今天有幸听了许老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节非常成功||的数学课，首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一||理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每||个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是||教师对教材的专业理解，不再是做教材的使用者，而是做教材的||开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的||引路人这一角色。

纵观这节课，许老师简约的设计、||简单的方法，简练的语言，达到了教学的最大效||果。尤其是很多出彩的地方更是让我们值得借鉴。

1、新知、旧知链接巧妙

唐宋||或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学||”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今||“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授||“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”||和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”||“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于||西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教||”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国||子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明||清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上||朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具||有的基本概念都具有了。

先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出||数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2||.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学生猜||、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快||而准，尤其是绳子的长度更是教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，||只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。

“师”之概念，大体是||从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则||意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之||称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或||是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”||而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学||识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师||”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的，老少皆可适用。只||是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的||“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识||渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但||其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥||有知识，更重于传播知识。

2、探究深入、注重思想方法的渗透

家庭是幼儿||语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工||作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求||。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要||求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一||道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

数学思想方法是||是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能||力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，教师在教学||1分米=110米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1||想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有||几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率||是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡||化，更多的是学生浓浓的探索味道；在处理一位小数、二位||小数、三位小数时，时间的科学合理，并不是平均使用力量，而是把||重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐||步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼||、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知||的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是||表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过||渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。下载本文