教学目标

 1．经历用计数器表示数的过程，会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。

 2．能对100以内的数进行估计，发展估计意识。

 3．初步体验数与生活实际的密切联系、在活动中逐步发展数感。

重点难点

    重点：使学生会写100以内的数，进一步体会数位、基数、序数的意义。

难点：100以内数的估计。

教具学具

教具：投影仪、计数器。

学具：豆子、计数器、小棒。

教学流程

教学设计

    一、创设情境，激发兴趣

    师：今天我们每组的桌子上都有豆子，猜猜看，豆子是干什么用的呢？

    学生的兴致很高，纷纷进行猜测。

    师：今天的数学课我们就在数豆子的过程中学习数学，看谁会思考、会观察。在数豆子的时候，同学之间要会合作，互相谦让；数豆子的时候要小心，千万不要让豆子掉在地上。听明白的同学点点头。（引出课题：数豆子）

    设计意图：用猜测的方法激起学生的兴趣，并且在活动中渗透学生的合作意识和能力，让学生体悟怎样合作。在教数学的过程中潜移默化地传递给学生做人的道理。

    二、自主探索、体验领悟

    （一）学生抓豆子，估计豆子的数量，培养数感。

    师：抓一把豆子，把它们放在桌子的左边。你觉得有多少粒？

    学生抓豆子，并估计。

    生1：我觉得得有五十粒吧。

    生2：我觉得有二十粒吧。

    师：像刚才这样我们感觉这一把豆子有多少粒，而不是数出来的，就是估计。估计的数不一定和数出来的数相同。你这一把到底有多少粒，我们怎样才知道呢？

    生：我们要数一数才知道。

    师：那现在就请你数一数你抓出来的豆子，看看到底有多少粒？和你估计的相差多少。

    学生数豆子，兴奋地交流着自己一把抓的豆子是多少粒。

    学生汇报。

    生：我抓一把豆子，是28粒，我估计的是50粒。

    生：我抓一把豆子，是22粒，我估计的是20粒，和估计的差不多。

    师：再用刚才的感觉再抓一把豆子，放在桌子的右边。看一看这两堆豆子是不是差不多？你再估计一下多少粒，然后数一数，看一看估计的和数出来的相差的多不多。

  学生再次抓豆子、估计、数豆子。

  师：经过刚才我们的学习，我们心中有了一杆秤，像那样的抓一把豆子大约是20几粒，你们可要记住了。

   设计意图：在这一活动中，学生在估数的时候有一个参照的标准，20粒豆子就是一个参照物，教师强调学生不断地体验，以加强学生的感觉和认识，初步培养学生的数感，并为下面的学习埋下伏笔。

   （二）师生互动。

   师：你们数得真开心，我也想抓一把豆子（教师顺手在一个小组内抓了一把豆子）怎样知道我这一把大约抓多少粒豆子？

  （教师把抓的一把豆子放在实物投影仪前面，使豆子的大小和实物一样，然后静静地看着学生。）

    生：可以数一数有多少粒豆子。

    师：这是个办法，还有别的方法吗？你们的心中可是有一杆秤哟。

    教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生自己想办法来进行估数。

    小组活动。

    教师巡视，观察学生的方法。

    学生可能出现以下方法：

    (l)或十个十个地数，或五个五个地数。

    (2)用自己的小手来测量，进行估计，抓一把大约20粒，可能需要两小把。

    (3)把老师的一堆分成大小基本相同的两堆，数一数其中的一堆是多少，估计总数是多少。

  全班交流：

  学生汇报数出或估计的结果以及方法。

  验证结果：师生共同数出实物投影仪前面的豆子。

  师：你们真了不起！能用心中的那杆秤估计出老师一把抓多少粒豆子。

  设计意图：通过“老师一把大约抓几粒豆子”这一活动，让学生体会到估数的必要，初步体会估数要有一个标准，并从教师和学生的心中都有一杆秤出发，使学生的学习有一种成就感，教师和学生的学习融为一体，比较亲切自然。

    （三）在计数器上拨数并写数。

    1．在计数器上拨出28，怎样写？

    师示范拨数、写数：在个位上拨上1个珠子，表示1个一；在个位上拨上2个珠子，表示2个一；如果我们在十位上拨上1个珠子，你知道它表示多少吗？（生回答）在十位上拨上2个珠子又表示多少呢？（生回答）拨出28，应该怎么拨呢？

