作业是连接教学、评价和课堂教学的关键环节，是理解教育活动的关键步骤。但是学生的作业负担过重已经成为不争的事实，因此作业建设在“双减”的背景之下变得格外重要。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”可以说，双减背景之下，语文学科的作业建设需要在落实语文核心素养的基础之上，进一步提高作业质量，减轻学生过重的作业负担。

因此，在发挥课内外作业帮助学生巩固知识和技能、为教师提供反馈信息、开发学生智力、发展学生能力等基本功能的前提下，让作业尽可能变得形式多样、生动有趣，同时可以充分调动学生完成练习的积极性、主动性。根据个性化作业在课堂教学中的作用和功能，初步尝试把把作业设计归纳情景式作业、想象性作业、拓展性作业、跨学科作业四种。

一、情境式作业设计

本次作业进行情境式设计，自主选择，分层评价，以激发学生阅读名著的兴趣，提高学生梳理、分析、归纳、表达的能力，加深学生对《昆虫记》中小昆虫的认识，同时引导学生去发现大自然的奥秘，激发科学探索的兴趣。因此设置一个“走进自然博物院”的真实情境：

作业套餐一、撰写录播稿，并录音介绍

同学们，郑州市自然博物馆新进了一些电子导游器，以方便假期更多的游客来参观博物馆。但是，很多小动物还没有文字版的自我介绍。现征集《昆虫记》里的小动物的自我介绍，请你选一个最熟悉的昆虫撰写录播稿，并进行录音。

要求：（1）运用第一人称，介绍小动物的生活习性和生长过程等；（2）注意说明文的各个要素的完整；（3）注意说明文语言要准确、生动。

作业套餐二、制作文创小礼品，并化身小主播卖出小礼品

同学们，为你的小昆虫制作成独一无二的文创小礼品，并请你化身为抖音小主播，为自己的小礼品代言吧！小礼品的设计可以是下面的小卡片，也可以是其他的小礼品，发挥你的聪明才智吧，让我们一起“卖它、卖它、卖它”。

要求：（1）运用第一人称，介绍小动物的生活习性和生长过程等；（2）注意说明文的各个要素的完整；（3）注意语言表达要准确、生动。

此次作业设计的意图是：通过第一人称撰写录播稿和制作文创小礼品，生动形象地介绍小动物的生活习性和生长过程；通过对作品的礼录音和化身小主播，在情境下提升学生的口语表达，同时还能让学生对昆虫进一步了解，引导学生去发现大自然的奥秘，激发科学探索的兴趣。

此次作业的评价标准是：【A级作业】（1）书面作业，字体工整，有较强的设计感；（2）口语表达，符合小动物的特征，语言生动，富有趣味性；（3）按时提交。【B级作业】（1）书面作业，字体较工整，有设计感；（2）口语表达，符合小动物的特征，语言较生动，也有趣味性；（3）按时提交。

总之，此次的作业内容和形式均富有创意，新颖有趣，符合学生认知特点，易于引起学生兴趣（特别是文创小礼品和抖音小主播），多数学生能在规定时间内高质量完成作业，无论是手绘的文创作品或是使用绘图工具绘图，都是条理清晰，把《昆虫记》的小动物写得可爱，生动，富有生命力。从学生完成作业的质量来看，学生比较喜欢这样的具有真实情景，创意形式的作业，而且通过作业，明显可以看出学生对《昆虫记》这本书，对书中的小动物有了更深刻的认识和理解。

二、想象性作业设计

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。创新离不开想象，丰富的想象是创新的翅膀。”想象是学生的天性，他们可以利用自己的生活经验，展开丰富的想象。在教师的引导和训练下才能成为能力。教师需要培养学生的想象力和创造性，激发学生的“创造”欲望。同时，根据中学生的心理、年龄等特点，教师运用的各种教学方法尽量唤起学生的求知欲，激励他们主动创造冲动。比如，在学习一些经典的古文时，学生会感觉与古人有隔膜，而不愿意学习一些文言文，想象类的作业就可以做到消除与经典的隔膜。例如，在学习庄子的文章的时候，我们设计了“假如古人也有朋友圈”这一想象类作业，学生上交的作业很是惊艳，让老师有耳目一新的感觉。

此类作业可以极大地激发学生想象力和创造力，同时学生的注意力、观察力、思维能力等也会得到一定的发展和培养。在学生提交的作业中，我们可以看到学生弄懂了古人之间的辩论，他们肯定也知道了“庄周梦蝶的故事”等等。

二、拓展性作业设计

比如，有关的诗词名句，有关的故事的正例、反例，相关的知识、同类知识的类举等。拓展性作业具体体现有课外阅读类、资料收集类、广告宣传类、续编故事类、展开想象类等多种形式。比如，学习了《水调歌头》《月夜忆舍弟》等课文，可让学生搜集了解有关月光的诗文、词句；学习了《我的叔叔于勒》《故乡》等，可以让学生对故事的结局进行续写等等；在过节日的时候，可以让学生搜集相关的来历、典故、诗词等等。

拓展性作业可以避免机械性地重复抄写，而是结合学生的生活实际，采用多种形式的实践方法对课本知识进行探索性的深入和扩展，融新颖性、启智性、情趣性、层次性为一体，以培养学生的学习能力、提升学生的语文素养为目的。

二、跨学科作业设计——以课本剧为例

《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”初中语文课本中有不少内容涉及其他学科知识，比如《曹刿论战》《梅岭三章》等等，在学习这些篇目时，教师可以让学生在课前或课后查阅资料、观看视频、收听讲座等，以了解和课文内容相关的历史学科的相关知识，更好的理解和掌握课文内容。又如，很多文章比较适合课本剧展示，语文老师、音乐老师、美术老师等等，都会不断地为孩子们输送传统文化的养分，让孩子们在这个过程中，文化、艺术兼修，学习、娱乐兼顾。

像学生在学习名著《水浒传》的时候，对《鲁提辖拳打镇关西》这一章节比较感兴趣，因此以小组为单位，根据名著编排剧本，课下自主练习，最后以课本剧的形式展示出来。这一语文实践，既能重视学生的主动学习，又能充分发挥学生的能动性；既培养学生的探究性，又能充分发挥学生的创造性。这样的课堂重在营造民主、平等、宽松的教学氛围里，师生的课堂生活焕发出了生命的活力。课本剧编演，就好比是投水之石，石击才能浪起。它为学生打开一个新的活动天地，从而吸引无数颗激情四溢的心，它沟通了学生的现实生活与书本之间的联系，沟通了学生的现实生活与周围的世界之间的联系，使课堂生活成为学生自己的生活，使学生在自己的生活世界中获得更精彩。

总之，跨学科作业是对学习资源的再次整合，是新课程理念转变为可操作教学行为的重要途径。同时，跨学科作业有利于拓展视野、淡化学科之间的界限，能较好地实现“拓展语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”、“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习、效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”的目的，从而为学生的全面可持续发展奠定基础。下载本文