攻读硕士学位研究生入学考试试卷
专业：教育经济与管理 考试科目：教育学基础
研究方向：各方向
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一、名词解释（每题6分，共36分）
1.教育要素
2.教育制度
3.教育功能
4.活动课程
5.形成性评价
6.测验
二、简要分析下列问题（每题18分，共54分）
1.师专业的基本特征。
2.班级组织的社会化功能。
3.学生发展的一般规律。
三、论述题（每题30分，共60分）
1.评析教育的社会本位价值取向观点。
2.试论我国现行学制形态的发展趋势。
首都师范大学2004年
攻读硕士研究生入学考试试题
专业：教育经济与管理
考试科目：教育学基础
研究方向：各方向
一、名词解释（每题6分，共36分）
1.教育要素:构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育措施。凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。自学生产生以来，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是构成教育活动的一个基本要素；受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动；教育措施是实现教育目的所采取的方法，它包括教育的内容和手段。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。人类积累了丰富的各种经验，教育内容是挑选那些符合教育目的、最有价值和适合受教育者身心发展水平的影响物。教育手段是指教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，如讲、读、演示、练习等等，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件，如教具、实验器材等。教育者和受教育者凭借这些手段才能完成教与学的任务。
2.教育制度:指一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和。它包括教育制度环境和教育制度安排两方面。教育制度环境是指一系列用来指导教育生产过程的基本规则。教育制度安排是支配各个不同的教育单位之间可能合作与竞争方式的一种安排。按照制度变迁理论，制度环境的变化将决定着制度安排的变化，而制度安排则是制度环境的具体体现和延伸。
3.教育功能:指通过教学评价，激发学生的学习积极性，提高教学质量，促进学生个性的全面发展。这种功能是教育对人类社会和人的发展所起的作用，它是随人类社会的发展而发展变化的。按照马克思主义辩证唯物主义的观点，教育和社会的关系是相互制约、互为因果的，特别是现代社会，知识经济时代，教育和科技更有它特别重要的作用。人是社会环境的产物，社会环境需要人去改造。人又是生产力当中最重要最活跃的因素。科学技术是第一生产力，科学技术的发展与创新都需要教育，而教育又是通过培养人来为社会服务。由此可见，教育既有政治功能、经济功能、文化功能，更有育人功能。因此，人们都把国家的命运维系于教育，把未来取胜的希望寄托于教育，把教育改革看成是走向未来的成功之路，把搞好教育改革看作最重要的历史使命。
4.活动课程:指为指导学生主要获得直接经验和即时信息而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目及方式。这一定义在本质上体现出五个基本概念和三层含义：第一个基本概念是“直接经验”，它是相对间接的种族经验而言的，指个体亲身参与实践活动而获得的知识、技能、情感等；第二个基本概念是“即时信息”，指当时当地的新问题、新成绩、新任务、新机遇等等，这些即时信息既可以通过专门的信息活动获得，又可以在其它活动中通过“附伴学习”得来；第三个基本概念是“设计”，暗指应根据教育方针和教育目标规划活动课程的目标、类型以及程序；第四个基本概念是“系列”，指活动项目及方式是系统而非零散的；第五个基本概念是“教育性交往”，它是活动课程意义上的活动实现其对学生发展的价值的中介和枢纽。第一层含义是活动课程与学科课程的互补统一，即种族教育性经验和直接经验及即时信息在学生认知结构中的统一，共同促进学生全面均衡的发展；第二层含义是活动课程贯穿着发挥学生的主体性这一思想，含尊重青少年儿童的兴趣、爱好和需要来设计课程。第三层含义是保证教师的指导地位，忌放任自流。
