2、教育制度：狭义的教育制度是指学校教育制度，简称“学制”，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系等。

3、发展：通常是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化的过程。

4、教育功能：是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

5、德育：是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的有计划有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极地认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。

6、校本课程：即学校课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。

7、地方课程：是以国家课程为基础，在一定教育思想和课程观念的指导下，由省级教育行政部门或经其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。

8、技能：是个体运用已有知识经验，通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

9、教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的而变化。狭义的是指国家对培养什么样人才的总的要求。

10、陶冶教育法：是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。

11、性格：是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

12、品德：个体依据一定的社会规范和行为准则行动时所表现出来的稳定的，具有评价意义的特性。

13、气质：是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点。

14、自我效能感：是指人们对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。

15、班集体：是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

16、直观性原则：是指在教学活动，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻地掌握知识。

17、校园文化：就是全校全体师生在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

18、教学计划：现称课程计划，是根据教育目的和培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

19、教学过程：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的，有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生道德品质和个性特点，使其形成科学世界观的过程。

20、教育研究：是教育科学研究的简称，是指人们以教育科学理论为基础，运用科学的方法探究教育事物的本质和性质，摸索和总结其教育规律，取得科学结论，解决教育问题，促进教育事业发展的研究活动过程。

21、定势：又称心向，是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。

22、巩固性原则：是指教师在教学活动中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来。

23、似动知觉：是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方看到了运动。

24、循序渐进原则：是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分发展。

25、学习：是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

26、角色期待：是社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。

27、同化：是指在有机体面对一个新的刺激环境时，把刺激整合到已有的图示或认知结构中。

28、启发性原则：是指在教学活动中，教师突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过思考，融会贯通地掌握知识，发展能力。

29、习得性无助：是由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、为力的心理状态。

30、替代强化：是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

31、人的全面发展：马克思在《资本论》中阐述了关于人的全面发展学说。是指人的劳动能力及人的体力和智力的全面和谐充分的发展，还包括人的道德的发展。教育与生产劳动相结合是培养人的全面发展的唯一途径。

32、程序教学：把各门学科知识按期内在逻辑顺序分解，使学习由浅入深，并及时给予反馈和强化，使学生顺利掌握所学知识，达到预期目的。

33、元认知策略：是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

34、教育法律救济：是指教育法律关系主体的合法权益受到侵害并造成损害时，获得恢复和补救时的法律制度。

35、心智技能：也称认知技能或智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式，如阅读技能、写作构思技能、观察技能等。

36、具体迁移：也称特殊迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有改变，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。

37、疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

38、系列位置效应：就是指接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。

39、班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。下载本文