生互动，多形式修改作品，逐步养成认真修改习作的的良好习惯。

【教学重点难点】

重点：读懂例文，认识“眉批”和“总批”，并参照其修改意见，点面结合，抓住典型人物的神态、动作、语言等细节描写，进行修改习作，凸显拔河场面的“惊心动魄”。

难点：依托制定的修改方案，落实修改要求，提升学生的实践运用能力。

三、教学评价设计：

1.作前进行拔河体验，完成拔河体验卡，积累好词佳句，为丰富习作内容做好铺垫。

2．读懂例文，结合“眉批”、“总批”提出的修改意见，通过自主修改、小组修改、师生互改等不同的修改方式进行落实修改要求。

3.作品展示时，通过生读，师生互评、生生互评相结合检验学生的点评能力和合作能力。

4.给学生提供展示自己作品的平台，检验学生的书写水平。

四、教与学的准备：

教师：

1．课前组织一次拔河比赛，下发体验记录卡

2．制作课件

学生：参加老师组织的拔河比赛，完成拔河体验记录卡。

五、教学课时：两课时

六、教学过程

第一课时

环节一、作前指导——观察体验，激活愿望

（一）活动体验，为修改习作做铺垫。

习作前，利用体育课或其他时间组织学生举行一次拔河比赛，让学生获得拔河的亲身体验，积累好词佳句完成“拔河体验卡”，为修改习作，丰富作品内容做铺垫。

（二）播放DV，谈话导题，明确目标。

1.同学们，课前，我们举行了一次别开生面的拔河比赛，老师相信大家对当时的情景还历历在目，现在就让我们通过DV片，再现将当时的情景。

2.教师播放DV，学生观看后，谈自己的心里话。

过渡揭题：同学们说得真好，无论是参赛选手，还是拉拉队员，说出了自己在这次拔河比赛中的所见，所闻，所感，让老师再一次感受到拔河场面的“惊心动魄”，今天啊，我们就把这“惊心动魄”的激烈场面，融到一篇有待修改完善的作品中。

3.板题：修改《拔河》

（三）重温体验，积累素材

过渡：要想把这篇文章修改得更好，内容更丰富，我们还得重新回到拔河比赛的现场，从那儿，我们能寻找到更好的修改作品的“法宝”

1.法宝一：积累成语，丰富语言。

（1）请同学们闭目，回味拔河经过，你想用哪些成语描述拔河的场面。

（2）同位互送，学生更新体验卡上积累的成语，丰富词汇。

（3）指名全班交流，教师归纳出示，学生更新自己的记录内容。

（4）结合具体的词语，指导运用

－－你最喜欢哪些成语？尝试运用这些成语口头描述拔河中的某个场景。

－－学生自主交流后，全班交流展示。

学情预设：“惊心动魄”运用描写拔河的壮观场面；“摩拳擦掌”描写参赛选手赛前的紧张状态； “欣喜若狂”、“笑逐颜开”描写拔河取胜后的情景。

2.法宝二：积累好句，积淀素材。

（1）教师展示好句

－－自由读，你想说什么？

－－讨论：这段好句，好在哪里？

－－学生小组讨论，教师针对学困组进行指导。

－－交流展示，教师归纳写作方法：

（2）学生回忆拔河情景，组织语言素材，老师巡视中对学困生以点拨、帮助。

（3）小组合作交流，充实语言素材。

（4）展示积累好句，师生互动评价，再次深化对写法的感知。

（四）品读《拔河》，谈发现，学新知

1.学生自主读例文《拔河》，结合自己的拔河体验，说说自己对作品的初步感知。

2.新旧衔接，认识“眉批”、“总批”。

再读例文，你发现这篇例文和我们平时看到的例文有什么不同？

（1）增添修改符号---复习认识的修改符号。

除了书上的删除、补充、优秀词句等符号，你还知道哪些修改符号？ 

出示规范的修改符号：

（2）增添了批语----认识“眉批”和“总批”。

－－写在文章的旁边，用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点的评语，这叫“眉批”。

－－在作品最后面，写有教师对作品的总的意见，这叫“总批”.

