2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3.理解古诗的大意。

4.体会作者的思想感情。

感情朗读。

2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动，感受人物品质。

3.有所感悟。

2.通过描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

3.学习课文受到熏陶和感染。

自读自悟、

合作交流

2.了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，体会人物的内心活动，感受人物品质。

3．感受方志敏的公正廉洁、克己奉公的高尚精神

放手交流、

培养能力

2.把感动、生气、伤心、兴奋、陶醉……的经过写下来，把 陶醉时的样子写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。

4.能主动与他人交换修改习作。

交流探究，掌握写法。

自评互评，学会修改。

2.了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明。

3.理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。

合作学习

时间

目标

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

4.体会古诗表达作者的思想感情。

重点

难点

目标

2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。

准备

1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。

2.学生自愿举手朗诵古诗。

3.教师评议，相机出示古诗。【出示课件2】田园诗：《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》  

4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。

5.谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。

6.学生自愿举手朗诵古诗。

7.教师评议，相机出示古诗。【出示课件3】边塞诗：《出塞》《凉州词》《塞下曲》

8.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。

边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。

9.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞诗。（板书：从军行）

10.出示《从军行》。【出示课件4】 

11.引导了解从军行：【出示课件5】

“从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的;生活。

12.简介作者。【出示课件6】 

王昌龄 （698— 757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。

教学

1.初读古诗，读准生字，指导书写。【出示课件8】

（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名学生读，师生评议。

（3）指导书写会写字。【出示课件9】

2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

玉门关    楼兰

三、借助注释，理解诗意【出示课件10】

1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。

3.全班交流，教师引导学生总结诗意。

四、品读欣赏，深入探究

（一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。

（二）学习诗句。

1.学习诗句：青海长云暗雪山

（1）读一读：

指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎么读？（指多个学生读。）

（2）说一说：

①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出了什么？【出示课件12】

②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗，荒凉，阴沉。（板书：青海  暗雪山）

（3）看一看：【出示课件12】雪山景象。

①学生欣赏雪山景观。

②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己的感受。

（4）想一想。

①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。

②全班交流，教师小结。

（5）全班再次齐读——青海长云暗雪山。

2.学习诗句：孤城遥望玉门关

（1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。【出示课件13】（出示图片）

（2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望”是什么意思？（远远地望去。）

（3）为什么特别提及青海与玉门关呢？ （这跟当时民族之间战争的态势有关。 “青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。）

了解玉门关。【出示课件14】出示玉门关相关资料

请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。）

（3）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？

引导总结：①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索感、荒凉感。而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景的雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。

②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城” 不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。（板书：孤城  玉门关）

（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。

（5）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。

（6）小结过渡【出示课件15】：青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做的？怎么想的呢？ 

3.学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

（1）三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。作者在这两句诗里概括交代了什么？（戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。）

（2）“百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的次数多。）

（3）从“百战”和“黄沙”你感受到什么？（战争的惨烈。）

（4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。）（板书：百战  穿金甲）

（5）但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言？（“不破楼兰终不还”）（板书：不破  终不还）

（6）教师小结【出示课件16】：“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。

（7）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。（塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回来。）

（6）指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。

4.感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。

（1）课件播放古代战争的视频片段。

（2）结合诗句和刚才的视频，你能体会到戍边将士们怎样的情感？【出示课件18】

诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。

教师小结【出示课件19】：

 这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。

五、拓展交流。

（1）征人思亲人：

①如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说战士的心里话。（学生自由发言。）

②亲人们能听到他的诉说吗？（不能。）他又能怎么办呢？（奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。）

（2）亲人思征人：

①明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？请你任选一种或几种角色说一说。

②学生自由发言。

1. 现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要有人为守护它。让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。

2.课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？任选一项写下来。

4.搜集并阅读边塞诗。

内容

【唐】王昌龄

青海   暗雪山    孤城   玉门关

百战   穿金甲    不破   终不还

从军行

【唐】王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

              ，               。

1．一、二句中的“暗”、“孤”二字，形象地展现了边塞__________的景象，突出了将士们戍边生活的孤寂、艰苦。

2．最后一句写出了将士们的心声，表现了他们_______________的意志和豪情。

目标

2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思，品味诗歌所表达的情感。

3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。

准备

1.谈话激趣：唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们走进南宋，一起走进诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。

2.简介陆游。【出示课件3】

陆游（1125—1210），南宋诗人、词人。字务观，号放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人。少时受家庭爱国思想熏陶。中年入蜀，投身军旅。晚年退居家乡。一生笔耕不辍，今存九千多首，内容极为丰富。与王安石、苏轼、黄庭坚并称“宋代四大诗人”，又与杨万里、范成大、尤袤合称“中兴四大诗人”。著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。

3.导入课题：陆游是“南宋四大诗人”之一，生前即有“小李白”之称。他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿。他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。今天，让我们来学习他的一首诗歌，一起感受他在68岁写下这首诗的情怀。（板书课题：秋夜将晓出篱门迎凉有感）齐读课题，指导学生将课题读通、读顺。

4.理解课题。

（1）小组交流理解诗题，代表发言，教师相机引导。

（2）题目中的关键词是哪个呢？（感）说说自己对题目中关键词语的理解。（感想、感受、感慨。）

（3）从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？（凉）

（4）试着用自己的话说说这首诗题目的意思。（秋天夜里，天快要亮了，走出篱笆门不禁感到迎面吹来的凉风十分伤感。）

5.谈话过渡：诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗？来，让我们带着这个问题来学习这首古诗。

6.了解写作背景。【出示课件4】

南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢黜归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。

教学

1.初读诗歌，读准字音，指导书写 。

（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

（2）指名学生读，师生评议，重点指导读准字音，读通句子。

2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。【出示课件5】

三、借助注释，理解诗意【出示课件6】

1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。

2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

3.全班交流，教师评议并引导学生总结诗意。

四、品读欣赏，深入探究

1.三万里河东入海

（1）这里的“河”指哪条河？（黄河）

（2）你是怎样理解诗句中的“三万里”的？（“三万里”形容黄河的长，是夸张的说法；不是实指，黄河实际长一万多里。）（板书：三万里河）【出示课件7】黄河图片及简介

（3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？（气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌……）

