一、在汉语中，游戏一词在战国时期的历史文献中即已出现，如《韩非子.难三》中载有：管仲所谓言室满室，言堂满堂者，非特谓游戏饮食之言也，必谓大物也。

二、游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动

三、德国的福禄贝尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家

四、德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看做是剩余力的无目的的消耗

五、游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动，游戏是一种社会性的活动观点是前苏联心理学家和教育家提出来的。

六、杜威提出生活即游戏，游戏即生活的游戏本质观

七、游戏才直观具体地表现为是儿童的主动性、性和创造性：1、游戏是儿童的主动的活动2、游戏是儿童的性活动3、游戏是儿童的创造性活动

八、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值：1、把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识2、把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。3、把游戏看做是儿童的主体性活动，提示游戏中儿童主体性发展和发展的功能特性，展现出游戏满足儿童身心发展的需要4、把游戏看做是儿童主体性的活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏中的地位和作用。5、把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础

九、结合学前游戏的理论研究和实践经验，我国教育工作者一般把游戏的特征归结为以下四个方面：1、游戏是儿童主动的自愿的活动2、游戏是假想的情景中反映周围生活3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4、游戏伴随着愉悦的情绪

一十、游戏的特征：1、游戏是由内部动机所控制的行为2、游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的3、游戏区别于探究行为4、游戏区别于工具性行为5、游戏不受外部强加的规则的束缚

一十一、纽曼的游戏特征“三内说”：控制、真实性、动机

一十二、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素四特证论

一十三、表情、动作、活动对象以及言语等通常是活动的外显因素

一十四、根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏动作分为探索象征和嬉戏三种基本类型

一十五、游戏的动机：内部动机、直接动机、内部控制

一十六、游戏性体验可以分为以下几种主要成分：兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感

一十七、游戏真正成为儿童主动自愿的自主性活动的外部条件因素必须符合以下要求或特征：1、儿童有自由选择的权利与可能2、活动的方式方法由儿童自行决定3、活动的难度（任务）与儿童的能力相匹配4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩

一十八、游戏的基本概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。

一十九、学前儿童游戏可划分为四种：即感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏

二十、学前游戏的社会性分类：1、无所用心的行为或偶然的行为2、袖手旁观的行为3、单独的游戏4、平行的游戏5、联合游戏6、合作游戏

二十一、美国心理学家比勒接着儿童在游戏中身心体验形式的不同，把游戏分为机能游戏、想像游戏、接爱游戏、制作游戏

二十二、根据儿童在游戏中的主要行为表现及特征对游戏的分类：动作性游戏、探索性游戏、表现性游戏、建构性游戏、角色扮演性游戏

二十三、根据游戏的关键性对学前游戏的分类：创造性游戏和规则游戏

二十四、根据在实践中游戏的组织和开展与教育教学任务或目的的结合程度上，游戏可分为以下两大类：本体性游戏、工具性游戏；

二十五、学前儿童游戏的最初发展—感觉运动水平

二十六、学前儿童游戏的典型发展---象征性水平

二十七、象征性游戏与结构游戏在实际学前儿童个体身心发展过程中，既交叉又融合，游戏发展由感觉运动性水平向象征性水平的转化和升化，使象征性成为在幼儿阶段游戏的典型特征

二十八、学前儿童末期的游戏新发展---规则性水平

二十九、学前教育总体发展的一般趋势：1、游戏内容的发展；随着幼儿年龄的增长，活动的范围在不断扩大，知识经验逐步增加，三四岁的幼儿开始不再局限于家庭生活的小圈子而进人幼儿园等更多的社交场合2、游戏形式的发展（动作的渐次连贯，游戏语言的发展，持续时间的推延，规则的明朗化，游戏活动的社会化）

三十、学前游戏的发展价值：1、游戏可以满足儿童生理发展的需要2、游戏可以满足儿童认知发展的需要3、游戏可以满足儿童社会性发展的需要4、游戏可以满足儿童自我表现、自我肯定的需要

三十一、游戏在学前儿童身体发展中的作用：游戏可以促进儿童身体的生长发育；游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能；在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光和新鲜空气，游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情；

三十二、游戏促进学前儿童智力的发展：1、游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；2、游戏促进儿童语言的发展3、游戏促进儿童想象力的发展4、游戏促进儿童思维能力的发展5、游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围

三十三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用：1、游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力2、游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人3、游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质4、游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志

三十四、游戏在学前儿童情感发展中的作用：1、游戏中的角色扮演丰富儿童的情绪情感体验2、游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心3、游戏中的审美活动可以发展儿童的美感4、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。综上所述，游戏不仅满足学前儿童在身心发展过程中各种需要，而且对学前儿童身体、智力、社会性和情绪情感等各方面发展具有积极而全面的促进作用，游戏之于儿童发展的特殊价值，使游戏成为儿童不可被剥夺的正当权利；

三十五、儿童伙伴对学前游戏的影响：有无伙伴、伙伴的熟悉程度、伙伴的不同年龄、伙伴的性别

三十六、影响学前游戏的个体因素；性别差异；年龄差异；个性差异；健康和情绪等其他个体偶然因素的影响

三十七、在《幼儿园工作规程》中把“以游戏为基本活动”作为幼儿园教育工作的基本原则，强调游戏是对幼儿实施全面发展的重要形式

三十八、游戏与教学—现代学前教育的两种重要教育手段：教学主要是指课堂教学，是教师根据明确的教学目标，将大纲上规定的教学内容不效地传授给幼儿的过程，是一个从不知到知，从不会到会的过程，是外部知识内化到幼儿的认知结构体系中的过程；而游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能及情绪通过有趣的活动表现现来，是一个以现有的知识经验为基础，享受已知的过程，是一个将已知外化的过程的知识经验为基础，享受已知的过程。