（5）再品《拔河》，明确优缺点，并制定修改方案

1.品读例文，你发现例文的优点有哪些？

学生交流，老师归纳：

优点：（1）开头紧扣主题，开门见山，简单明了。

（2）拔河过程比较具体，做到有详有略，详写第一次比赛。

    （3）结尾真实自然，切合实际。

   （4）细节描写比较到位。即对“我方队员”及“绳子”的描写。

2.认真读老师的“眉批”和“总批”，发现例文的不足之处有哪些？

学生发表意见后老师归纳：

不足：（1）结构上：前后衔接不连贯，过渡不自然。

（2）内容上：“面”的描写多，“点”的描写很少，“点面”结合不到位。

（3）细节上：细节描写缺乏生动性，作品给读者有一种空洞的感觉。

3.制定修改方案

针对老师对例文提出了修改意见，采用自主与合作交流的方式制定方案。

第二课时

环节二、下笔修文——文笔互动，习作实践

（六）学生继续依据修改方案，运用修改“法宝”，修改习作。

1.运用修改符号，学生自主修改习作，老师重点针对学困生进行指导

点拨：结合方案修改，运用修改符号修改。

如“眉批”中的第一处修改建议，关于妈妈说的话，与拔河比赛主题关系不大，建议运用删除符号删除。

 “眉批”的第二处修改建议，添加“无论是参赛队员还是拉拉队员都做好了充分的准备，排好队伍浩浩荡荡地来到操场”，这样段与段之间的衔接就自然了

2.师生互动，重点指导第五自然段的修改

重点点拨：（1）出示拔河全景，丰富对“面”的描述。

（学生结合自己积累的相关好句好段，先自主描述，再小组交流充实，最后交展示，师生互动评价）

建议用上“法宝一”中积累的成语“惊心动魄”、“生龙活虎 ”等及“法宝二”中积累的好句好段，如“有的……有的……有的……”句式。

（2）出示拔河中参赛队员的图片，丰富对“点”的描述。

从“抓住典型个体人物的语言、动作、神态等的细节鲜活人物活动”这个角度，引导学生落实“详略得当”这一教学目标。

（学生结合自己的体验与图片，组织语言后，交流展示，师生适当评价。）

预设1：快看我班的大力士王士方同学，他位于我方方阵的最前面他弓着腰，两脚跨开，整个身体向后倾，两手死死地抓住绳子，连手面上青筋也暴露出来了，他不顾额头上滚落下来的汗珠，两眼紧紧地盯着中间的红绳子，唯恐它从视线中跑掉似的……

预设2：对方的选手也不示弱，看看位于最后一位参赛选手，瞧，他可真像一只刚下山的猛虎，他两手紧紧地抓住绳子，身体向后倾，全身的肌肉绷紧，由于用力过大，连面部都变形了，龇牙咧嘴的，简直就是美国科幻大片中的金钢……

3.小结中过渡：同学们的语言真丰富，我们在修改中抓住人物的语言、动作、神态等细节，又再现了拔河比赛中的“惊心动魄”的场面，这是我们根据老师的修改意见丰富例文内容，你个人就例文，还有哪些看法？

4依据自己的个人看法，进行自主修改其他部分

5.学生誊抄修改后的作品。

要求：书写姿势要正确，书写要美观、大方。

环节三、作后展评———展示作品，评改提高

（七）师出示修改建议，进一步整理作品。

教师出示星级评价标准，学生再次整理自己的作品

（八）作品展示，师生互评。

1.指名展示作品，并朗读，要求其他同学用心听，及时提出建议及修改方案。

2.老师推荐在巡视中发现的佳作好句好段

3.再次修改自己的习作。

针对刚才的赏析，看一看，你还应该从哪些方面再次修改习作？学生默读修改。

4.赠送关于从修改中锤炼出的名言、故事。

古往今来,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。——何其芳

写完了一篇东西,看几遍,修改修改,然后算数,这是好习惯。——叶圣陶

王安石《泊船瓜洲》中“绿”字的锤炼。

贾岛《题李凝幽居》中“推敲”的锤炼。

5.运用掌握的修改方法，尝试自主修改自己作品。

（九）课外延伸，集结作品，记录快乐

1.用心修改习作，配上相关的拔河图片，集结成册，取名《拔河回忆录》

    2.建立班级“美好的回忆” 基地博客。

七、板书设计

                     习作2：修改《拔河》

           修改新知： 眉批     总批

           修改重点： 写具体 （细节描写）                  

                      详略得当 

                      衔接连贯

教后反思：

  本份教案是经过我们团队成员研讨后确定教案，上课实践，寻找不足后再完善得到验证的一份教案

成功之处： 

1.铺垫到位，让学生修改作品水到渠成。

修改习作前举行的拔河体验，让学生感受拔河的场景，利于学生修改习作时，能结合自己亲身的体验过程，才能有话可说；修改前对于好词佳句的补给与积累，也为在修改中丰富语言打下坚实的基础。

2.借助修改方法中，掌握写作技能

习作教学中，看似是以引导学生学会修改方法进行修改习作，而实质是借助修改过程，让学生感知写作技能，为今后更好的习作奠定坚实基础。

教学中，我通过新旧知识的链接，引出对修改符号的认知，如复习常用的修改符号，如删除符号；增添符号等；另外对新知“眉批”与“总批”初步感知，眉批一般用以指出作文中字、词、句、段方面的优缺点，写在该页右侧的眉批栏中；在此基础上。总批一般用以指出思想内容、语言形式等整体方面的优缺点，写在文章的后面。

在学生对文本的自主认识及老师的点拨引导下理清要修改的内容，并制定出相应的修改方案，学生依具体的方案进行修改，这样不仅化难为易，而且学生在修改中更是掌握到了写作技能，更新了学生写作的理念。

当学生再次印记这些修改的方法后，进入“修改《拔河》”一文可谓是水到渠成。

3.扣住一个重点，突破一个难点。

为了抓住重点，突破难点，真正发挥习作评讲课的“功能”，体现教师的引领作用，我首先引导学生读“眉批”，师生共同交流修改意见，并提炼出三处不足之处：（1）加过渡语；（2）详写一、两个运动员和拉拉队的表现；（3）简单总结失败的教训。由于“加过渡句”和“总结经验教训”学生无须教师多讲，就能轻松解决，我把“矛头”指向了“重点”：引导学生认识 “总批”中百老师指出的主要问题是什么？（人物的神态、语言、动作不具体。）此时我顺势提醒学习习作中的优点，如，语言生动，让人仿佛身临其境，重新经历了一回紧张快乐的拔河比赛；另外，自然真实的结尾，让人印象深刻。

不足之处：

由于时间安排前松后紧，针对学困生的指导时间有些长，而后面运用掌握的修改该方法，自主修改自己的作品，处理的不些仓促。

教学建议：

课前举行一次拔河比赛体验，丰富修改内容；引导学生根据修改要求制定修改方案，学生修改作品才能水到渠成。

拔河体验卡