（4）“入”字表现了什么？（“入”字表现出黄河的生气。）

（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。（三万里长的黄河奔腾翻滚，向东流入大海。）

2.五千仞岳上摩天

（1）这里的“岳”指的是什么？【出示课件8】华山图片及简介。

（2）你是怎样理解诗句中的“五千仞”的？（“五千仞”也是虚指。形容华山的雄伟高大。）（板书：五千仞岳）

（3）“摩”是什么意思？这个字表现了什么？（摩擦，接触。“摩”字突出山的高峻。）

（4）你能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云天、高耸入云……）

（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。

3.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”这两句主要写景，运用了怎样的写法?(夸张、化静为动，使人感到景物不仅雄伟，而且虎虎有生气。)

4.指导朗读：

①祖国河山如此壮丽，你的心里涌起一股怎样的情怀？（高兴、激动、自豪、兴奋）（板书：山河壮丽）

②带着这种心情来读一遍。（让每个发言的学生读）

5.请同学再读古诗后两句。

谈话过渡：读完后两句，你又感受到诗人心中有着一种怎样的心情？（悲凉、悲伤）你是从哪些字眼体会出来的？（“遗民”“泪尽”“胡尘”）

6.遗民泪尽胡尘里

（1）“遗民”“泪尽”“胡尘”是什么意思?（“遗民”指在金统治地区的原宋朝百姓。“泪尽”眼泪流干了，形容十分悲惨、痛苦。“胡”中国古代对北方和西方少数民族的泛称。“胡尘”指金统治地区的风沙，这里指。也指胡人骑兵的铁蹄践踏扬起的尘土和金朝的。（板书：遗民泪尽）

【出示课件9】从“遗民”“泪尽”“胡尘”看出了百姓饱受战乱之苦，北方沦陷区老百姓在异族统治下受尽折磨，眼泪都哭干了。

7.南望王师又一年

（1）“南望”“王师”是什么意思?（ “南望”远眺南方。“王师”指宋朝的。）

（2）从“望”字你感受到什么？（全诗以“望”字为眼，表现了诗人希望、失望，千回百转的心情。）（板书：南望王师）

（3）“遗民”就这样“望”了多长时间。教师引读：

①一年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

②五年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

③十年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

④65年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

（4）试着用自己的话说说诗句的意思。（他们盼望南边的宋朝收复北方失地，解救他们，盼了一年又一年。）

（5）同学们，“遗民”们的盼、他们的望，实现了吗？他们渴望的王师来了吗？他们期待的南宋君臣到底在干些什么？

【出示课件10】“遗民”年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁年年此愿落空。当然，他们还是不断地盼望下去。人民的爱国热忱真如压在地下的跳荡火苗，历久愈炽；而南宋统治集团则正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国恨家仇丢在脑后，可谓心死久矣，又是多么可悲！有诗为证。【出示课件11】题临安邸 

（6）“遗民泪尽胡尘里，南望北师又一年。”这两句诗主要描写了什么？反映了作者怎样的情感？（这两句描述了山河破碎，北方人民的境遇和盼望的急迫心情，表现了作者对当沦陷地区人民的同情，和对当权者不去收复失地的不满。）（板书：山河破碎）

4.感情朗读，背诵古诗。

（1）交流了解朗读节奏。【出示课件12】

秋夜/将晓//出篱门/迎凉//有感/

三万里/河//东入海，五千仞/岳//上摩天。

遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。

（2）学生练习感情朗读，熟读成诵。

五、总结古诗主旨。

这是一首爱国主义诗篇，作于1192年(宋光宗绍熙三年)的秋天，陆游当时在山阴(今浙江省绍兴市)。 南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。

1.尽管南宋君昏臣庸，但诗人那对祖国的热爱，那报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际，留下一纸遗嘱《示儿》。【出示课件13】

此时此刻，你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼了，你深切地感受到诗人怎样的情怀？（板书：忧国忧民）

2.陆游最终带着满腔的遗憾离开人世，但是他那忧国忧民的情怀、那对祖国无限的热爱，那一字一句始终萦绕在我们心头。——三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

3.作业设计：

（1）你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话以书信的形式写一写。

①面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？ 

②面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？（也可以以书信的形式写一写。）

③面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？（也可以以书信的形式写一写。）

（2）积累古诗。《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》等。

内容

宋代：陆游

三万里河

五千仞岳    山河壮丽

遗民泪尽

南望王师    山河破碎    忧国忧民

二、把词语和相应的意思用线连起来。

将晓              出门感到一阵凉风。

篱门              快要天亮。

迎凉              篱笆的门。

三万里河          指华山。 

五千仞岳          指黄河。

摩天              远眺南方。

南望              指宋朝的。 

王师              指碰到天，形容极高。

三、根据对诗句的理解完成填空。

这首诗前两句用        手法写祖国山河的雄阔壮丽，饱含        之情，并为进一步抒情作了铺垫；第三句“        ”二字将亡国之恨宣泄无遗；第四句一个“    ”字写出遗民对南宋收复失地的企盼，一个“    ”字则曲折地表达出对苟且偷安的南宋朝廷迟迟没有收复失地的失望与埋怨。

目标

2.有感情地朗读、背诵古诗。

3.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

准备

1．今天，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人，他与李白齐名，被称为“诗圣”，认识吗？（杜甫）你对大诗人杜甫了解多少？学生介绍。

2．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。今天要学习他的——《闻官军收河南河北》。（板书课题）【出示课件1】齐读课题。

3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。 “河南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。)

4．了解背景，再次读题。

这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件吗？

【出示课件2】“安史之乱”。 “安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。【出示课件3：写作背景】八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人心情如何？（喜悦，激动）让我们带着喜悦激动的心情读课题。

教学

1．【出示课件4】指名读诗，检查易错读音。

蓟北  涕泪  妻子（zǐ）（读轻声表示什么？） 衣裳

2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳”