三十九、教育性原则：首先在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致，在游戏活动内容的选择上，教育要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、德、美某一方面能促进幼儿的发展，具有合目的的教育性在组织游戏的过程中，教育首先应注意整个游戏场景的设置、设计、做好游戏前的准备工作，在对游戏进行评价进遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅

四十、主体性原则：1、组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平2、组织幼儿园游戏时贯彻主体性原则，还应考虑到确保游戏的安全性3、充分考虑幼儿的积极主动性4、保证幼儿游戏的活动性5、注意游戏的发展性6、遵循全面性原则

四十一、幼儿园里一般可设有下列室内游戏区：积木区、美术区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区

四十二、对学前游戏教育作用的评价：1、儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快、发挥了创造性2、儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏的规则，游戏有较强的组织性和性3、会正确创造性地使用玩具并爱护玩具4、游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展

四十三、幼儿教师在游戏过程中的现场指导的评价内容可以参考以下一些方面：1、引导游戏的进程2、教师自身与幼儿的相互作用3、教师指导的对象的范围4、探索和运用多样化的指导游戏的方法5、激励式指导方式或类型

四十四、婴儿期是感知觉能力发展的重要时间

四十五、婴儿的随意注意发展还不完善，而且身体也易疲劳，游戏的目的性和坚持性较差，所以婴儿游戏活动的开展，每次的时间不宜太长，一般不越过15分钟为宜，且要注意动静交替、灵活转变，以使婴儿身体的不同部位和器官得到轮流休息和放松。

四十六、角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象、借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏，角色游戏是幼儿期典型的游戏形式

四十七、角色游戏的特点：高度的自主性、特殊的想象活动

四十八、角色游戏的基本结构主要是由以下四方面的要素组成：1、角色的扮演即以人代人2、对物品的假想即以物代物3、对游戏动作和情景的假想4、内部规则

四十九、角色游戏对儿童的发展的特殊意义：首先，角色游戏是儿童按照自己的意愿进行的活动，它为幼儿带来极大的快乐，对其积极的情绪，主动性和性的培养有着重要的作用，其次，在角色游戏中，儿童的独特的想象活动为儿童创造性的发挥和发展开拓了广阔的空间。

五十、幼儿角色游戏的指导：1、做好开展角色游戏的环境与条件的准备，2、角色游戏活动过程中的现场指导

五十一、在结束游戏时，教师还要完成两个任务：一是教育、鼓励和督促儿童认真收拾和整理好玩具，游戏材料及场地，二是组织儿童评论游戏

五十二、结构游戏：也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部件等 ，进行建筑、构造的游戏

五十三、结构具有以下两个方面的基本特点：1、结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关2、结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动3、最后建构物的建构4、对最后建构物功能的假想与实现

五十四、结构游戏的教育作用：动作、智力、想像、创造

五十五、执照材料的原料构成可分为以下几种：木制结构材料、金属制结构材料、塑料制结构材料、其他结构材料

五十六、幼儿结构游戏的指导：1、加深幼儿对物体和建筑物的印象2、为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地3、针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能4、培养儿童正确对待结构材料和建构成果5、在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性

五十七、对玩沙、玩水、玩雪的指导就注意以下几点：1、为游戏的开展创造条件2、为使幼儿在安全卫生的前提下自由开展游戏，应为游戏制定必要的规则3、针对幼儿游戏发展水平，给予恰当的指导

五十八、表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏

五十九、表演游戏的特点和教育作用：1、表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容来表演的游戏2、表演游戏是以文艺作品为依据的创造性自娱活动3、

六十、表演游戏的指导：1、选择适合于幼儿表演的作品2、帮助幼儿开展游戏3、始终关心和支持幼儿的游戏

六十一、常用的有规则游戏有：智力、体育、音乐

六十二、有规则游戏的指导：1、选择和编制适合的有规则游戏2、教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏

六十三、亲子游戏是家庭内成人与儿童之间发生的游戏

六十四、学前儿童游戏按照人际交往的对象可分为亲子游戏、同龄伙伴游戏、师生游戏

六十五、亲子游戏划分为两种性质不同的类型：嬉戏性和教学性

六十六、亲子游戏的特点：情感性和发展性

六十七、在我国倡导亲子游戏特殊意义：1、重视知识、技能的学习和训练，忽视儿童的游戏与交往2、强调家长权威，教育方式成人化、家庭关系紧张

六十八、在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略：1、向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念2、家长应当民主地、平等地对待子女3、家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造与性，不要望子成龙过切，处处越俎代庖，去代替孩子游戏，代替孩子动脑想办法，克服困难4、在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的游戏以及与伙伴交往与游戏，培养儿童游戏的兴趣和能力，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力

六十九、弗洛伊德关于游戏的思想：本我、自我、超我的原则

七十、认知发展学派的游戏理论：皮亚杰

七十一、维果茨基认为：游戏在儿童的发展中起着巨大的作用，游戏也行了儿童的最近发展区下载本文