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来源：《新一代》2018年第11期

        摘 要：本文笔者为了激发初中学生学习英语的兴趣和动力，提高学生的英语写作水平，文章通过论述思维导图的概念和特点展开，对思维导图在初中英语写作教学中的应用进行探讨，即以“词汇”为基础，整合学生的写作思路和写作灵感，激发学生英语写作的想象力和创造力。

        关键词：初中英语；思维导图；写作教学

        英语写作一直都是初中英语教学中的关键内容，而很多初中生的英语写作水平却不容乐观。每年中考写作题得分率都是所有题型得分率最低的。这说明学生的英语写作方法存在很大问题。思维导图指导写作教学的理念是从英国引进的，对帮助学生建立自己的写作模式具有重要的实践意义。

        一、思维导图的含义和意义

        思维导图（iMindMap）是学生在写作前对一个具体的写作主题进行记录和整理笔记的一种结构化策略，帮助学生在理清思路的同时展现学生的写作想法和灵感之间的相关联系和等级关系。思维导图的视觉设计能够使学生看到不同写作想法之间的相关联系，并鼓励学生在写作时将某些想法结合在一起，有助于创意的产生，激发学生英语写作的兴趣和动力。

        初中英语教师通过使用思维导图能够帮助学生从写作过程开始时有组织地帮助学生有组织地展示自己脑海中的写作信息。由于思维导图更容易将写作素材、想法和灵感等信息转化为草稿，因此对于初中英语写作教学来说具有指导和教学意义。

        二、写作中如何制作思维导图

        （一）讨论并选择写作中心主题。在传统的初中英语写作教学中，通常的都是由教师给学生一个写作题目，学生按照题目要求进行写作。但是，对于某些写作训练的课程，学生可能更愿意自己选择写作题目，这样能够引起学生对英语写作的兴趣，激发学生的写作学习动力，并且学生通过自主搜集写作素材能够对题目和写作课题有更为深入的了解。

        首先，教师可以在黑板上写出课堂英语写作的主题。通常推论性写作文章有助于学生在英语写作中显示英语的语言特性，并促进学生对一些名词短语（noun phrase）的认识，提高学生的综合语言结构能力。例如推论性话题：“为什么人们开始吸烟？”Why do people start smoking？

        （二）讨论制作写作想法网络。就笔者的教学经验，在确定了写作主题之后，笔者通常会鼓励班级学生闭上眼睛，静静地思考一两分钟。然后，学生有两分钟的时间可以记录下自己关于写作主题的任何想法和思路。在记录想法的过程中，如果学生有不认识的英文单词，可以先用一个特殊符号或特殊字母来表示。学生可以在两分钟后查阅字典或寻求教师的帮助。笔者不鼓励学生在记录自己想法期间遇到自己不会表达的英语词汇时立刻查阅字典或寻求教师的帮助，因为学生在思考的过程中不断查阅字典或教师有过多干预时，往往会阻止和影响学生创意思想的流动。

        教师可以让学生自由分成几个不同的小组，学生可以在小组中根据写作主题进行讨论，例如，教师可以将班级学生分为5个不同的大组，每个组集中讨论的具体问题分别是：人们可能有的吸烟生理原因都有哪些？人们可能有的吸烟心理原因都有哪些？吸烟可能对人体造成的危害有哪些？吸烟可能对社会环境所带来的危害有哪些？如何帮助人们戒掉吸烟的习惯。教师可以让每个组进行内部讨论并将讨论并制作出相应的思维导图。

        （三）及时进行反馈。小组讨论后就进入了下一个阶段，教师可以在黑板上将这5个小组所制作的具体思维导图整合在一起，制作出一张班级集体思维导图，这对于英语写作基础能力偏弱的初中学生来讲具有非常强的指导意义。在这个写作素材和想法的反馈阶段，学生任何剩余的英语写作语言问题都可以得到有效解决，例如，学生不会的专业英语词汇和模糊不清的英语语法表达方式等。当教师引导学生进行思考并对学生的英语语法逻辑和结构进行纠正时，学生能够学习到如何使用英语表达自己脑海中的写作灵感和想法，并且像思维导图这样的个性化教学工具也有助于学生对英语词汇的学习。

        （四）组织思维导图。学生收集了足够多的英语写作素材和想法之后就需要对现有内容进行组织和整合，这个阶段学生将他们的思维导图组织成线性格式，如图1所示。高效的思维导图应该是流畅和灵活的，关键词与关键词之间应是可以创建新的连接、子组或添加其他分支。同时最终结果应该是有组织地向学生展示写作素材、中心主题以及源于它的一些主题和其他观点。学生通过组织自己的思维导图来决定在英语写作呈现自己写作观点的最佳方式。学生首先需要考虑的是写作文章的总体结构，也就是传递信息的顺序，之后重点讨论每个段落在最终文章中的确切功能和目的，这能帮助理清学生的写作思路。

        （五）开始写作。准备就绪后学生就可以开始正式英语写作了，学生在写作的过程中，教师可以根据学生的个人意见引导学生互相两人结为一组，学生每次写完文章的两个段落部分后，可以跟另一个学生交换作品，两个学生之间可以形成彼此的读者，并及时给予对方相应的写作反馈。学生根据反馈修改文章段落之后再一次交换彼此作品，并进行交流和借鉴，这为学生的英语写作带来了与其他学生交流的机会。同时，学生在交流和借鉴的时候也能意识到英语写作的作家总是在创造一些文字内容供别人阅读，而不仅仅是展示自己的写作作品。

        （六）延续练习。总之，思维导图对初中英语写作教学质量和效率的提高起到了积极的作用，有助于学生综合语言运用能力的发展。因此，最为一名优秀的初中英语教师，在教学过程中引入思维导图指导学生进行写作是十分必要的。

        参考文献：

        [1]蒋冬梅.借思维导图之翼，助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].中国高新区，2018（5）：.

        [2]钱宜璐.思维导图在初中英语写作教学应用的实证研究[D].闽南师范大学，2015.下载本文