3．齐读，读出节奏和韵味来。

三、再读，明诗意。

1．书读百遍，其义自见。再读古诗，看看你能读懂什么。遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，做上记号。

2．质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。师生协同解决。

3.用自己的话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。

四、细读，悟诗情。

1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴含着一种心情！你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？（喜欲狂）（板书）

2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们读诗，细细地品味。　　　　

3．集体交流。

A、对比感悟“悲喜交集”。

（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪，你看！

【出示课件5：杜甫《春望》】请生朗读。

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

（2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）

（3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）

B、想象感悟“欣喜若狂”。

看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。

C、朗读感悟“放歌纵酒”。

（1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？【出示课件6】读五六句。指名读。

（2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有    做伴，有    做伴，还有    做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。（板书：放歌纵酒）全班读。

D、体验感悟“归心似箭”。

（1）杜甫的家乡在哪儿呢？（洛阳）

（2）洛阳美吗？想不想到洛阳走一趟？请生读最后一句（评：还在巴峡流连），小组读（评：到了巫峡），大组读（评：到了襄阳），全班读（评：洛阳到了！）

（3）这是一条怎样的归乡之路呢？【出示课件7】 

师：大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。在这里诗人却这样说，你怎么理解？

（5）诗人归心似箭，（板书：归心似箭）千里迢迢算什么，千山万水算什么，在诗人的眼里，洛阳就在眼前，故乡就在眼前。让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。齐读。

4．这是诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！ 齐读全诗。

五、诵读。

内容

喜欲狂   放歌纵酒

         归心似箭

    A．这首诗集中表现出了诗人忽闻捷报后一瞬间的感情，突出地写了一“喜”字。

    B．一个“满”字，表露了诗人高兴的眼泪如泉涌的状貌，逼真地展示了一个饱经沧桑，在战乱中苦苦挣扎的人此时此地喜不自禁的感情。

    C．“青春作伴好还乡”一句，诗人用拟人手法写出了自己在欢庆之时急于还乡的心情。

    D．一个“下”字说明“巫峡”到“襄阳”是逆流而上，一个“向”字表明从“洛阳”到“襄阳”已改换了陆路。

二、表现诗人一家欣喜欲狂的句子是：______________________，________________________。

三、“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”中的“忽传”二字表现出_____________，诗人“涕泪”是因为_____________________________________________。 “即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”之句，营造了一幅__________的画面，表达了诗人_____________的心境。

时间

目标

2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。

3.从课文中画出描写毛动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。

4.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

重点

难点

目标

2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容，理清文章结构。

准备

1.教师播放《中国人民志愿军战歌》，请同学们欣赏。【出示课件2】

2.播放完毕后谈话交流：歌词中为什么说“保和平，卫祖国，就是保家乡”？【出示课件2、3】

3.这节课我们就来学习发生在抗美援朝时期的一个故事。（板书课题：青山处处埋忠骨）学生齐读课题。请同学们分小组交流一下自己课前了解到的与课文有关资料，谈谈自己对课文的感知。

4.简介毛。【出示课件4】

    ，字润之，笔名子任。湖南湘潭人。中国家、战略家、理论家、诗人，中国党、中国人民和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，思想的主要创立者。从1949年到1976年，是中华人民共和国的最高领导人。

5.相关资料。【出示课件5】毛岸英简介，毛得知毛岸英牺牲时说的话。

7.导入学习：今天我们要学习的课文就是毛岸英牺牲后，毛对究竟把毛岸英的遗体运回自己的祖葬，还是安葬在朝鲜做决定的艰难过程。

教学

1.学生默读课文，要求【出示课件6】：

（1）默读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己感受深刻的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。【出示课件7、8】

3.检查学习效果，相机指导。

三、再读感知，理清结构【出示课件9】

1.学生大声朗读课文，想想：课文的两个部分分别写了什么内容。

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结。

全文以毛的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令请示是否将毛岸英的遗骨运回国内，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜，面对这两种抉择，毛的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。

（板书：（一）毛岸英牺牲，毛巨大悲痛。（二）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。）

四、再读课文，整体感知。 

学生自由读课文，深入感知课文内容。

1.这一节课，我们学习了生字词，并了解了与课文有关的一些资料，了解了课文内容。

2.请同学们课下继续搜集和阅读有关资料，对毛及其亲人有更多的了解。 

朝（cháo  zhāo）着父母，她挥了挥手。虽然有些眷（juàn  jüàn）恋，但她还是下定决心去偏远地区工作，以锻（düàn  duàn）炼自己的意志。

二、把词语和相应的意思用线连起来。

拟定          连续不断地小声说话的声音。

喃喃          起草制定。 

踌躇          意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思。 

黯然          心里不舒服，情绪低落的样子。

三、彭德怀拟定电报中，牺牲的是（     ）和（      ）。其中，（     ）是（     ）的儿子，他最后被安葬在了（      ）。

一、朝（cháo）  眷（juàn）  锻（duàn）

二、拟定：起草制定。

喃喃：连续不断地小声说话的声音。

踌躇：意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思。

黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。

三、毛岸英  高瑞欣  毛岸英  毛   朝鲜

目标

2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

1.检查，指名学生分自然段合作读课文。

2.谈话导入新课【出示课件2】：上节课我们初读课文学习了文中的生字词语，初步了解了课文内容。这节课，我们将通过作者对毛动作、语言、神态的描述，体会毛的内心世界，感受毛作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。

教学

1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，一边读一边圈画出令你深受感动的语句，反复朗读，仔细体会人物的情感，在橘子旁边写下自己的感受。