5.形成性评价:指一种教学评价类型。布卢姆认为：“形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。既然形成性评价是在形成阶段中进行的，那就要尽一切努力用它来改进这一过程。”形成性评价是掌握学习理论的一个重要思想和措施。形成性评价的宗旨主要在于为教学提供频繁的反馈从而帮助学生改进学习，却“不带有任何要评价成绩的联想”。这是它和终结性评价的区别所在。形成性评价的主要作用有：有助于改进学生的学习；为进一步学习制定步调；可强化学生的学习；为教师提供反馈信息。
6.测验:指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。比如心理实验中使用测验法,可以研究:了解个体或团体的心理特征,如用智力量表测量儿童的智力水平,用人格量表了解各人不同的心理特征；探讨心理特征与外界因素的关系,如考察智力与学习成绩是否相关,性格内向是否影响社会交往；可以比较不同个体或团体之间的心理差异。需要注意的是,测验法中所用的量表,或称测验,其测验的内容必须具备适用性和科学性,编制程序有严格的科学规定和参数指标。除编制过程外,在测验的实施、计分和解释过程中,也都有统一的标准必须遵循。使用测验法的时候,必须注意测验的目的及其适用的目标群体,遵照规定的方法实施,才能收到应有的效果。
二、简要分析下列问题（每题18分，共54分）
1.教师职业的基本特征。
答:（1）教师的劳动科学性和艺术性的统一
科学性指教师要加深对教育方针、培养目标和教材的理解，熟悉教育教学规律，针对教育对象的不同特点和不同的教育情境，选择最能奏效的方法与途径来实现教育目的。
艺术性指对于实际教育工作来说，没有完全相同的学生，也没有完全相同的条件，教师不仅要善于思考，还要有解决问题的能力，要有筹划和预见自己行为后果的本领，要具有教育机智，对事物有敏锐的感觉并能保持必要的分寸，一切从实际出发，根据具体情况灵活运用教育原则。这就是所谓“教育有法，但无定法”，“运用之妙，存乎一心”。这是一种探索，一种创造，也是一门艺术。
（2）教师的工作对象是人
教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、可塑的、活生生的个人，是具有主观能动性的个人。在教育劳动中不仅有教师的能动因素介入，而且还有学生的能动因素介入其中。因此，教育的过程必重视发挥学生的主观能动性，这是教师劳动的一个重要转点。
（3）教师的劳动具有长期性
培养人是一个长期的过程。某一种行为、习惯的养成，一种缺点的克服等，都需要教师付出长期的大量的劳动，这也正是教师劳动的艰巨之所在。教师劳动的长期性特点，意味着教师在从事教育教学工作时，不仅要从当前的社会需要出发，还应当考虑到未来，要远瞩，要有预见性，要有发展眼光，要有坚持不懈的精神和坚韧不拔的毅力，锲而不舍地对待自己所从事的崇高事业。
2.班级组织的社会化功能。
答:（1）班集体不仅是一个以课堂教学为中介的共同活动体系，而且是一个以直接交往和情感接触为特征的人际关系系统。班集体的人际关系，就其性质和内容来说，有民主与集中、合作与互助，也有可能出现专权与屈从、正式和非正式、个人之间与群体之间的关系，这些关系既动态地传导和反馈了宏观社会关系的变化和发展，又制约着集体成员间的交往和个性发展的倾向。班集体人际关系的主要特性：①教育性。良好的人际关系是社会主义精神文明建设的重要标志，内涵丰富的德育内容和智育因素，例如人际关系的思想性、情感和态度是德育的重要内容，而良好的社会知觉，善于交往和能够团结他人的能力又是智育的要素。同时，不论是知识传授还是道德教育，良好的人际关系均是有效的激励手段。②丰富性。班集体的教育活动是在人际交往中组织和丰富的，几乎全部集体活动都是以人际交往的形式进行信息沟通的，所以，教育活动领域愈是广阔，集体的人际交往也就愈是丰富。③规范性。社会文化规范、道德规范在班集体的人际关系调节中起着主导作用。
