| 学校： | 年级： 六年级 | 班级：5班 | 人数： 48人 | ||||
| 学科：语文 | 课题：古诗文诵读 《卜算子·送鲍浩然之浙东》 | 教师： | 日期：2021.5.19 | ||||
| 一、教学目标 1．有感情地朗读、背诵诗词。 2.理解诗词大意；想象诗词描述的情境，体会词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿。 3.在反复诵读中读出词的韵律美，感受诗词的魅力。 二、制定依据（后不要冒号，加粗） 1．教材分析 词是宋代盛行的一种中国文学体裁，宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，为宋代儒客文人智慧精华，标志宋代文学的最高成就。宋词句子有长有短，便于歌唱。因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。词牌名是词的一种制式曲调的名称，亦即唐宋时代经常用以填词的大致固定的一部分乐曲的原名，有固定的格式与声律，决定着词的节奏与音律。 《卜算子·送鲍浩然之浙东》是王观的一首送别词，描写了春末时节词人送别好友鲍浩然归家的情景。词中以活泼的笔调、巧妙的比喻、俏皮的语言，表达了诗人送别友人鲍浩然时的心绪。 2．学生分析 在以前的学习中，学生对词略有了解，对词的特点了解不够全面，积累也比较有限。但是对古诗的积累比较丰富，也掌握了一些古诗的表现手法，能通过诵读诗句来体会诗人表达的情感。 | |||||||
| 教学过程（居中，不分开） | |||||||
| 教学环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | ||||
| 常规积累(3’) | 背诵送别诗名篇 | 背诵积累的送别诗 | 学生兴趣盎然地进入情境。 | ||||
| 开放式导入 (2’) | 1.同学们，今天我们要来学习与唐诗并肩的另一种文体——宋词。你了解宋词吗？ 2.介绍宋词的特点，学习词牌名。 3．请背诵积累的名篇。 4.今天，我们来学习王观写的一首送别友人的词，去体会古人在送别朋友时的感受——板书题目，齐读，解题： “卜算子”是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是题目。送别好友鲍浩然到浙东。 5.简介作者。 | 1．学生自由交流。 2．了解宋词的特点：宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，为宋代儒客文人智慧精华，标志宋代文学的最高成就。宋词句子有长有短，便于歌唱。因是合乐的歌词，故又称曲子词、乐府、乐章、长短句、诗余、琴趣等。 3. 背诵积累的名篇。 4.读题，解题，了解作者。 | 从了解词的特点开始学习，使学生把旧知和新学结合起来，激发学习的兴趣。 | ||||
| 核 心 过 程 推 进 （30’） | 一、初读词文，读通读顺，理解大意 (12’) | 学生自读诗词，准字通文 指名朗读，读出节奏，边读边思考诗词的大意。 词中写了哪些景物，分别有什么特点，从哪里读出来的？ 点拨：词的上阕描写景物有这里运用了比喻的修辞手法，形象表现了水和山的优美姿态。 点拨：这两句词采用一问一答的形式交代了行人的去向，这是运用了设问的修辞手法。 自由朗读词的下阕，与同桌交流词的意思：才送走芬芳消歇的三月暮春，又要送你归去。如果回到江南赶上春光，千万要与春光住在一起。 | 1．自读诗词。 2．读出节奏：水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。欲问/行人/去那边？眉眼/盈盈处。才始/送春/归，又送/君归/去。若到/江南/赶上春，千万/和春住。 3.交流：水的特点是“眼波横”——水像美人流动的眼波，山的特点是“眉峰聚”——山如美人蹙起的眉毛。 4.交流：要问朋友你此行将去哪里？哦，是那青山簇拥间，秀水盈盈处。 5.自由读下阙，同桌互说词句意思，指名汇报。 | 在指导朗读中，不直接给学生以朗读技巧上的指导，而是通过正音、划分节奏等诵读要领，并在不断朗诵中引发学生对词的思考，将朗读的主动权交给学生，效果更加明显。
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| 二、精读赏析，品悟词情 (18’) | 1． “水是眼波横，山是眉峰聚”。 （1）学生齐读词句，根据对词句的理解，想象画面。 （2）指名说读了这两句词后的感受——那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念之人的流动的眼波；而一路上团簇的山峦，也似乎是她紧蹙的眉峰，山水都变成了有感情之物。 2.“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。” （1）引导学生深入理解“眉眼盈盈”：既写了江南山水，同时也写了友人要见到的人。这样写极富有人情味，也暗示好友归乡与家人团聚。 （2）词人在这里写送别时的一往情深却又含而不露，巧妙地表达出了惜别深情。 3.“才始送春归，又送君归去。” （1）这两句词所写的内容与上阕有什么不同？（由写景转而叙事，正面点明送别） （2）词人送走了春天紧接着又送走朋友，此时，词人内心的感受是怎样的？我们来了解一下王观当时的生活状况，你就能理解了。 4.“若到江南赶上春，千万和春住。” （1）指名读词句，引导学生体会这两句词与下阕的前两句词所抒发的情感有什么不同。 （2）“和春住”有什么深刻含义？ 是对友人真诚祝愿，希望友人永远享受幸福和快乐，成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。 | 1. 读第一句，用“我仿佛看到了——”的句式来说一说自己想象的画面：运用风趣的笔墨，把送别时所见的自然山水化为有情之物。当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显示出了特别的感情。 2. 读第二句，思考“眉眼盈盈处”指什么？（一是紧承上文，指江南的山水清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人，让人不禁联想到友人的亲人倚栏盼归的情态。） 3.读第三句，体验诗人心情：“才始送春归”写出才刚送别春天，心中还满怀着伤春之愁；“又送君归去”则再添了别恨，离愁更深。词人连用两个“送”字和两个“归”字，把季节同人巧妙相连，言下之意春归人也归，将词人黯然销魂的愁苦之情描写得极为深切。 4.读第四句，体会情感的不同，从哪里感受到的：不写离别的愁苦，而写对远去的友人的美好祝愿与叮咛，叮嘱友人如能赶上江南春光，务必与春光同住。既饱含惜春之情，又寓祝福之意。 5，体会“和春住”深刻含义。 |
将文本的学习与背景介绍有机地结合在一起，使学生很容易理解作者的写作意图。
学生是课堂的主体，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用,促进学生思维发展，提升学生语感，让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的学习方法。
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| 开 放 式 延 伸 (5’) | 背诵积累，拓展延伸 （2’） | 1.这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐，替代了离别的依惜之情，让我们有感情地朗读这首别具一格的词。 2. 学生自主背诵诗词，配乐背诵。 | |||||
| 作业 设计 | 1. 引导学生搜集借景抒情的送别诗词。 2. 了解其他词人和名篇。 | 拓展阅读，增加积累。 | |||||
| 板书设计 | |||||||