2.小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，集体交流，教师相机引导并小结。

（1）【出示课件3】呈现电报内容

① “电报”是谁发来的？从哪儿发来的？内容是什么？（学生自由发言。）

②【出示课件4】

从见到这封电报起，毛整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。

毛接到这封电报后有什么感受，你是从哪里看出来的？（从对毛的动作描写中感受到毛失去爱子后的悲痛心情。）

③谈话过渡：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲的毛会想到什么？（学生自由发言。）

④指导朗读，从毛的动作中感受泽东失去爱子后无比悲痛的心情。

（2）【出示课件5】

岸英是毛最心爱的长子，……岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……

①这段话主要描写了什么？（毛回忆起毛岸英和自己的一次次分离及其原因。）你从中了解到毛岸英什么？（从中了解到毛岸英的成长经历。）感受到什么？（每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲的身边。）

②请把“这次怎么会……”省略的内容补起来？（a. 这次怎么会牺牲了呢？b. 这次怎么会回不来了呢？c. 这次怎么会不能回来了呢？……）

③从这里的省略号你又感受到什么？（毛感到震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了毛的无比悲痛。）

④指导朗读，从对毛的心里活动描写中感受毛失去爱子后的震惊和悲痛心情。

⑤简介毛岸英的成长经历。【出示课件6】毛岸英的照片

⑥学生阅读有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了许多磨难成长起来的。

（3）【出示课件7】

 “岸英！岸英！”毛用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

①指导朗读，从对毛的语言、动作和神态描写中体会毛岸英牺牲后，毛的悲痛心情。

②谈话过渡：彭总司令请示，是否将岸英的遗骨运回国内，这是对烈士毛岸英的尊重，对领袖毛的爱戴和体贴；而朝鲜方面说岸英同志是为朝鲜人民的事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把毛岸英的遗体安葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种抉择，毛心里是怎么想的呢？（学生自由交流。）

（4）【出示课件8】

不由自主地站了起来，……“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”想。

①从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛想到儿子奔赴朝鲜战场时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为是能做到的，也是合情合理的。至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。）（板书：普通的父亲）

②这段话是通过对人物的什么描写，来表现毛的心情的？（动作、神态、心理活动。）

③引导学生练习朗读，指名读，师生评议，学生齐读。引导学生感受一个普普通通的父亲心情。

（5）【出示课件9】

然而，这种想法很快被打消了。……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

①“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？”这句话是什么意思？（有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜。）

②毛做出了什么决定？（毛做出了尊重朝鲜人民的意愿，把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的艰难、痛楚的决定。）

③从毛的决定中你感受到什么？（感受到毛超人的胸怀。）（板书：超人的胸怀）

④指导朗读，在朗读中表现出毛超人的胸怀。

（6）【出示课件10】

秘书将电报记录稿交签字的一瞬间，下意识地踌躇了一会儿，……示意秘书将记录稿放在上面。

①这段话中“踌躇”描写了毛的什么？（心理活动。）从中感受到什么？（当秘书将电报记录稿交由毛签字时，他又迟疑了，毛在做艰难的抉择。）

②毛在“踌躇”什么？（难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？）

③从“黯然的目光”你感受到什么？（毛经历着巨大的悲痛。）

④从毛“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你能体会出什么？（这一连串的动作，一方面表现毛此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着毛永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊！这一处细节描写进一步表现出毛是伟人，也是凡人。）

⑤指导朗读，在朗读中表现出毛矛盾的心理。

⑥最后，毛做出了怎样的抉择？（把毛岸英的遗体安葬在朝鲜。）你是从哪里知道的？（出示下面课件） 

（7）【出示课件11】

第二天早上，秘书来到毛的卧室。毛已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。

青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

①“毛已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。”透过这句话，你仿佛看到了什么？（仿佛看到夜深人静时，一位慈爱的父亲在床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！我们读着这句话，心里忽地又一沉，此时此刻，千言万语，万言千语，都变得苍白无力，“被泪水打湿的枕巾”留给我们的是深深地震撼：毛是平凡的，更是伟大的！）

②谁来谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这两个诗句的理解？（学生各抒己见，教师相机引导。）

【出示课件12】马革裹尸出处

③教师小结：从“记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打湿的枕巾。”和“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，我们能够想象到那天晚上毛在作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理。我们不由得不说毛是一位平凡的父亲，更是伟大的领袖！请同学们有感情地朗读者部分课文在朗读中表现出这位父亲的平凡，在朗读中表现出这位领袖的伟大。（学生朗读。）

三、学习描写人物的方法。

1.谈话引导：从作者的叙述中我们感受到了毛常人的情感和超人的胸怀。那么，课文在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？

2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，引导学生通过举例进行说明。【出示课件13】

（1）通过对毛动作、语言、神态的细致刻画来反映毛的内心世界。

（2）通过心理描写来突出性格特点。

1.内容总结：本文主要讲了毛的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲，毛得知这个恶耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。

2.写法总结：本文写作方法的最大特点是通过对毛动作、语言、神态的细致刻画来反映毛的内心世界；通过心理描写来突出毛的性格特点。

3. 布置作业。【出示课件14】

以下任选其一

（1）为了中国的事业和事业，毛先后失去了包括毛岸英在内的六位亲人。请你搜集有关资料，并展示给同学们。

（2）学完了课文，我们对于毛这一伟人又产生了新的认识。如果有兴趣，同学们可以在学完了这一单元之后办一张关于毛的手抄，建议手抄报围绕“普通的伟人”组织材料。

（3）学习本课描写人物的写作方法，通过自己的语言、动作、神态等方面的描写，来表现做某一件事时的踌躇心理。

内容

（一）毛岸英牺牲，毛巨大悲痛。      ——普通的父亲

（二）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。  ——超人的胸怀

课堂作业新设计

例：这难道不是伟大的奇观吗？

这是伟大的奇观。

1.他们的父母难道就不悲痛吗？

2.他们就不想再见一见儿子的遗容吗？

三、阅读课文选段，完成练习。

不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”想。

然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道：“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

1.从选段第一部分能感受到毛对爱子的                             ；从中你体会到毛是一位                 的父亲。

2.这段话是通过对人物的                   描写，来表现毛的心情的。

一、1.他们的父母非常悲痛。

2.他们很想再见一见儿子的遗容。

二、1. 无限眷恋  普通

2.这段话是通过对人物的动作、神态描写，来表现毛的心情的。

时间

目标

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

重点

难点

目标

2.正确朗读课文，理清文章结构。

准备

（ 6 ）分钟

1.【出示课件2】关羽刮骨疗毒

学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。（感受到关羽豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。）

2. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军神）

学生齐读课题。

2.【出示课件3】学生阅读了解人物

刘伯承，中国无产阶级家、军事家，中国人民创建人和领导人。四川省开县人。

3.简介作者及故事背景

【出示课件4】简介作者

毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。代表剧本《庐山恋》。

【出示课件5】故事背景

教学

1.学生自读课文，要求【出示课件6】：

（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3.检查学习效果，相机指导。【出示课件7、8】

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文，想想：作者是按照什么顺序来叙述的？哪些地方给你留下了深刻的印象？

2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4.教师总结【出示课件9】：

第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。

第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用。

第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。

第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。

（板书：“求治”→“术前”→“术中”→“术后”）

1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。

2.学生自由阅读全文。

1.一针见血(①xué ②xuè) 4.邮局(①yóu ②yǒu)

2.勉强(①qiǎng ②jiàng) 5.施行(①sī ②shī)

3.惊呆了(①dāi ②ái) 6.刘伯承(①céng ②chéng)

二、读拼音，写词语。

nián línɡ     jù    jué     shī  xínɡ     zhǎn  xīn

 (         )   (         )   (         )   (         )

三、从下面词语中选择两个，写一句话。

一针见血  从容镇定  一声不吭  肃然起敬

四、按照课文叙述的顺序给下面的叙述加上序号，写在前面的括号里。

（  ）手术前，刘伯承坚决不使用。

（  ）讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。

（  ）刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。

（  ）讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他

一、1．①√  2．①√  3．①√  4．①√  5．②√  6.②√

二、年龄  拒绝  施行  崭新

三、听了他从容镇定地与敌人斗争的事迹，我们不禁对他肃然起敬。

四、（2）（3）（1）（4）

目标

2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。

准备

1.检查，指名学生分自然段合作读课文。

2.谈话导入新课【出示课件2】：上节课我们我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。这节课我们继续阅读课文，通过人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，继续体会刘伯承的坚强意志。

教学

（一）浏览课文，整体了解。

1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

问题预设：

为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

为什么称刘伯承是“军神”？

刘伯承保持清醒的大脑做什么？

开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

……

2.汇报交流。

（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。

（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。

（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。）

（二）再读课文，探究交流。

1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（师生交流。）【出示课件3】

沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”

2.指导朗读：指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相机指导，引导学生读沃克医生说的这句话时读出惊讶、激动、赞美、崇敬……的语气 。

3.学生练习感情朗读。师生齐读。

4.探究交流：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师巡视，参与讨论。)

三、汇报交流，崇拜“军神”。

（一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班交流。教师相机引导。

1.学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。【出示课件4】

（1）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”你感受到什么？（足以说明刘伯承的伤势严重。）（板书：伤势严重）

（2）从“‘你是军人!’！沃克医生一针见血地说，‘我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定!’”你又感受到什么？（刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。）

（3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光柔和了”这样的变化？（正是刘伯承的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。）

2.学习“术前”部分，引导学习抓刘伯承与沃克医生的对话，进行体会。【出示课件5】

手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”

（1）学生自由朗读，想一想：①刘伯承动手术为什么拒绝使用麻药？（因为眼睛离脑子太近，刘伯承担心施行麻醉会影响脑神经，为了非常清醒的大脑。）（板书：拒用麻药）②往日从容镇定的沃克医生的紧张表现说明了什么？作者点出这一点有什么作用？（医生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年轻人的坚强。）

（2）简要介绍刘伯承在不同时期为中国事业建立不朽功勋，学生了解清醒的大脑对刘伯承的重要性。

（3）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国事业、事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。

（4）指名多组学生分角色朗读，读后交流。

①从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛中感受到什么？（刘伯承的坚毅。）

②从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚”等神态、动作，以及语言的描写中你体会到什么？（体会沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。）

（5）学生练习感情朗读，在朗读中表现出刘伯承的坚毅，表现出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

3.学习“术中”部分，引导学生抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。【出示课件6】

（1）“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”主要描写了刘伯承的哪一方面？（动作、神态。）你从中感受到什么？（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受能力，情况就不可能这样。）

（2）“我一直在数你的刀数……七十二刀。” 描写了刘伯承的什么？（语言。）摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!你从中感受到什么？（刘伯承超凡的意志。）（板书：超凡意志）

（3）“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来……沃克医生吓了一跳……沃克医生惊呆了” 主要描写了沃克医生的什么？（动作、神态。）你从中感受到什么？（能感受到做手术的沃克医生的心情是何等紧张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。）

（4）【出示课件8】

沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”

①指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样读？（这是沃克医生发白内心深处的赞美!） 

②老师小结：刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘!（齐读课文第16和第17自然段。） 

4.学生自由朗读课文“术后”部分，了解手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。（板书：肃然起敬）

（二）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物说话的语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。

（三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。

1.练习写话，升华情感。

（1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（【出示课件9】刘伯承的照片）

（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

2.教师总结，深化情感。

刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。（板书：堪称“军神”）

五、课后拓展

同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的和建设事业做出杰出贡献的人？（学生交流汇报。）

内容

“求治”→“术前”→“术中”→“术后”

     伤势严重  拒用麻药  超凡意志  肃然起敬

                   堪称“军神”

【A】“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样 从容镇定！”

【B】病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手指青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单(    　 )被抓破了。

1．根据文意，在【B】中的(　　)内填入一个恰当的词语。并用所填词语造句。

2．语段【A】是对人物__________ 的描写。语段【B】是对人物___________的描写。

3．这位“病人”是________________ ，被沃克医生誉为_____________________。

二、分别说明下列两句中量词或数词叠用的作用。

1. 沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

句中的“一刀刀”是为了突出                                       。

2. 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

句中的“一次又一次”是为了突出                                       。

时间

目标

2.默读课文,了解文章的主要内容。

3.在自主、合作、探究中了解课文，用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动，感受人物的性格品质。