（2）班集体成员共同具有的思想行为作风，也称之为"组织人格"。就其社会心理机制而言，班风实质上就是外部社会规范以学习和交往为中介，为班级集体所认同、内化而成的内在的群体规范。它既具有一般的社会规范的普遍性，又是班级的独特作风。从一定意义上说，班风是特定班级个性化的社会规范。班风的形成受班级置身的社会环境和学校的文化背景的影响和制约，例如一定的社会文化规范、历史传统、风俗习惯、时尚流行等。另外，班集体的集体、课堂气氛、心理相容等也对班级组织的社会化起重要的作用。
（3）班级制度作为一种教育法规使班集体的教学、教育和管理行为有章可循，井然有序，使班级工作常规化、制度化，从而有利于稳定教学秩序，提高教育质量，履行班级组织的社会化功能。
3.学生发展的一般规律。
答:（1）发展的不平衡性
学生发展的不平衡性主要是指生理成熟与心理成熟的不平衡和发展速度的不平衡。学生的生理成熟以性机能的成熟为标志，心理的成熟以思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志，这两方面的成熟不是同步的，一般来说生理的成熟要早于心理的成熟。学生的发展速度在整个的发展进程中也不是匀速前进的，而是呈现出加速与平缓交替发展的状态，体现出发展过程中量变与质变的辨证统一。
（2）发展的顺序性
学生身心的发展是按照某种固定的顺序展开的，如身体的发展遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的顺序发展；心理的发展则按照从机械记忆到意义记忆、具体思维到抽象思维等顺序发展。
（3）发展的阶段性
学生发展的不平衡性和顺序性必然导致发展阶段性的呈现。学生的发展是一个量变到质变的过程，一个阶段量的积累必然导致质的飞跃，发展就进入一个新的阶段。在不同的发展阶段，学生表现出不同的发展特征，这些特征是某一年龄段学生所普遍具有的一般的、典型的、本质的特征。
（4）发展的个别差异性
学生的发展存在着个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育等因素造成的。一般学生的发展需经历共同的发展阶段，但每个学生发展的速度、水平及发展的优势领域则千差万别。如同龄学生有不同的兴趣、爱好和性格；有的学生语言能力较强，有的学生数学能力突出；有的学生才华早露，有的学生大器晚成。
三、论述题（每题30分，共60分）
1.评析教育的社会本位价值取向观点。
答:（1）教育目的的社会本位论主张教育目的应以社会价值为中心，应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。它主张，个人的发展依赖于社会，受制于社会，人的身心发展的各个方面都靠社会提供营养，人的一切都从社会得来；真正的个人是不存在的，只有人类才是真正的存在，人之所以为人，只因他生活于人群中并参与社会生活；个人不过是教育的原料，不具有任何决定教育目的的价值；教育的首要目的就是使个体社会化，使个人适应社会生活，成为对社会有用的公民；教育过程就是把社会的价值观念或集体意识强加于个人，把不具有任何社会特征的人改造成为社会的人。
社会本位的价值取向把满足社会需要视为教育的根本价值。这种观点认为，社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。因而教育目的只能从社会的需要出发，根据社会需要来确定，评价教育的价值只能以教育对社会的效益来衡量。这一派的代表人物有荀子、柏拉图、康德、涂尔干以及近现代的很多教育社会学家。
（2）对社会本位论的评价：
①社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。
②以西方“社会学派”为代表的社会本位论由于其社会学立场的局限，比较强调教育的社会目的，这是很自然的。这种观点虽有些片面，但并不极端，它倾向于打破人生来就天然地具有真善美的品质的神话，认为个人的发展都是后天社会化的结果。当然，这种社会本位论的确也有一定的反个人倾向，这表现在它对真实个人存在的否定上和对“个体我”的蔑视上，同时也表现在它对社会发展需要过分拔高、对个人自身发展需要的过分贬低上。这显然是一种具有过分功利主义倾向的社会本位论。这种教育所造就出来的人，必定是贫乏和单一的。同时，这种社会本位论在某些方面也割裂了人的发展与社会的内在联系，它只是一味强调个人发展是社会化的结果，而忽视了社会要求还必须通过个体的认知和内化才能真正转化为个体的社会素质。