    师：个位上拨8，表示8个一，十位上拨2，表示2个十。2在十位上，表示2个十，就在十位上写2;8在个位上，表示8个一，就在个位上写8。这个数写作：28。（师板书）

    师：老师现在拨出这样一个数，你知道怎么写出来吗？这两个2表示的意思一样吗？

学生讨论。

学生汇报：这个数应该写成22。两个2的意思是不同的。十位上2表示2个十，个位上的2表示2个一。

    师小结：读数是要看清哪个数位上有几个珠子。

    2．学生拨数。

    师：请你在计数器上拨出66。应该怎样写？

    学生拨珠。

    学生汇报。

    生：个位上拨6，表示6个一，十位上拨6，表示6个十。这样才表示出66，写作66。

    师：60怎样在计数器上表示呢？怎么写？

    学生拨珠练习。

    学生展示：个位上一个也没有，个位上不拨，十位上拨6个珠子。写作60，个位上什么都没有，用“O”占位。

    3．认识数位“百”。

    师：刚才大家能正确拨出一些数了，请你接着在计数器上拨出97、98、99、100。能完成吗？

  学生拨珠。

  学生汇报。

  生：97、98、99都是在十位上拨出9个珠子，在个位上拨出7、8、9个。99再添1个就是100了，表示10个十，可以在十位上拨10个珠子。

    生：我不同意他的说法。我们在计数器上拨出10的时候，是在十位上拨1个珠子，不是在个位上拨10个珠子。同理，100也不能在十位上拨10个珠子，也应该再向前一位上拨1个珠子表示100。

    师小结：表示100时，在百位上拨1个珠子就可以了。在计数器上，一个数从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。如图：

  板书：从右边起第三位是百位。

  在百位上有一个珠子，表示一个百。

  请学生读数、写数

  设计意图：学生有写数、读数的基础，在教学中，尝试让学生自己从活动中感悟知识，更好地掌握读数、写数的方法。

   4．用不同的方式表示同一个数。

   师：刚才我们在计数器上拨出珠子表示出了“28”，同学们看大屏幕，这些表示几？（课件出示图片）

    学生观察并汇报。

    生：图1表示28，每一条是10个方块，2条就是两个十，另外还有8个，所以表示28。

    生：图2也表示28。我们把一个大球代表10，每个小球代表1，也能看成是28。

师：说得很有道理。我们可以用不同的方法表示同一个数。现在请你用自己喜欢的方法表示出43。

学生练习，并展示不同情况。

设计意图：通过用不同的方式来表示同一个数，拓宽了学生的思维，激发了学生学习数学的兴趣。

 三、巩固深化、拓展延伸

1．我会填。

 一个数从右边起，第一位是(    )位，第二位是(    )位，第三位是(  )位。

2．看图填空。

(  )，十位上是(  )，表示(  )。读作：(  )。

(  )，十位上是(  )，表示(  )，个位上是(  )，表示(  )。读作：(  )。

  (  )，左面的4在(  )位上，表示(  )，右面的4在(  )位上，表示(  )。读作：(  )。

3.互动游戏

同桌一人抓起一把小棒，先估计有多少，再数一数，另一人在计数器上拨出此数，并说出是由几个十和几个一组成的。交换角色再玩儿。

  设计意图：练习题的设计巩固了这节课的重点，互动游戏，使学生在娱乐合作交流中获得成功的体验，树立学好数学的信心。

板书设计

数豆子

估计一把豆子的数量

二十八写作：28

从右边起第三位是百位

 教案点评

    本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习方式，具体体现在以下几个方面：

    1．从学生的生活经验出发。

过去教学生认识100以内的数，重视读、写数的技能训练，忽略了学生的生活基础。事实上，学生在生活中已经积累了一些100以内数的知识，这是学生学习100以内数的重要基础。在教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从他们自身的知识背景出发进行教学活动，让学生自己尝试着读、写数。在此基础上教师进行适时的指导，使学生进一步感受到数的意义。

2．让学生在活动中学习。

这个年龄段儿童的特点就是爱动，让学生在活动中学数学，是《数学课程标准》中提倡的学习方式。在过去的教学中，教师过多地强调示范的作用，学生的学习是模仿性的。如今，我们强调让学生在活动中学习数学，重视学生的学习过程，提倡让学生亲身体验知识的形成与发展过程。本节课设计了几个结构性的活动，有助于学生建构并逐步形成自己的知识体系，并通过大量感知形成表象，进一步体会数的意义。

3．重视发展学生的数感。

    建立数感是数学教育的重要任务，逐步发展数感是《数学课程标准》中的基本要求，良好的数感对估算策略的培养也是相当重要的。传统的数学教育忽视对估计意识与数感的培养，所以《数学课程标准》特别强调对学生数感的培养。在这节课中，教师还是比较重视这一点的，努力做到让学生在具体情境中感受数的意义，用数进行表达与交流，突出估数的意义，发展并丰富学生的数感。

4．关注学生的情感体验。

    在这节课中，师生关系非常融洽，教师重视与学生的情感交流，在鼓励、等待、欣赏中，用内在的感召力激发学生学习数学的欲望。下载本文