4.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的志向和崇高的主义信仰。

5.学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。

重点

难点

准备

1.【出示课件2】

 咏  竹

（1935年1月）

雪压竹头低，低下欲沾泥。

一朝红日起，依旧与天齐。

2.学生自由朗读，并互相交流对这首诗的了解。

3.教师评议并小结。

（1）这首诗的作者是我国无产阶级家方志敏。

【出示课件3】

方志敏（1900—1935），我国无产阶级家，军事家。江西弋阳人。1935年１月，在江西怀玉山区被民党军包围，在玉山陇首村被俘。面对严刑和诱降，正气凛然，坚贞不屈。８月６日在南昌英勇就义。遗著有《可爱的中国》《狱中纪实》等。

（2）读着这首诗，彼时彼地的悲壮立刻展现在我们眼前，厚厚的冰雪，压得竹子喘不过气来。竹子只得低下了倔强的枝头，低得快要触到地面了，但仍不肯倒下，一直坚持到迷雾消散，红日东升、冰雪融化，竹子重又挺直了腰杆，傲然挺立。

4.谈话导题：方志敏就像这竹子一样，是一个真正昂首挺立的党人。今天我们就一起来学习《清贫》（板书课题：清贫）谁先来谈一谈：你认为“清贫”是什么意思？（生活清寒贫苦。）

5.交流激趣：今天就让我们一起走进《清贫》，相信读完文章之后，大家会对方志敏的“清贫”有更为深刻的理解。

教学

 （一）初读，解决字词【出示课件4】。

1.默读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2.出示词语。【出示课件5】

3. 指名读词语，相机解释词语意思。

（二）读懂文意

1.在文中，作者是按什么顺序写的？（事情发展的顺序。）是从哪些方面来写的？（小组交流。）

2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机指导并小结。

【出示课件6】本文共10个自然段，可分为四部分。

　　第一部分（第１自然段），写“我”从事十余年，从没有奢侈过。

　　第二部分（第２-８自然段），写被俘时被两个士兵搜身的过程。

　　第三部分（第９自然段），写“我”家中也只有几套旧汗褂裤和几双缝底的线袜。

第四部分（第１０自然段），写清贫、洁白、朴素是者战胜困难的原因。

（板书：清贫是美德——被俘搜身——传世宝——清贫战胜困难）

三、再读课文，深入分析。

1.学生默读课文，你从文章的哪些地方感受到了方志敏甘于清贫的高尚情操？结合描写人物动作、语言、神态的语句以及手中的资料说说自己的感受。

（1）边读边画，品读词句，并在旁边作批注。

（2）读完后先在小组里说一说，再全班交流。

2.全班交流。

【出示课件7】

我从事斗争，……却是每个党员具备的美德。

（1）从“十余年”“一向”“过着朴素的生活”你了解到什么？（这是方志敏的自我表白，从正面来介绍他多年一向清贫。）感受到什么？（方志敏的精神难能可贵，值得敬仰。）

（2）从“经手的款项” “总在数百万元”你又感受到什么？（他管理那么多款项，依然能克己奉公，甘于清贫，令人敬佩，可以说“两袖清风，一身正气”是他一生的写照，他的 “清贫”关键在 “清”。）

（3）“奢侈”是什么意思？（花费大量钱财，追求过分享受。） “颇”是什么意思？（很，相当的。） “颇似奇迹”是什么意思？（非常像是奇迹。） “矜持”的意思是什么？（拘谨，拘束。） “不苟”是什么意思？（不随便，不苟且。） 你对“矜持不苟”是怎样理解的？（本文指约束自己，恪守清贫，不随便放弃操守。）

（4）这段话采用了什么表现手法？（对比。）

【出示课件8】

这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而矜持不苟，舍己为公，却是每个党员具备的美德。

（1）通过对比突出了党员是真正奉献于事业的人。

（2）读一读，谈谈自己的感受。

从正反两方面谈不同人对清贫有不同看法：有些人认为是奇迹或夸张；党员认为这是美德。

（3）仅仅是方志敏一个人这样吗？

不仅是方志敏一个人这样，甘于清贫，舍己为公是每一个党员所具备的美德。每个党员都能做到的事在的伟人们看来却“颇似奇迹”，“认为夸张”足以说明当时的极力追求个人利益，而党员是真正奉献于事业的人。（板书：奉献）

【出示课件9】

他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，……一个铜板都没有搜出。

（1）“满肚子热望”是什么描写？（是对国方兵士心理活动的描写。）这说明了什么？（说明兵认为从方志敏身上一定能得到一笔可观的意外之财。因为方志敏当时是红10军团军政委员会，闽浙赣，在他们看来方志敏应该和的高级将领一样十分有钱。但是事实是方志敏清贫一生，清廉一生。）

（2）“从上身摸到下身，从袄领捏到袜底” 是什么描写？（是对国方兵士动作的描写。）你从中了解到什么？（这传神的动作描写把士兵贪婪丑恶的嘴脸刻画得淋漓尽致，并且把这当作一件趣事来谈可以看出方志敏面对被捕毫不畏惧，这恰恰是对敌人强烈的嘲讽与蔑视。这种胸襟和气度着实令人敬佩。）

（3）你从“除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。”感受到什么？（作为党的高级将领方志敏身上居然一个铜板都没有。这一看似“有趣”的事实恰恰证明了方志敏清贫廉正的高尚情操。）

（4）方志敏被捕时身上仅有的这两样东西说明了什么？（“表”和“笔”都是方志敏进行工作所必需的，说明方志敏心里想的只有事业。） 

【出示课件13】（第2-8自然段）

（1）有两个国方兵士，在树林中发现了方志敏时是怎样做的？找出有关的词句。（从“摸、捏”到“威吓”，再到“弓着背重来一次”，最后“又在我藏躲地方的周围，低头注目搜寻了一番”）你从中感受到什么？（这些动作描写形象的再现了士兵的贪婪本性，也说明当时的从上到下都以发财为目的。这和方志敏的清贫廉正形成鲜明的对比。）