③社会本位论与个人本位论都看到了问题的一个方面，都具有一定的正确性（前者在一定历史时期还曾具有反宗教、反封建对人性的压抑和摧残的进步意义），但令人遗憾的是，二者都没有看到问题的全部，都犯了机械的、片面认识事物的错误。
他们都只是看到了个体与社会、个体发展与社会发展之间的差别与对立，但过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，而没有认识到个体与社会、个体发展与社会发展之间的同一和统一，导致了对确定教育目的依据的片面认识。以这种片面的认识来指导教育实践必然产生一定的危害。单从社会发展需要出发，只见社会不见人单纯把人当作社会工具，不是把人作为社会主体来培养，而不顾个体的兴趣、爱好、心理特征及发展规律而制定的教育目的，则极易破坏教育的因材施教与生动活泼，导致对人身心、个性的压抑和摧残。
④在关于教育、个体、社会三者之间相互关系的认识上，个人本位论和社会本位论都有片面性。真正达到历史、辩证、唯物高度的是马克思主义。
2.试论我国现行学制形态的发展趋势。
答:（1）幼儿教育学制不宜改动，发展也应量力而行
近年来，全世界幼儿教育发展迅速。发达国家幼儿教育有结束期提前、由高班到低班逐步普及和使幼儿教育与小学低年级联系与结合起来的趋势。近年来我国幼儿教育发展较快，也显露出上述趋势。但应注意我国国情，我国幼儿教育学制不宜急于改动，发展也要量力而行。因为在世界范围内，都是在普及小学、初中甚至高中后，幼儿教育才由高班至低班分段逐级普及。当然更不宜急于把幼儿教育都缩短至6岁。因为这一切都涉及到社会经济文化等一系列复杂的问题。
（2）义务教育学制分段应多样化
我国义务教育规定为9年，把发展义务教育的责任交给地方。普及九年义务教育规定按发达地区、较发达地区和不发达地区和不发达地区分期实现。这就意味着义务教育分段应该多样化，以适应不同地区在不同时期普及义务教育年限不同的需要，条件是每个相应年级教学内容应该基本统一。这就是说，可以根据当地普及义务教育的年限和有利于分段普及的情况实行学制分段多样化；可以九年一贯，可以四五分段、五四分段、六三分段、九加一等等，也可以几种分段同时并存。在义务教育阶段实行每个年级教学内容基本统一条件下的多样分段的学制，有利于义务教育的普及。当然，当全国普及义务教育达到同一年限后，可根据有利于提高教育质量等原则，适当减少分段的种类。
（3）中等教育的多样化和综合化
为了适应青年的方向选择和满足社会的需要，义务教育后的学制应该多样化，即应有普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等不同类型的学校，供学生选择，这是一个层次。另外，应当使普通高中在高中阶段保持相当的比例，以满足高等学校从中选择优秀生来培养未来的高级专家。而对没有考取高等学校的学生， 则应给予或长或短的职业培训，以使他们能顺利地走向社会。中等教育的多样化和普通教育后的职业教育，保证了不继续升学的学生可以接受就业前的职业培训，这样就弥补了我国过去学制在这个方面的缺陷，从而使我国学制在这样一个重要环节上更加完善。
（4）高等教育走向开放——多层次、多类型
近数十年来，由于高等学校和生产、科学技术、社会生活各方面的联系日益密切，高中的逐步普及使越来越多的人接受高等教育，于是大学走出了象牙塔，走向向社会开放。当然，高等教育的开放的重要条件是新成立的和社会生产及社会生活密切联系的高等学校越来越多，特别是短期大学和社区学院，以及开放大学的出现。高等教育走向开放，一是高等教育的多层次；一是高等教育的多类型；一是高等教育向在职人员开放，为他们提供了方便。
（5）发展成人教育
现代教育发展的方向是走向终身教育。这既是现代生产、现代科技和现代社会生活发展的要求，也是现代人个性发展的要求。这就要求为不同文化层次和职业的各类成年人提供了各种学习的机会和场所，即发展各级各类在业余时间学习的普通教育学校和职业教育学校，发展各种制度化的和非制度化的教育机构以及老年人学校，等等。成人教育在我国也将是最具有发展潜力和最具有发展前景的一项教育事业。学校教育机构系统、幼儿教育机构系统、儿童校外教育机构系统和成人教育机构系统将形成我国现代教育制度的新格局，这将为未来的终身教育制度奠定基础。下载本文