（2）“我不比你们当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们不是为着发财！”读一读，说说自己的感受。（这是方志敏回答士兵的话，字字有力，落地有声，赞扬了党员恪守清贫的美德。这句话把与党干部加以对比，讽刺了贪污腐化、聚敛民财、盘剥百姓的丑行。赞美党员的美德。）

（3）“个个有钱”指出了什么？（指出聚敛民财、盘剥百姓在中不是个别现象，而是人人如此。） “一个铜板也没有”强调了什么？（强调“清贫”。） “不是为了发财”阐明了什么？（阐明者的宗旨，不为个人谋利益，要为天下谋幸福。）

（4）士兵从“满肚子热望”到“猜疑、不相信”，从“企望有新的发现”到“失望”直至“怀疑而又惊异”这一系列情绪上的变化说明了什么呢？（士兵情绪上的变化进一步从侧面印证了方志敏清贫的人生信念和矜持不苟的情操。当最后确定方志敏这位党高级将领确实没有钱的时候所流露出来的惊讶，恰恰说明了党人坚定的信念。）

【出示课件13】

是不是还要问问我家里有没有一些财产？……岂不要叫那些富翁们齿冷三天？

（1）“那些就算是我唯一的财产了”指哪些？（几套旧的汗褂裤，与几双缝上底的线袜。）这又说明了什么？（进一步说明方志敏的清贫。）

（2）“但我说出那几件‘传家宝’来，岂不要叫那些富翁们齿冷三天！”（“传家宝”和“齿冷三天”形成鲜明对比，又揭露了士兵的贪婪本性，也说明当时的从上到下都以发财为目的，这和方志敏的清贫廉正又一次形成鲜明的对比。）（板书：清贫廉正）

【出示课件14】

清贫、洁白、朴素的生活，正是我们者能够战胜许多困难的地方！

（1）这句话在课文中起什么作用？（这句是对全文的总结，也是党员追求清贫的品格的宣言。）（板书：总结全文）

（2）你对这段话是怎样理解的？（这句话指出清贫这一品格的意义在于它是战胜困难、克敌制胜的关键。恪守清贫、洁白、朴素，才能不沾染贫污腐化，才能获得人民的敬爱与支持。“得民心者得天下”，只有这样，事业才能成功。“清贫”，是不追求物质享受；“洁白”，是心地纯洁，一心为公；“朴素”，是生活节俭。三个词从物质与精神两个方面揭示党员美德的内涵。）

四、阅读全文，了解写法。

1.作者在文章开头说“所以，如果有人问我身边有没有一些积蓄，那我可以告诉你一桩趣事”从下文看，这个“趣事”“趣”在哪里？

2.小组交流，小组长整理和记录小组同学的发言。

3.小组派代表做汇报发言，教师相机指导：

（1）“趣”在两个士兵的动作上：“搜”“摸”“捏”“抢”，生动地刻画了两个富有经验的贪婪的士兵形象。（板书：动作）

（2）“趣”在语言上。（板书：语言）

 ①“赶快将钱拿出来，不然就是一，把你炸死去”，极尽威胁、恐吓之嘴脸，野蛮至极，丑陋之至，狡黠中掩饰不住无尽的贪婪。

 ②“绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”老奸巨猾的嘴脸跃然纸上。

（3）“趣”在两个士兵的心理上：两个士兵的心理先是“热望”，继而“激怒”“企望”，最后是“失望”。这里既是对两个士兵的心理变化的刻画，又是对方志敏“矜持不苟，舍己为公”形象的赞美。

4.在这件事的讲述中，我们可以看出方志敏是一个什么样的人？（从方志敏的语言、神态中，我们可以看出方志敏的泰然自若、坚定持重。）

4.文章第九自然段，作者运用了什么样的语气？你是怎样理解的？（作者运用了讽刺的语气，既讽刺了两个兵无耻的企图，也对及当时的一些富豪进行了无情地揭露与批判。表现了一个党人的浩然正气。）

五、再谈清贫，升华情感

文章题目是《清贫》，读过全文，你对清贫思想有了怎样的认识？

（清贫，即清白、贫穷。与本文最末的“清贫，洁白朴素的生活，正是我们者能够战胜许多困难的地方”相呼应。在本文中，清贫是以方志敏为代表的党人的优良作风。清贫精神应当是节俭素朴、高洁清贫；克己奉公、秉德无私；热忱爱国、赤胆忠心；坚贞不屈、舍生忘死……）

1.总结谈话【出示课件15】：这篇文章反映的不仅仅是先烈为了事业而甘于过清贫、朴素的生活，更体现了以方志敏为代表的党人将清贫做为自己最大财富的高尚气节。这种气节，在艰苦的战争年代需要它，在今天同样需要它。

2.收集并阅读方志敏的其他文章，如《可爱的中国》等。

内容

清贫是美德——被俘搜身——传世宝——清贫战胜困难

     奉献     动作、语言   清贫廉正  总结全文

时间

目标

2.通过“词句段运用”的学习，尝试抓住人物动作、语言、神态，体会人物的心理活动，选择一种场景照样子写一写。

3.通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明，点号不顶格书写。

4.通过“日积月累”的学习，理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。

重点

难点

准备

1.读一读，找规律。

【出示课件2】

 眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。

小组交流：从这段话你感受到什么？

小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这段话中，既可以感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念。

【出示课件3】

沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”

……

沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。”

　　……

　　沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。……说：“告诉我，你的真名叫什么？”

小组交流：从这段话中你感受到什么？

小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：课文着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”，到“目光柔和了”“脸上浮出慈祥的神情”，我们能感受到他对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。

总结：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅方法。

2.练一练，用。

（1）你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心?和同学交流。

（2）小组交流。

（3）小组派代表作汇报发言，教师引导，评议并小结：

①【出示课件4】

“岸英！岸英！”用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

从对的语言和神态描写中体会毛岸英牺牲后，的悲痛心情。

②【出示课件5】

秘书将电报记录稿交签字的一瞬间，……示意秘书将记录稿放在上面。

a.这段话中“踌躇”描写了的什么？（心理活动。）从中感受到什么？（当秘书将电报记录稿交由签字时，他又迟疑了，在做艰难的抉择。）

b. “黯然的目光”是对的什么描写？（神态。）从“黯然的目光”你感受到什么？（经历着巨大的悲痛。）

c.从“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连串的动作中，你能体会出什么？（这一连串的动作，一方面表现此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一旦签字，就意味着永远也见不到自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊！这一处细节描写进一步表现出是伟人，也是凡人。）

3.我拓展，我积累。

所谓心理描写，就是对人物内心的思想活动、情感活动进行描写。它能反映人物的思想性格，展示人物的内心世界，推动情节的发展，深化文章的主题。【出示课件5】

（1）直接描写：这种方法最常见。常以“想”等字眼为标志，有的还使用逗号或冒号作提醒。

（2）动作暗示：人的动作、行为总是受心理活动的支配。可以从行动中刻画人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内心世界。

（3）环境衬托：恰当的环境描写能衬托出人物的心理。

教学

（一）读下面的例句，体会人物的心理活动，选择一种情景，照样子写一写。

1.读一读，找规律。

【出示课件6】 

 (1)从见到这封电报起，毛整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。

①小组交流：读一读，看能感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：从对的动作描写中感受到失去爱子后的悲痛心情。

【出示课件7】 

（2）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我吧！”。

①小组交流：读一读，看能感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：抓住了黄继光的神态、动作、语言，写出了黄继光对敌人的仇恨和主动接受任务的决心

（3）将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”

①小组交流：读一读，看能感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：抓住将军的动作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱。

2.练一练，用。

（1）从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选一种情景，仿照上面的句子写一写。

（2）学生自由练笔，教师巡视，个别指导。

（3）小组合作，互助修改。

（4）小组派代表作汇报发言，教师相机指导并小结：

（二）下面的语句写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句子。

1.读一读，找规律。

【出示课件8】

(1)手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。

①小组交流：语句在表达上有什么特点？从中感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“一向从容镇定”“双手却有些颤抖”描写了沃克医生前后不同的表现。从沃克医生“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖”的变化能感受到沃克医生的震惊、激动、紧张，感受到沃克医生对病人的关心。

(2)平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。

①小组交流：语句在表达上有什么特点？从中感受到什么？

②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“平时遇到不顺心的事我都能一笑而过”“可是这件事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上也无法入睡”描写了“我”前后不同的表现。从“我”前后不同的表现中能够感受到 “这件事”对“我”影响很大、给“我”带来巨大的震撼，使“我”无法放弃，无法割舍。

2.练一练，用。

（1）小组交流：照样子说句子。 

（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。

三、学习“书写提示”。【出示课件9】

1.观察上面的一段话，说说在格式上有什么特点？

（1）小组交流。

（2）小组代表发言参与全班交流。

（3）根据学生交流教师相机小结：标题和作者要写在醒目的位置；段落要分明。

2.学生自由练习书写一段话，教师巡视，个别指导。

3.选择在巡视中发现的优秀作业，投影展示，师生评议，相机指导学生在书写中特别需要注意的两点。

（1）标题和作者要写在醒目的位置。

（2）段落要分明。

四、学习“日积月累”。

（一）学习古诗《凉州词》（黄河远上白云间）。

1.出示古诗。【出示课件10】

2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。

3.解题：

　　凉州词，又称《凉州曲》，是凉州歌的唱词，不是诗题，是盛唐时流行的一种曲调名。凉州，今武威市，古西北首府，六朝古都，凉国故地，天下要冲，国家蕃卫，雍凉文化的发源地。元明清时，武威又被称西凉，多出现在文学作品中。凉州乐舞不仅是西北乐舞的代表，也是中原王朝乐舞中的精华，被尊为“国乐”。隋朝确定的9种国乐，有七部是凉州输入的，其中《西凉乐》最著名。 

4.简介作者：【出示课件11】

王之涣(688-742)唐代诗人。字季凌，祖籍晋阳(今山西太原)。其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时，常与高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。用词十分朴实，然意境极为深远。

他的作品现存仅有六首绝句，其中三首边塞诗。他的诗以《登鹳雀楼》、《凉州词》为代表作。

5.互相交流，理解重点词语的意思。【出示课件12】

6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。

7.小组派代表参与全班交流，教师小结。

8.赏析。

9.指导朗读，熟读成诵。

11.巩固练习：

（1）凉州词是凉州歌的唱词，不是________，是盛唐时流行的一种________名。（诗题  曲调）

（2）下列理解不恰当的一项是( )(D)

A.诗歌前两句以远川高山衬托“孤城”，描绘出边地的雄阔苍凉之景。

B.“杨柳”是双关语，既指音乐的曲调，又指现实中的杨柳树。

C.诗歌用“何须”二字，由边地图景描绘转入情感抒发。

D.全诗极写戍边者不得还乡的怨情，情绪消极悲切。

（二）学习古诗《送孟浩然之广陵》。

1.出示古诗。【出示课件13】

2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。

3.作者简介：【出示课件14】

李白（701～762），唐代诗人。字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《越女词》、《早发白帝城》等多首。

4.教师简介创作背景。

5.课件出示重点词语的注释。【出示课件15、16】

6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。

7.小组派代表参与全班交流，教师小结。

8.赏析。

9.指导朗读，熟读成诵。

11.巩固练习：

（1）首句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”点明送别的时间是_______，地点是_______，被送的人要去的地方是_____。（三月  黄鹤楼  扬州）

（2）这是一首送别诗，但诗中只字未提送别，诗中最能表现诗人对朋友的深情厚谊、依依不舍之情的句子是：

                     ，                     。（孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。）                    

（3）诗中写事的诗句是：

                     ，                     。（故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。）   

（4）诗中写景的诗句是：

                     ，                     。（孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。）   

（三）延伸阅读：

《凉州词》

唐·王翰

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

《送别诗》

隋代·佚名

杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。

柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？